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全纳教育理念提出伊始，主要用于特殊教育领域。经过发展，现在的全纳教育已经拥有了全新的理念，它是一种接纳所有学生、反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求的持续的教育过程。全纳教育思想下的小学数学课堂是能为班级所有学生提供同等的优质教育，尊重学生的多样性以及不同学生的需求、能力和特点，消除一切形式歧视的课堂。其核心是“以所有学生的发展为根本”，充分尊重每一个学生；其基本内涵是教师要具有多样性和适应“不同差异”学习者的需要，以一个服务者、合作者的姿态去引导、促进所有学生的发展。那么在小学数学教学中如何构建这样的课堂呢？
一、独立思考——给予动脑的时间
义务教育新课程标准明确指出，独立思考也是学生学习的重要手段，同时也是学生思维发展的重要途徑。要想面向全体学生，适应不同层次学生的发展需要，一定要给足学生独立思考的时间和空间。
1.提出问题后要有充分的思索时间。
学生的个人能力及思维水平存在较大差异，同样的问题不同层次的学生需要的思索时间不同。教师在提出问题后，通常有一部分思维较活跃的学生就会很快想到答案并举手要求回答，如果这时教师立刻就指名回答，那么班级里相当一部分学生还未进行充分思考就被迫接受问题答案了。所以，教师要做一个静静的等待者，等大多数学生有了答案后再指名回答，而且尽量鼓励后进生先回答，优生再补充。
2.讲解内容中要有充足的消化时间。
在课堂教学中，经常会进行一些内容的讲解。讲解后，应留有一些独立思考的时间，让学生去进行理解、消化，这样能照顾到后进生的接受能力，也就做到了面向全体学生。
3.交流互动前要有充裕的思考时间。
在学生进行交流互动之前，一定要留有充足的时间进行思考，等大部分学生有了想法之后，在进行互动交流，学生带着自己的想法进行交流才能更有效。
二、合作交流——给予互动的机会
学生积极主动参与学习，融入集体，与他人共同经历学习过程，发挥自己的潜能，是全纳教育的重要思想。在数学教学中，可以通过小组学习的方式，合理分工、共同协作，给学生在活动中与人互动的机会，学会与人合作，体会到集体的温暖，同时也使学生感受到自身的价值。
三、分层练习——给予合宜的发展
不同的学生，知识能力水平和思维活跃程度是有一定差异的，我们可以设计不同层次的练习来满足不同学生的能力需求，让每个学生都得到充分的锻炼和发展。
1.基础性练习保后进生。
在新知识学习完之后，教师要为所有学生提供以教学内容紧密相关的基础性的练习题让其解答，让所有人经历一个巩固知识、运用知识的过程，让后进生通过努力也能体会到成功的快乐，找到成就感，为以后的学习找到信心。在此过程中，教师还应巡视、重点查看，或是成立“一对一”互助小组，及时发现一些后进生对于知识掌握上存在的不足，有针对性地进行指导，确保人人都能正确完成练习。
2.拓展性练习促中等生。
教学内容中的基础知识都能被所有学生接受了，教师就可以在设计一些稍有难度的练习，来让所有学生解答，特别是要多照顾中等学生的能力发展，多关注、多指导，让其通过努力攻克难题，发展能力。
3.思维性练习提尖子生。
为了确保班级里的尖子生能够“吃饱、吃好”，思维能力得到充分的发展，教师还应设计一些具有难度的思维题。鼓励学生多尝试，启发学生多思考，培养其创新思维能力。
设计不同层次的练习，让每个学生都能找到适合自己思维、能力发展的途径，让人人都能获得发展、不同的人得到不同的发展。
四、多元评价——给予成功的体验
在“全纳教育思想”指导下的数学课堂应建立多元评价体系，全方位、立体式、多角度地评价学生，让每个孩子都能发现自己身上的优点，发现自己的进步，让不同层次的学生都能在数学学习中找到成就感，都能获得到成功的体验，增强自信心，培养对数学学习的兴趣。
1.梯度评价多层。
不同梯度的学生，知识能力水平、思维发展水平都不相同，应采用不同层次的评价标准和评价方式。如针对尖子生，应严格要求，多采用竞争性评价，激发其竞争精神，使他们互竞互赛，不断自我超越；对待中等生，应严爱并施，多使用鼓励性评价，同时也要指出其不足，还要指导其进步的方向；对待后进生，应以赞扬性评价为主，多发现其闪光点，点滴进步都要及时肯定，提高数学学习兴趣，增强学习的信心。
2.目标评价多样。
在教学中，在关注学生知识学习的同时，更要关注其学习过程中其他表现，如技能发展、思想方法、活动经验、参与程度、情感态度等等，是否有一定进步，从多方面对学生进行肯定，调动学生参与学习的积极性。
3.过程评价多元。
在对学生进行过程评价时，应关注学生是否积极主动参与活动，进行活动探究时是否有兴趣，是否主动与同伴交流、合作，思维过程是否具有合理性、独立性、主动性，是否能主动地发现问题、提出问题等等方面。进行多元的过程评价，可以让学生详细了解自己的数学学习历程，体验自己的成长与进步，认识自我，增强信心。
在“全纳教育思想” 引领下构建小学数学课堂，能让我们的教学适应学生不同的发展需求，真正使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
[1]陈云英.全纳教育共享手册[M].华夏出版社，2004.
