随着计算机技术的不断发展和普及，我们平时的课堂教学中越来越广泛地运用多媒体课件辅助教学。多媒体课件辅助教学手段具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设丰富多彩、有声有色的教学情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，枯燥的数学问题趣味化，从而使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，充分发挥学生学习的主动性，从而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果。多媒体技术的运用给教师的教育教学工作带来新的生机与活力，为教师的教育教学实践提供了创新的媒介。近几年来，我在数学教学实践中，以多媒体教学为手段来辅助数学教学，取得了良好的教学效果。
　　一、运用多媒体导入新课，创设情境，激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”新课伊始，教师应巧妙导入，创设出一种与课堂教学内容相应的问题情境，就能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
　　故事对学生有着独特的吸引力。在教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事。我是这样设计的：“同学们，今天我给大家讲一个故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猴王分饼’。播放录音：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。
　　这时我停止故事的播放，问学生：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底那只猴子分得的多呢？我趁势拿出教具（3块大小一样的饼），演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时我说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。
　　生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂气氛活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且学生踊跃地回答我为他们设计的问题，在愉悦的环境中，享受着学习数学知识的乐趣，提高了教学效率。
　　二、运用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识形成过程
　　应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，使静态的知识动态化，直观形象展示图形的变化，有效激发学生探究新知的灵感，使教与学充满生机，学生学得主动，逐步加深对知识的理解，感知知识的形成过程。如：教学圆柱体体积公式推导时，存在分割、移动的方法，而传统的黑板和粉笔在教学中根本没有办法说清楚，以前常用的教具也会因为间隙、分割的份数之类存在很多不方便的地方，而多媒体教学就凸显了它极大的优势。我不仅利用多媒体技术轻松地将圆柱体切拼成了几个近似的长方体，而且使学生清楚地看到圆柱等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方体。在引导学生认识到圆柱的体积等于长方体的体积的基础上，利用闪烁的办法帮助学生发现长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，由于“长方体的体积=底面积×高”，从而推导出“圆柱的体积=底面积×高”。这样，借助多媒体教学手段，化静为动，不仅使学生直观形象地感知了圆柱体积计算公式的推导过程，而且使学生知其然，更知其所以然，清晰、透彻地理解了新知。
　　三、利用多媒体辅助教学，有效突破重、难点，提高教学效率
　　教学重点是构成知识体系中最为重要和最为本质的学习内容，而教学难点得不到解决，将会影响教学目标的实现。利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，以学生易于接受和直观的方式突出教学的重点，化解教学中的难点，提高教学效率。
　　如教学“三角形面积公式”推导过程中，我应用多媒体教学软件，边解说边演示，通过对一个平行四边形的分割、旋转、平移、重合等运动方式，化抽象为具体，让学生直接观察出三角形的面积等于等底等高的平行四边形的一半，从而推导出三角形的面积计算公式，很好地抓住要害，有效地突破了重难点。
　　四、运用多媒体辅助教学，有利于发展思维，培养创新能力
　　多媒体技术能使抽象的问题形象化，使静止的图像动起来，更加具体地反映教学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，开拓学生创新思维。例如：求圆柱体的表面积时，存在分割、移动的方法。而传统的黑板和粉笔在教学中根本没有办法说清楚，以前常用的教具也会因为间隙、分割的份数之类存在很多不方便的地方，而多媒体教学就凸显了它极大的优势，将图形分析得非常清晰、透彻。例如，在推导平行四边形面积公式时，让学生动手“剪一剪”、“拼一拼”。当学生拿出课前准备好的纸、剪刀等拼剪时，往往会因为剪刀的使用等问题显得有些忙乱；也有些学生会因为根本不懂如何拼剪而拼不出一个长方形来。这时用电脑演示“旋转与平移”的方法，把一个平行四边形通过适合的方法旋转和平移得到长方形后，学生很快就恍然大悟了。又如在教学补充条件的题中，只要课前做好充足的准备，当学生说到那种方法时，老师点击出来，并配以闪烁和声音。老师做到了机动灵活，有备而来，随机应变，不仅使学生在轻松愉快中学到了知识，而且也使学生的思维由潜伏转为活跃，极大地调动了学生思维的积极性和主动性，很好地培养了学生的探索精神和创新能力。