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摘要：发展性学习评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。本文主要对高中生物学科发展性学习评价进行了研究。
关键词：高中生物；发展性学习评价；教师；学生
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0096
《生物课程标准》要求教师把握三个基本理念：即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习。《生物课程标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。而发展性学习评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动与参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。
一、高中生物学科发展性学习评价的目标和内容
1. 目标。理论目标：构建具有可行性、操作性、具有普遍意义、价值性较高的高中生物科学生发展性学习评价方案、评价标准及评价体系，包括探究实验合作学习评价、课堂评价、作业评价、基础知识评价等。实践目标：（1）学生发展目标：使每一个学生通过评价，督促和鞭策自己主动学习生物学知识，关注生物科学技术的最新进展，积累生活和学习经验，在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在基础知识、基本技能、课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综合能力得到培养，参与探究和合作交流、责任感、合作精神和创新意识、自信心等方面得到提升，自我反思和互相学习的习惯得以养成。（2）教师发展目标：使教师生命潜能得到发挥，生命价值得到体现，在教书育人、教育科研中实现由知识型教师向研究型、创造型教师的转变。
2. 内容。学生实践活动（探究性学习、实验课、小组合作学习、研究性学习、课前5分钟生物科技小知识的介绍、竞赛活动等）、课堂交流、作业情况、评价手册（成长记录袋）的应用等方面的自评、小组互评及教师评价，以及基础知识、基本技能的评价，学习过程与学习能力的综合评价。
二、开展高中生物学科发展性学习评价的实践意义
当今的课程规划者建议教师在备课阶段就考虑评价。评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢”。如果学生脑子里一開始就有“评价”这一思想，他们就能够更好地去理解一些重要概念，他们也会在一个更高层次去探讨问题，并且能够通过适当的评价活动去寻求新的问题解决方法，这一点，以目前高中阶段生物学科的地位和作用而言，尤其重要。开展生物科学生发展性评价课题研究，不但有利于促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的需求，还可以发现学生的潜力，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。总之，突出评价的发展性功能，为了一切学生的发展。
1. 高中生物学生发展性学习评价的研究，能有效地转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过高中生物学生发展性学习评价的研究与实践，为学生提供有效学习中学生物学的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标。
2. 高中生物学生发展性学习评价的研究，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本、以学促教、教学相长，追求教学整体效应和最大价值。高中生物学生发展性学习评价的研究，关注学生身心发展和学习特点，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。
3. 高中生物学生发展性学习评价的研究，有效地促进教师自身的发展。从教学理论上看，可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律，促进转化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展中学生物教学策略理论，为中学生物教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。从教学实践来看，高中生物学生发展性学习评价的研究，既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己教学实践的考查，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化与改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性，有助于有效地落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高中学生物课堂教学实效，提高中学生物教学质量，全面推进素质教育。
在评价方案的促进下，教师在平时教学中注意加强了学生小组合作学习的组织，慢慢改变了学生的学习方式，并注意多用鼓励性语言鼓励学生。学生发言多了，思考问题主动积极了。遇到学生提出不同意见或做法，我们便用认同、开放性的眼光看待学生。教师教学行为和学生的学习方式在课改中并行变化，互相促进，充分显示了课改的必要性和生命力。多元性评价使一些学习能力较弱的学生看到了希望。教师在对学生评价时，不能教条、死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异。促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。 三、开展高中生物学科发展性学习评价的实践创新点
1. 通过构建具有可行性、操作性的高中生物学生发展性学习评价体系、评价方案及评价标准，立足过程，科学评价，促进发展，力求做到教学与评价相融合，认真思考课程标准、教学与评价的一致性问题，确定出基于标准的教学与评价流程，使课堂教学真正沿着有效教学的方向前进，力求使学生个性化的思想成为课堂亮丽的风景。学生的合作意识、课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综合素质得以不断展现和提高，而且能够自我反思和互相学习，有效地促进学生的发展。
