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摘要：随着教育改革的不断推进，传统的高职英语课程教学也迫切的需要有所创新，教学内容要突出实用性与应用性相结合。本文针对高职英语教学当前问题进行分析并提出相应解决对策。
关键词：英语教学;高职高专;现状分析;改革探究
一、当代高职院校英语教学现状
（一）生源英语基础较差
随着我国高等教育体系不断完善，全国大中专院校不断扩招，2019年4月，经国务院常务会议讨论通过《高职扩招专项工作实施方案》，2019年高职院校实施扩招，扩招人数为100万人。高职院校生源主要分为两类：普通高职生和对口高职生。普通高职生高中毕业，自小学起接受多年的英语课教学，相对来说英语基础较好，词汇量能够满足基本的听、说、读、写，但由于是应试教育，缺乏对学生英语日常實用性的培养，所以只是用来应付考试。第二类是对口高职生——职业高中或中专毕业的学生，这类学生普遍英语基础较差，同时也缺乏学习英语的自信心。此外，学生的学习方法、学习动机也存在问题，例如：①英语学习积极性不高，只是为了考试;②英语只是公共课，不是专业课，无法引起学生重视;③缺少有效率的学习方法。
同时，全球化的进程加快，英语成为国际通用语言的地位也越发重要，就目前而言，多数高职学生工作后，会出现英语水平与岗位需求不符，阻碍职业道路发展的问题。
（二）教材不太符合教育的要求
高职高专英语目前普遍使用的教材有《21世纪大学实用英语》《新标准实用综合英语》《新世纪高职英语》等，这些教材的内容比较生活化，但是实用性并不是很强，阅读文章不容易让学生理解，不太贴合学生对本章内容的理解，教材选取缺乏实用性。大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与其所学专业和就业岗位脱离。
（三）缺乏高职英语教学特色
《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，因此高职英语的教学特色应该是应用性。
高职院校英语教师的英语基础普遍比较扎实，但大多数教师没有出国留学经历，也缺乏相应的英语交际方面的工作经历，因此，在教学思维上，受限于中国传统的英语教育模式，授课内容还是集中于词汇、短语、语法等内容，授课过程停留在教师枯燥的讲解和学生被动的学习中，这与当前的英语教学要求不符，传统的教学模式和单一的教学方法无法维持学生的英语学习兴趣，自然也无法向学生展示英语作为一门语言所承载的魅力和文化内涵。
（四）评定方式不完善
调动学生的学习兴趣，离不开完善科学的评定方式，笔者所在学校的公共英语课程沿用传统评定方式，最终评定成绩以平时出勤与期末考试成绩4：6的比例构成，这种评定方式得出的结果比较单一，主要反映出学生对于单词、语法的掌握，无法考察学生语言表达能力和应变能力，忽视了英语作为一门语言的交际性、实用性的作用;同时，很多学生在期末考试及英语等级考试后便放弃英语学习，这种以考试为目的的考核方式对教学效果肯定会产生影响。
（五）教学方法不够多元化
随着高科技和信息时代的到来，“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的传统教学方法已经不能满足当代教学需求。高职院校的学生思维是活跃开放的，死板的教学方法和教学手段很难引起学生的学习兴趣，因此需要教师跟上时代步伐，在方法和手段是引起学生的共鸣。
二、教学方法改革探究
（一）分层教学、因材施教
高职扩招后，生源结构发生变化，普通高职生和对口高职生的英语水平存在较大差距。如果将这两类生源放在同一个班级进行教学，对学生来说，一部分学生可能很难跟上教学进度，对教师来说，无法有针对性的开展教学。因此，学校可以在学生进校后进行摸底测试，根据成绩分为不同层次的班级进行分层教学，例如基础较好的分为A班级，基础较弱的分为B班级，不同层次的学生采用不同的教学标准和授课目标，对于基础较弱的B班级可以选择基础英语教育的方式，教学目标为掌握基础的词汇、语法、句式，可以满足日常生活使用，同时，教材选取上也要有所针对性，可以选择内容更基础的英语教材，也可以学院自己修订教材;基础较强的A班级可以选择与学生所学专业更贴近的行业英语进行应用性培养。通过分层教学，不同层次的学生英语水平都能得到提高。
（二）推陈出新的挑选适合现今发展的教材
通过对传统英语教材的取其精华去其糟粕，结合教学中的实践经验，应选择研发适应高职英语教育的新教材。可以选取行业英语教材，实行分级教学。“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。在不同学期，选取不同教材，这样在教学过程中更有针对性，学生也可以根据自己的实际用途有所着重地学习英语知识。而且通过专业案例的学习，学生能更透彻地了解理论，有利于为将来的工作实践打好坚实的基础。
