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摘要：素质教育和新一轮课程改革的背景下，学生对于课堂教学的参与程度在很大程度上决定了课堂教学的质量和效果。然而，如果仅仅采用传统的教学方法啊，恐怕是很难让学生更加积极地、主动地参与到课堂化学教学中的，课堂教学质量和效果的提升也就无从谈起了。为此，文章以“初中化学教学中学生的课堂参与”为主要研究对象，展开探讨和分析，希望能为进一步促进学生对课堂教学的积极参与提出切实可行的建议与对策，以供大家依据和参考。
关键词：初中；化学教学；学生；课堂参与
中图分类号：G633.8
引言
学生对于课堂参与的程度，可以说是直接关系到教学质量和效果好坏的关键所在。初中的化学教学自然也是如此。为此，在实际的教育教学活动中，很大一部分的学生没有真正参与进来，课堂教学的质量和效果就无从保证了。
一、初中化学教学中学生课堂参与的现状分析
（一）学生的课堂参与方式以被动参与为主
学生对于课堂教学活动参与是有多种方式的，最为常见的划分方式就是主动参与、被动参与和消极参与。一般来说，主动参与课堂教学的表现主要在于学生能够紧随教师的思维，根据教师所讲授内容进行积极思考，并且能够就自己的理解与认识提出问题，进而在教师的指引和帮助下顺利解决问题；被动参与课堂教学最为常见的表现就是虽然也会参与到课堂教学过程中，尤其是在思考与讨论的过程中，主要是以“听”的方式完成该过程，很少会就某一问题发表自己的见解。
目前，学生的课堂参与以被动参与为主，这种课堂参与方式往往会给老师一种假象，长期持续下去，会让学生感受到自己不被老师重视，进而影响到其身心的发展，甚至可能使其慢慢转化为更加严重地消极参与。为此，教师在课堂教学的过程中要特别注意对这类学生施加必要的引导、帮助和鼓励，使其慢慢转化为主动、积极参与到课堂教学中来。
（二）学生课堂参与现状的原因分析
1.學生学习能力的差异与自信心的不足
虽然在新课程改革的影响下，我们开始采用等级评定的方式对学生的考试成绩进行划分，但是，教师眼中对于优等生、中等生和差等生的区分依然存在。事实上，学生对于课堂参与程度的高低与他们自身的学习能力和自信心有着很大的关系。
一个班级中，通常会有相当一部分人，他们的成绩居于中等，很少会有特别出色的表现。也正因为如此，他们往往成为了教师眼中最不需要关注的群体。长期以往，他们的积极性被教师的这种“冷落”所挫败，渐渐转向被动参与；而更大的一部分则是害怕自己无法准确给出答案，受到教师的批评而不敢参与其中；对于那些差生来说，虽然教师一直将“差等生”作为重点帮助对象，但是他们由于自身知识基础较为薄弱，往往无法及时、准确理解教师的讲解，只是消极参与其中。
2.教师不恰当的评价方式
在传统教学理念的影响下，教师对于学生的评价多以终结性评价为主，也就是以简单的“对”与“错”来评定学生的回答，以分数的高低来衡量学生的好坏。这样的评价方式会对学生参与课堂的积极性产生较为严重的负面影响，甚至导致学生再也不会主动回答教师提出的问题，也不会主动参与到课堂思考与讨论的过程中来。
3.单一、枯燥的教学方式
“教师讲、学生听”是当前教学方式中最为常见的手段和方法。这样的教学方式虽然能够有效保证课堂的规范程度和纪律的良好性，但是由于过于单一、枯燥与乏味，很难引起学生的兴趣，更无法达到激发学生参与热情的目的。因此，尽快改变单一的教学方式显得尤为重要。
二、初中化学教学中学生课堂参与的对策分析
目前，中学生在课堂参与方面的状态看起来较以前有了很大的转变，但是大量被动参与者与消极参与者依然在课堂参与者中占有相当大的比例。因此，如何尽量使这一潜在的群体转化为主动的课堂参与者具有极为重要的作用。为此，笔者认为可以从以下几方面着手努力：
（一）树立先进的化学教学理念
在新课程理念的背景下，师生间的角色发生了重大变化。教师不再是传统教育活动中绝对的领导者和支配者，而是教学活动的主导者。