2. 通过建立《学生发展性学习评价信息库》《学生评价手册》与学生档案（成长记录袋）并完善和充实，既体现学生独特智慧、心灵手巧、展示个性和发展潜能，有利于因材施教，并为班主任提供有综合评价借鉴意义的过程记录。
3. 设立《生物科学生学期成绩评价总表》，采用量性评价（百分制） 质性评价（等级制）成绩量化转化等级的方式实现对学生修习过程的综合评价，易于操作，学生乐于接受。在自评与互评方面力求有所突破、创新，采用简单、真实且趣味性强的方式，以减轻师生负担；加强灵活多变的评价方式，增加评价弹性，让学生有更多的机会选择被评价的方式；在尊重学生的个体差异、关注学生的发展方面加大力度。
4. 评价结合课堂小组积分赛，有利于调动学生上课发言的积极性，减少违纪事件的发生，增强学生的集体荣誉感。另外，评价结合生物科班干部（如科代表、课堂积分管理员等）的工作表现，可作为嘉奖分计入总成绩，提升综合评价等级，有利于调动班干部工作的积极性。
四、评价中存在的问题
1. 由于新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在起始年段上学期初就与学生见面，使学生的学习目标起初并不明确。今后力争在每学期初就制定出经过完善的评价方案，并明确地告诉学生，真正发挥评价的导向作用。
2. 过程评价还有待进一步加强。虽然我们收集了学生的许多资料放入成长记录袋，也制定了《学习过程评价手册》，但我们深感这些方面还不能很客观、全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班额教学，教师要全面观察多个班级的每一位学生的发展過程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动只能匆匆而过，不能及时进行评价。如何加强过程评价，是今后需要研究的一个重点问题。
3. 在多主体的评价中，我们已纳入了学生自评、同伴互评、教师评价，但还未有效地纳入家长评价。如何让家长有实质性地参与到评价中，是今后要进一步探讨的问题。新教材实施条件还有待进一步优化。新教材新的课程标准，需要以新的教学理念、教学策略、教学方法去支撑。课程的教学资源尚待开发，教师面临的实际困难很多，针对目前大多数农村中学生物教学的实际情况（教学设备简陋、实验经费短缺、教辅材料不足等），首先是给生物学科、生物教师营造平等、宽松、与时俱进的工作环境。“21世纪是生命科学的世纪”，不能仅仅停留在口号上。
课程评价是课程改革的关键环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才有成功的可能，我国的基础教育才会有质的飞跃。
参考文献：
[1] 赵素文，黄家骅.基础教育发展研究[C].厦门：厦门大学出版社，2011.
[2] （美）阿兰兹；丛立新等译.学会教学[C].上海：华东师范大学出版社，2005（12）.
[3] （美）韦伯（Weber，E.）.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译[C].北京：中国轻工业出版社，2003（1）.
[4] 文学荣.做智慧的教师：提升课题教学实效应关注的55个问题[C].成都：四川教育出版社，2011（11）.
（作者单位：福建省泉州市第五中学 362000）
关键词：高中生物；发展性学习评价；教师；学生
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0096
《生物课程标准》要求教师把握三个基本理念：即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习。《生物课程标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。而发展性学习评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动与参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。
一、高中生物学科发展性学习评价的目标和内容
1. 目标。理论目标：构建具有可行性、操作性、具有普遍意义、价值性较高的高中生物科学生发展性学习评价方案、评价标准及评价体系，包括探究实验合作学习评价、课堂评价、作业评价、基础知识评价等。实践目标：（1）学生发展目标：使每一个学生通过评价，督促和鞭策自己主动学习生物学知识，关注生物科学技术的最新进展，积累生活和学习经验，在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在基础知识、基本技能、课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综合能力得到培养，参与探究和合作交流、责任感、合作精神和创新意识、自信心等方面得到提升，自我反思和互相学习的习惯得以养成。（2）教师发展目标：使教师生命潜能得到发挥，生命价值得到体现，在教书育人、教育科研中实现由知识型教师向研究型、创造型教师的转变。
2. 内容。学生实践活动（探究性学习、实验课、小组合作学习、研究性学习、课前5分钟生物科技小知识的介绍、竞赛活动等）、课堂交流、作业情况、评价手册（成长记录袋）的应用等方面的自评、小组互评及教师评价，以及基础知识、基本技能的评价，学习过程与学习能力的综合评价。
二、开展高中生物学科发展性学习评价的实践意义
当今的课程规划者建议教师在备课阶段就考虑评价。评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢”。如果学生脑子里一開始就有“评价”这一思想，他们就能够更好地去理解一些重要概念，他们也会在一个更高层次去探讨问题，并且能够通过适当的评价活动去寻求新的问题解决方法，这一点，以目前高中阶段生物学科的地位和作用而言，尤其重要。开展生物科学生发展性评价课题研究，不但有利于促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的需求，还可以发现学生的潜力，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身价值。总之，突出评价的发展性功能，为了一切学生的发展。