[2]黄志成.全纳教育理念下的教学观[J].现代教学，2006（10）.
[3]尚素娟.浅议小学数学全纳课堂构建策略[J].未来英才，2016（19）.
一、独立思考——给予动脑的时间
义务教育新课程标准明确指出，独立思考也是学生学习的重要手段，同时也是学生思维发展的重要途徑。要想面向全体学生，适应不同层次学生的发展需要，一定要给足学生独立思考的时间和空间。
1.提出问题后要有充分的思索时间。
学生的个人能力及思维水平存在较大差异，同样的问题不同层次的学生需要的思索时间不同。教师在提出问题后，通常有一部分思维较活跃的学生就会很快想到答案并举手要求回答，如果这时教师立刻就指名回答，那么班级里相当一部分学生还未进行充分思考就被迫接受问题答案了。所以，教师要做一个静静的等待者，等大多数学生有了答案后再指名回答，而且尽量鼓励后进生先回答，优生再补充。
2.讲解内容中要有充足的消化时间。
在课堂教学中，经常会进行一些内容的讲解。讲解后，应留有一些独立思考的时间，让学生去进行理解、消化，这样能照顾到后进生的接受能力，也就做到了面向全体学生。
3.交流互动前要有充裕的思考时间。
在学生进行交流互动之前，一定要留有充足的时间进行思考，等大部分学生有了想法之后，在进行互动交流，学生带着自己的想法进行交流才能更有效。
二、合作交流——给予互动的机会
学生积极主动参与学习，融入集体，与他人共同经历学习过程，发挥自己的潜能，是全纳教育的重要思想。在数学教学中，可以通过小组学习的方式，合理分工、共同协作，给学生在活动中与人互动的机会，学会与人合作，体会到集体的温暖，同时也使学生感受到自身的价值。
三、分层练习——给予合宜的发展
不同的学生，知识能力水平和思维活跃程度是有一定差异的，我们可以设计不同层次的练习来满足不同学生的能力需求，让每个学生都得到充分的锻炼和发展。
1.基础性练习保后进生。
在新知识学习完之后，教师要为所有学生提供以教学内容紧密相关的基础性的练习题让其解答，让所有人经历一个巩固知识、运用知识的过程，让后进生通过努力也能体会到成功的快乐，找到成就感，为以后的学习找到信心。在此过程中，教师还应巡视、重点查看，或是成立“一对一”互助小组，及时发现一些后进生对于知识掌握上存在的不足，有针对性地进行指导，确保人人都能正确完成练习。
2.拓展性练习促中等生。
教学内容中的基础知识都能被所有学生接受了，教师就可以在设计一些稍有难度的练习，来让所有学生解答，特别是要多照顾中等学生的能力发展，多关注、多指导，让其通过努力攻克难题，发展能力。
3.思维性练习提尖子生。
为了确保班级里的尖子生能够“吃饱、吃好”，思维能力得到充分的发展，教师还应设计一些具有难度的思维题。鼓励学生多尝试，启发学生多思考，培养其创新思维能力。
设计不同层次的练习，让每个学生都能找到适合自己思维、能力发展的途径，让人人都能获得发展、不同的人得到不同的发展。
四、多元评价——给予成功的体验
在“全纳教育思想”指导下的数学课堂应建立多元评价体系，全方位、立体式、多角度地评价学生，让每个孩子都能发现自己身上的优点，发现自己的进步，让不同层次的学生都能在数学学习中找到成就感，都能获得到成功的体验，增强自信心，培养对数学学习的兴趣。
1.梯度评价多层。
不同梯度的学生，知识能力水平、思维发展水平都不相同，应采用不同层次的评价标准和评价方式。如针对尖子生，应严格要求，多采用竞争性评价，激发其竞争精神，使他们互竞互赛，不断自我超越；对待中等生，应严爱并施，多使用鼓励性评价，同时也要指出其不足，还要指导其进步的方向；对待后进生，应以赞扬性评价为主，多发现其闪光点，点滴进步都要及时肯定，提高数学学习兴趣，增强学习的信心。
2.目标评价多样。
在教学中，在关注学生知识学习的同时，更要关注其学习过程中其他表现，如技能发展、思想方法、活动经验、参与程度、情感态度等等，是否有一定进步，从多方面对学生进行肯定，调动学生参与学习的积极性。
3.过程评价多元。
在对学生进行过程评价时，应关注学生是否积极主动参与活动，进行活动探究时是否有兴趣，是否主动与同伴交流、合作，思维过程是否具有合理性、独立性、主动性，是否能主动地发现问题、提出问题等等方面。进行多元的过程评价，可以让学生详细了解自己的数学学习历程，体验自己的成长与进步，认识自我，增强信心。
在“全纳教育思想” 引领下构建小学数学课堂，能让我们的教学适应学生不同的发展需求，真正使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
[1]陈云英.全纳教育共享手册[M].华夏出版社，2004.
[2]黄志成.全纳教育理念下的教学观[J].现代教学，2006（10）.
[3]尚素娟.浅议小学数学全纳课堂构建策略[J].未来英才，2016（19）.