（三）突出教学内容的应用性和针对性
高职英语教学要以培养学生交际能力和应用能力作为主要目标，英语基础知识是使用英语的前提，在教学中，除了让学生掌握良好的英语基本知识外，还可以引导学生将英语应用到实际中，在课堂中模拟生活、工作场景，让学生在该场景下自主练习，将英语与实际应用相结合。
在课堂中，教师还可以利用英语作为文化的桥梁，适当传播西方的风俗、文化，从而拓展学生的知识面，提高学生学习兴趣。
（四）完善评定方式
高职教育不能像应试教育一样只关注结果，应该采用过程性评价与传统终结性评价相结合，即关注学习结果，也关注学习过程。对于基础较弱的学生，除了关注学生的期末考试成绩外，应将该生从入学到期末的成长水平也列入过程性评价中，例如该生的出勤情况、作业完成情况、课堂积极性、学习的主动性等。
（五）多元化教学
随着科技的发展，教学设备也越发智能。多媒体教学不仅节约了教师书写板书的时间，更重要的是能够将学生的视觉、听觉有机结合，给学生营造出各种学习情境，吸引学生学习注意力。例如正在学习某个场景下的英语对话，这时可以借助多媒体，将该场景模拟展现在学生面前，将抽象对话形象化，从而提升学习效果。同时要注意，多媒体是教学工具，教师要避免为了吸引学生注意力将重心放在课件制作上，刻意将课件做的引人入胜，使学生将注意力集中在课件效果而忽略了知识的获取。
其次，教师在课堂中要运用多样化的教学方式。高职院校学生大多没有良好的学习习惯和学习方法，教师在教学中要培养学生良好的学习习惯，在课堂中，通过教学方法的变换，抓住学生的注意力，维持学生的新鲜感。在教学过程中，可以采用：①情景模拟教学法，根据所学内容的情景，让学生角色扮演来进行对话练习;②翻转课堂，颠覆传统教学的新型教学方法，颠倒了教师与学生在课堂的地位，充分调动学生课堂积极性，增强学生课堂参与感;③任务型教学法，教师围绕特定的教学内容，设计出具体的任务，学生通过表达、沟通、展示等各种语言活动形式来完成任务;④游戏教学法，教学游戏有助于消除学生的疲劳感，提高课堂趣味性。
结语
随着国际交流的日益加深，企业对毕业生的英语要求也越发重要，高职院校作为学生离开学校步入社会最后一次系统学习英语的机会，高职英语教育需要改变传统英语教学观念，向实用性和应用性转变，让高职英语教育和人才培养更加适应社会发展。
参考文献
[1]陈静.新世纪下高职英语教学面临的问题与解决对策[J].职业教育研究.2020（5）：199-200
[2]温霞.扩招背景下高职英语教学现状级对策[J].教育实践.2020（3）：177
[3]刘润.高职英语教学现状及对策探究[J]教育文化.（7）：137-138
关键词：英语教学;高职高专;现状分析;改革探究
一、当代高职院校英语教学现状
（一）生源英语基础较差
随着我国高等教育体系不断完善，全国大中专院校不断扩招，2019年4月，经国务院常务会议讨论通过《高职扩招专项工作实施方案》，2019年高职院校实施扩招，扩招人数为100万人。高职院校生源主要分为两类：普通高职生和对口高职生。普通高职生高中毕业，自小学起接受多年的英语课教学，相对来说英语基础较好，词汇量能够满足基本的听、说、读、写，但由于是应试教育，缺乏对学生英语日常實用性的培养，所以只是用来应付考试。第二类是对口高职生——职业高中或中专毕业的学生，这类学生普遍英语基础较差，同时也缺乏学习英语的自信心。此外，学生的学习方法、学习动机也存在问题，例如：①英语学习积极性不高，只是为了考试;②英语只是公共课，不是专业课，无法引起学生重视;③缺少有效率的学习方法。
同时，全球化的进程加快，英语成为国际通用语言的地位也越发重要，就目前而言，多数高职学生工作后，会出现英语水平与岗位需求不符，阻碍职业道路发展的问题。
（二）教材不太符合教育的要求
高职高专英语目前普遍使用的教材有《21世纪大学实用英语》《新标准实用综合英语》《新世纪高职英语》等，这些教材的内容比较生活化，但是实用性并不是很强，阅读文章不容易让学生理解，不太贴合学生对本章内容的理解，教材选取缺乏实用性。大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与其所学专业和就业岗位脱离。
（三）缺乏高职英语教学特色
《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，因此高职英语的教学特色应该是应用性。
高职院校英语教师的英语基础普遍比较扎实，但大多数教师没有出国留学经历，也缺乏相应的英语交际方面的工作经历，因此，在教学思维上，受限于中国传统的英语教育模式，授课内容还是集中于词汇、短语、语法等内容，授课过程停留在教师枯燥的讲解和学生被动的学习中，这与当前的英语教学要求不符，传统的教学模式和单一的教学方法无法维持学生的英语学习兴趣，自然也无法向学生展示英语作为一门语言所承载的魅力和文化内涵。
（四）评定方式不完善