1. 高中生物学生发展性学习评价的研究，能有效地转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过高中生物学生发展性学习评价的研究与实践，为学生提供有效学习中学生物学的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标。
2. 高中生物学生发展性学习评价的研究，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本、以学促教、教学相长，追求教学整体效应和最大价值。高中生物学生发展性学习评价的研究，关注学生身心发展和学习特点，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。
3. 高中生物学生发展性学习评价的研究，有效地促进教师自身的发展。从教学理论上看，可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律，促进转化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展中学生物教学策略理论，为中学生物教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。从教学实践来看，高中生物学生发展性学习评价的研究，既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己教学实践的考查，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化与改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性，有助于有效地落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高中学生物课堂教学实效，提高中学生物教学质量，全面推进素质教育。
在评价方案的促进下，教师在平时教学中注意加强了学生小组合作学习的组织，慢慢改变了学生的学习方式，并注意多用鼓励性语言鼓励学生。学生发言多了，思考问题主动积极了。遇到学生提出不同意见或做法，我们便用认同、开放性的眼光看待学生。教师教学行为和学生的学习方式在课改中并行变化，互相促进，充分显示了课改的必要性和生命力。多元性评价使一些学习能力较弱的学生看到了希望。教师在对学生评价时，不能教条、死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异。促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。 三、开展高中生物学科发展性学习评价的实践创新点
1. 通过构建具有可行性、操作性的高中生物学生发展性学习评价体系、评价方案及评价标准，立足过程，科学评价，促进发展，力求做到教学与评价相融合，认真思考课程标准、教学与评价的一致性问题，确定出基于标准的教学与评价流程，使课堂教学真正沿着有效教学的方向前进，力求使学生个性化的思想成为课堂亮丽的风景。学生的合作意识、课堂思考、语言表达、资料收集与整理等综合素质得以不断展现和提高，而且能够自我反思和互相学习，有效地促进学生的发展。
2. 通过建立《学生发展性学习评价信息库》《学生评价手册》与学生档案（成长记录袋）并完善和充实，既体现学生独特智慧、心灵手巧、展示个性和发展潜能，有利于因材施教，并为班主任提供有综合评价借鉴意义的过程记录。
3. 设立《生物科学生学期成绩评价总表》，采用量性评价（百分制） 质性评价（等级制）成绩量化转化等级的方式实现对学生修习过程的综合评价，易于操作，学生乐于接受。在自评与互评方面力求有所突破、创新，采用简单、真实且趣味性强的方式，以减轻师生负担；加强灵活多变的评价方式，增加评价弹性，让学生有更多的机会选择被评价的方式；在尊重学生的个体差异、关注学生的发展方面加大力度。
4. 评价结合课堂小组积分赛，有利于调动学生上课发言的积极性，减少违纪事件的发生，增强学生的集体荣誉感。另外，评价结合生物科班干部（如科代表、课堂积分管理员等）的工作表现，可作为嘉奖分计入总成绩，提升综合评价等级，有利于调动班干部工作的积极性。
四、评价中存在的问题
1. 由于新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在起始年段上学期初就与学生见面，使学生的学习目标起初并不明确。今后力争在每学期初就制定出经过完善的评价方案，并明确地告诉学生，真正发挥评价的导向作用。
2. 过程评价还有待进一步加强。虽然我们收集了学生的许多资料放入成长记录袋，也制定了《学习过程评价手册》，但我们深感这些方面还不能很客观、全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班额教学，教师要全面观察多个班级的每一位学生的发展過程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动只能匆匆而过，不能及时进行评价。如何加强过程评价，是今后需要研究的一个重点问题。
3. 在多主体的评价中，我们已纳入了学生自评、同伴互评、教师评价，但还未有效地纳入家长评价。如何让家长有实质性地参与到评价中，是今后要进一步探讨的问题。新教材实施条件还有待进一步优化。新教材新的课程标准，需要以新的教学理念、教学策略、教学方法去支撑。课程的教学资源尚待开发，教师面临的实际困难很多，针对目前大多数农村中学生物教学的实际情况（教学设备简陋、实验经费短缺、教辅材料不足等），首先是给生物学科、生物教师营造平等、宽松、与时俱进的工作环境。“21世纪是生命科学的世纪”，不能仅仅停留在口号上。
课程评价是课程改革的关键环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才有成功的可能，我国的基础教育才会有质的飞跃。
参考文献：
[1] 赵素文，黄家骅.基础教育发展研究[C].厦门：厦门大学出版社，2011.
[2] （美）阿兰兹；丛立新等译.学会教学[C].上海：华东师范大学出版社，2005（12）.
[3] （美）韦伯（Weber，E.）.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译[C].北京：中国轻工业出版社，2003（1）.
[4] 文学荣.做智慧的教师：提升课题教学实效应关注的55个问题[C].成都：四川教育出版社，2011（11）.
（作者单位：福建省泉州市第五中学 362000）