因此，对于众多的中学一线化学教师而言，应该积极转变自身的角色，突出学生的主体地位，提高学生主动学习的能力，不断激发学生学习的兴趣，实现师生双方的共同成长。在新的教学理念指导下，教师要积极更新教学观念，并在实践中不断探索和发展，认真总结经验，加强研讨交流，总结教育模式，实现每一个学生在不同程度上的提升。
（二）营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围
在初中阶段化学的课堂教学活动中，教师应该尽力营造一种轻松、和谐、愉快的氛围，为学生的“发问”奠定有力的基础。大量心理学实验的结果告诉我们：只有在一种较为轻松的氛围中，人们才能放下心中的各种担忧和不确定，全身心地投入到各种活动中，积极、主动投入到课堂教学活动中来。
（三）创设恰当的教学情境
恰当的教学情境有助于学生更好地参与课堂教学。我们以 九年级“爱护水资源”这一环节的内容教学为例。教师可以多媒体演示美丽的水景图，然后播放“走进环境保护专家”的视频资料，让学生了解我国水资源所面临的严峻的现状，进而希望能够引发学生的深入、积极的思考，让学生切身体会到保护水资源的紧迫性。
另外，如果条件允许的话，教师可以带领学生到野外，亲眼看看水资源所面临的破坏，进而抛出问题“如何才能更好地保护水资源呢？”
（四）给予学生必要的鼓励
如果说上述部分是在为学生积极参与课堂教学奠定基础的话，这个环节是关系到学生能否真正参与到课堂教学中来的关键。由于学生认知能力的限制，学生提出的问题或者给出的答案可能不妥当，甚至存在一定的逻辑错误。但是，教师非但不能批评他，相反，应该给予学生适当的鼓励和必要的引导，使其思维朝向正确的方向发展。否则，极有可能影响学生提问题、参与课堂教学活动的积极性，进而影响到学生自主学习能力的培养。
结束语
学生们能否主动参与到化学的课堂教学活动中，是关系到能否实现目标的重要影响之一。为此，教师一定要尽快实现自身角色的转变，成为学生们学习路上的引路人。
参考文献：
[1] 陆锦.浅谈初中化学课堂教学的有效参与[J].都市家教，2009，04
[2] 罗亚进.浅谈初中化学课堂教学的有效参与[J].数理化学习律，2013，07
[3] 姚俊海.如何构建新时期初中化学的高效课堂[J].中學生数理化，2011，09
关键词：初中；化学教学；学生；课堂参与
中图分类号：G633.8
引言
学生对于课堂参与的程度，可以说是直接关系到教学质量和效果好坏的关键所在。初中的化学教学自然也是如此。为此，在实际的教育教学活动中，很大一部分的学生没有真正参与进来，课堂教学的质量和效果就无从保证了。
一、初中化学教学中学生课堂参与的现状分析
（一）学生的课堂参与方式以被动参与为主
学生对于课堂教学活动参与是有多种方式的，最为常见的划分方式就是主动参与、被动参与和消极参与。一般来说，主动参与课堂教学的表现主要在于学生能够紧随教师的思维，根据教师所讲授内容进行积极思考，并且能够就自己的理解与认识提出问题，进而在教师的指引和帮助下顺利解决问题；被动参与课堂教学最为常见的表现就是虽然也会参与到课堂教学过程中，尤其是在思考与讨论的过程中，主要是以“听”的方式完成该过程，很少会就某一问题发表自己的见解。
目前，学生的课堂参与以被动参与为主，这种课堂参与方式往往会给老师一种假象，长期持续下去，会让学生感受到自己不被老师重视，进而影响到其身心的发展，甚至可能使其慢慢转化为更加严重地消极参与。为此，教师在课堂教学的过程中要特别注意对这类学生施加必要的引导、帮助和鼓励，使其慢慢转化为主动、积极参与到课堂教学中来。
（二）学生课堂参与现状的原因分析
1.學生学习能力的差异与自信心的不足
虽然在新课程改革的影响下，我们开始采用等级评定的方式对学生的考试成绩进行划分，但是，教师眼中对于优等生、中等生和差等生的区分依然存在。事实上，学生对于课堂参与程度的高低与他们自身的学习能力和自信心有着很大的关系。