调动学生的学习兴趣，离不开完善科学的评定方式，笔者所在学校的公共英语课程沿用传统评定方式，最终评定成绩以平时出勤与期末考试成绩4：6的比例构成，这种评定方式得出的结果比较单一，主要反映出学生对于单词、语法的掌握，无法考察学生语言表达能力和应变能力，忽视了英语作为一门语言的交际性、实用性的作用;同时，很多学生在期末考试及英语等级考试后便放弃英语学习，这种以考试为目的的考核方式对教学效果肯定会产生影响。
（五）教学方法不够多元化
随着高科技和信息时代的到来，“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的传统教学方法已经不能满足当代教学需求。高职院校的学生思维是活跃开放的，死板的教学方法和教学手段很难引起学生的学习兴趣，因此需要教师跟上时代步伐，在方法和手段是引起学生的共鸣。
二、教学方法改革探究
（一）分层教学、因材施教
高职扩招后，生源结构发生变化，普通高职生和对口高职生的英语水平存在较大差距。如果将这两类生源放在同一个班级进行教学，对学生来说，一部分学生可能很难跟上教学进度，对教师来说，无法有针对性的开展教学。因此，学校可以在学生进校后进行摸底测试，根据成绩分为不同层次的班级进行分层教学，例如基础较好的分为A班级，基础较弱的分为B班级，不同层次的学生采用不同的教学标准和授课目标，对于基础较弱的B班级可以选择基础英语教育的方式，教学目标为掌握基础的词汇、语法、句式，可以满足日常生活使用，同时，教材选取上也要有所针对性，可以选择内容更基础的英语教材，也可以学院自己修订教材;基础较强的A班级可以选择与学生所学专业更贴近的行业英语进行应用性培养。通过分层教学，不同层次的学生英语水平都能得到提高。
（二）推陈出新的挑选适合现今发展的教材
通过对传统英语教材的取其精华去其糟粕，结合教学中的实践经验，应选择研发适应高职英语教育的新教材。可以选取行业英语教材，实行分级教学。“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。在不同学期，选取不同教材，这样在教学过程中更有针对性，学生也可以根据自己的实际用途有所着重地学习英语知识。而且通过专业案例的学习，学生能更透彻地了解理论，有利于为将来的工作实践打好坚实的基础。
（三）突出教学内容的应用性和针对性
高职英语教学要以培养学生交际能力和应用能力作为主要目标，英语基础知识是使用英语的前提，在教学中，除了让学生掌握良好的英语基本知识外，还可以引导学生将英语应用到实际中，在课堂中模拟生活、工作场景，让学生在该场景下自主练习，将英语与实际应用相结合。
在课堂中，教师还可以利用英语作为文化的桥梁，适当传播西方的风俗、文化，从而拓展学生的知识面，提高学生学习兴趣。
（四）完善评定方式
高职教育不能像应试教育一样只关注结果，应该采用过程性评价与传统终结性评价相结合，即关注学习结果，也关注学习过程。对于基础较弱的学生，除了关注学生的期末考试成绩外，应将该生从入学到期末的成长水平也列入过程性评价中，例如该生的出勤情况、作业完成情况、课堂积极性、学习的主动性等。
（五）多元化教学
随着科技的发展，教学设备也越发智能。多媒体教学不仅节约了教师书写板书的时间，更重要的是能够将学生的视觉、听觉有机结合，给学生营造出各种学习情境，吸引学生学习注意力。例如正在学习某个场景下的英语对话，这时可以借助多媒体，将该场景模拟展现在学生面前，将抽象对话形象化，从而提升学习效果。同时要注意，多媒体是教学工具，教师要避免为了吸引学生注意力将重心放在课件制作上，刻意将课件做的引人入胜，使学生将注意力集中在课件效果而忽略了知识的获取。
其次，教师在课堂中要运用多样化的教学方式。高职院校学生大多没有良好的学习习惯和学习方法，教师在教学中要培养学生良好的学习习惯，在课堂中，通过教学方法的变换，抓住学生的注意力，维持学生的新鲜感。在教学过程中，可以采用：①情景模拟教学法，根据所学内容的情景，让学生角色扮演来进行对话练习;②翻转课堂，颠覆传统教学的新型教学方法，颠倒了教师与学生在课堂的地位，充分调动学生课堂积极性，增强学生课堂参与感;③任务型教学法，教师围绕特定的教学内容，设计出具体的任务，学生通过表达、沟通、展示等各种语言活动形式来完成任务;④游戏教学法，教学游戏有助于消除学生的疲劳感，提高课堂趣味性。
结语
随着国际交流的日益加深，企业对毕业生的英语要求也越发重要，高职院校作为学生离开学校步入社会最后一次系统学习英语的机会，高职英语教育需要改变传统英语教学观念，向实用性和应用性转变，让高职英语教育和人才培养更加适应社会发展。
参考文献
[1]陈静.新世纪下高职英语教学面临的问题与解决对策[J].职业教育研究.2020（5）：199-200
[2]温霞.扩招背景下高职英语教学现状级对策[J].教育实践.2020（3）：177
[3]刘润.高职英语教学现状及对策探究[J]教育文化.（7）：137-138