一个班级中，通常会有相当一部分人，他们的成绩居于中等，很少会有特别出色的表现。也正因为如此，他们往往成为了教师眼中最不需要关注的群体。长期以往，他们的积极性被教师的这种“冷落”所挫败，渐渐转向被动参与；而更大的一部分则是害怕自己无法准确给出答案，受到教师的批评而不敢参与其中；对于那些差生来说，虽然教师一直将“差等生”作为重点帮助对象，但是他们由于自身知识基础较为薄弱，往往无法及时、准确理解教师的讲解，只是消极参与其中。
2.教师不恰当的评价方式
在传统教学理念的影响下，教师对于学生的评价多以终结性评价为主，也就是以简单的“对”与“错”来评定学生的回答，以分数的高低来衡量学生的好坏。这样的评价方式会对学生参与课堂的积极性产生较为严重的负面影响，甚至导致学生再也不会主动回答教师提出的问题，也不会主动参与到课堂思考与讨论的过程中来。
3.单一、枯燥的教学方式
“教师讲、学生听”是当前教学方式中最为常见的手段和方法。这样的教学方式虽然能够有效保证课堂的规范程度和纪律的良好性，但是由于过于单一、枯燥与乏味，很难引起学生的兴趣，更无法达到激发学生参与热情的目的。因此，尽快改变单一的教学方式显得尤为重要。
二、初中化学教学中学生课堂参与的对策分析
目前，中学生在课堂参与方面的状态看起来较以前有了很大的转变，但是大量被动参与者与消极参与者依然在课堂参与者中占有相当大的比例。因此，如何尽量使这一潜在的群体转化为主动的课堂参与者具有极为重要的作用。为此，笔者认为可以从以下几方面着手努力：
（一）树立先进的化学教学理念
在新课程理念的背景下，师生间的角色发生了重大变化。教师不再是传统教育活动中绝对的领导者和支配者，而是教学活动的主导者。
因此，对于众多的中学一线化学教师而言，应该积极转变自身的角色，突出学生的主体地位，提高学生主动学习的能力，不断激发学生学习的兴趣，实现师生双方的共同成长。在新的教学理念指导下，教师要积极更新教学观念，并在实践中不断探索和发展，认真总结经验，加强研讨交流，总结教育模式，实现每一个学生在不同程度上的提升。
（二）营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围
在初中阶段化学的课堂教学活动中，教师应该尽力营造一种轻松、和谐、愉快的氛围，为学生的“发问”奠定有力的基础。大量心理学实验的结果告诉我们：只有在一种较为轻松的氛围中，人们才能放下心中的各种担忧和不确定，全身心地投入到各种活动中，积极、主动投入到课堂教学活动中来。
（三）创设恰当的教学情境
恰当的教学情境有助于学生更好地参与课堂教学。我们以 九年级“爱护水资源”这一环节的内容教学为例。教师可以多媒体演示美丽的水景图，然后播放“走进环境保护专家”的视频资料，让学生了解我国水资源所面临的严峻的现状，进而希望能够引发学生的深入、积极的思考，让学生切身体会到保护水资源的紧迫性。
另外，如果条件允许的话，教师可以带领学生到野外，亲眼看看水资源所面临的破坏，进而抛出问题“如何才能更好地保护水资源呢？”
（四）给予学生必要的鼓励
如果说上述部分是在为学生积极参与课堂教学奠定基础的话，这个环节是关系到学生能否真正参与到课堂教学中来的关键。由于学生认知能力的限制，学生提出的问题或者给出的答案可能不妥当，甚至存在一定的逻辑错误。但是，教师非但不能批评他，相反，应该给予学生适当的鼓励和必要的引导，使其思维朝向正确的方向发展。否则，极有可能影响学生提问题、参与课堂教学活动的积极性，进而影响到学生自主学习能力的培养。
结束语
学生们能否主动参与到化学的课堂教学活动中，是关系到能否实现目标的重要影响之一。为此，教师一定要尽快实现自身角色的转变，成为学生们学习路上的引路人。
参考文献：
[1] 陆锦.浅谈初中化学课堂教学的有效参与[J].都市家教，2009，04
[2] 罗亚进.浅谈初中化学课堂教学的有效参与[J].数理化学习律，2013，07
[3] 姚俊海.如何构建新时期初中化学的高效课堂[J].中學生数理化，2011，09