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摘 要 本文基于小学生数学核心素养，即数学意识和数学思维能力培养的重要性及其意义，以一年级数学教学中的真实案例，梳理了从注重培养数学兴趣、注重有效思考和反馈、注重课堂合作学习、巧用多媒体和注重家校合作等五个方面开展数学教学的策略，提高小学生数学核心素养的策略，具有较强的实操性和实践意义。
关键词 小学生；数学核心素养；教学策略；一年级
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0136-01
学科核心素养是学生在学科课程学习过程中形成的，促进个体终身发展和社会适应的综合性品质。小学数学课程标准指出，小学数学课程是以培养学生数学核心素养为宗旨的数学启蒙课程。
一、什么是小学生数学核心素养
小学生数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念和数学应用意识等五种数学意识；数学思维、数学理解、数学交流、解决问题等四种数学思维能力。
二、数学教学策略
小学数学课程是以学生探究为核心，数学教育的本质在于使学生逐步领会数学的价值，乐于探究，热爱数学，并树立数学意识，学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文以一年级数学教学中的真实案例，从注重培养数学兴趣、注重有效思考和反馈、注重课堂合作学习、巧用多媒体及注重家校合作等五个方面，梳理了基于小学生数学核心素养的数学教学策略。
（一）创设有趣的数学情境，培养学生的数学兴趣
创设有趣的情境和课堂氛围，是小学生学习的前提。教师结合学生的生活实际、心理适应能力、思考能力等，多方细心引导学生动脑思考、动口表达、动手操作，才能调动一年级小学生的思维积极性，培养学习数学的兴趣，促使学生去发现、探索、创造。
案例一：有趣的超市
教師利用文具、玩具、食品和标价签等，创设了“有趣的超市”情境，请学生们分别担任营业员、顾客等角色进行游戏。学生们在轻松、愉快的情境游戏中学会了人民币换算、找零等，建立数学意识，提高数学思考和推理能力。
（二）注重有效思考和反馈，发挥师生互动作用
教学思考和反馈是教师获得及时而准确的反馈信息，调整教学行为，优化学生学习状态，铸就高效课堂的重要手段。教师利用“一问一答”“你问他答”等方式进行师生有效互动，不断延展学生的思考时间和范围，并对学生的情感反馈、差异反馈和导向反馈给予及时引导，是培养学生数学应用意识、数学思维和数学理解等数学核心素养的有效策略。
案例二：100以内数的大小比较
教师设置了“我问你答”游戏，第一阶段，在0、1、3、5、7中任选两个数，能组成哪些数？第二阶段，组成的最大数是多少？最小数是多少？第三阶段，将组成的两位数按要求排序。第四阶段，你还能提出哪些数学问题？在“提问-思考-再思考-回答”的紧凑节奏中，培养学生的数学思维和推理能力。
（三）注重课堂合作学习，发挥学生主体作用
合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，分为小组合作和自主合作。数学分组合作应遵循自主性、个性化、交互性、开放性和激励性等原则。合作学习是培养学生数学交流能力、解决问题能力的有效途径。
案例三：七巧板
教师引导学生合作学习，第一环节，独立思考七巧板的组成。第二环节，和同桌讨论七巧板中的秘密。第三环节，在小组中操作讨论七巧板怎样拼摆？教师引导学生遵循“独立思考-讨论-交流”和“意见分歧-争议-辩论”的合作流程，对学生出现的闪光点和问题及时给予激励、支持或启发、点拨，提高了合作学习的成效。
（四）巧用多媒体，提高数学课堂效率
多媒体技术通过图形、文字、动画、视频、声音等，为学生创设生动、形象的数学情境演示，使复杂、抽象的数学知识图文并茂、栩栩如生地展现在学生面前，使枯燥无味和抽象深奥的数学课堂变得生动活泼且形象有趣。
案例四：找规律
教师设计了由易到难的闯关游戏，学生只有通过仔细观察、认真思考找到规律，才能闯过层层关卡。多媒体课件调动学生积极性，在不断思考和难度层层递进的游戏中探索规律，激发学生探索欲的作用。
（五）注重家校合作，发挥家长能动作用
苏州大学教育学院马忠虎教授在《基础教育新概念家校合作》中指出，“家校合作是指对学生最具影响的家庭和学校形成合力对学生进行教育。”
教师通过“当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作”等实践方法，引导家长参与学生的数学预习、学习和实践，将课堂上“一对多”的效用细化为“一对一”的巩固练习，促使学生的数学知识内化，使家校合作真正起到提升学生数学核心素养的作用。
数学教学策略形式多样，本文针对一年级学生的心理、年龄等特点，探索了几种有效的教学策略。归根结底，任何一种数学教学策略都要基于学生数学核心素养提升基础之上，否则就是无源之水，无本之木。
参考文献：
[1]马忠虎.基础教育新概念家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]刘梓琪.课堂合作学习的问题及改进策略[J].读写算，2014（14）：44.
关键词 小学生；数学核心素养；教学策略；一年级
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0136-01
学科核心素养是学生在学科课程学习过程中形成的，促进个体终身发展和社会适应的综合性品质。小学数学课程标准指出，小学数学课程是以培养学生数学核心素养为宗旨的数学启蒙课程。
一、什么是小学生数学核心素养
小学生数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念和数学应用意识等五种数学意识；数学思维、数学理解、数学交流、解决问题等四种数学思维能力。
二、数学教学策略
小学数学课程是以学生探究为核心，数学教育的本质在于使学生逐步领会数学的价值，乐于探究，热爱数学，并树立数学意识，学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文以一年级数学教学中的真实案例，从注重培养数学兴趣、注重有效思考和反馈、注重课堂合作学习、巧用多媒体及注重家校合作等五个方面，梳理了基于小学生数学核心素养的数学教学策略。
（一）创设有趣的数学情境，培养学生的数学兴趣
创设有趣的情境和课堂氛围，是小学生学习的前提。教师结合学生的生活实际、心理适应能力、思考能力等，多方细心引导学生动脑思考、动口表达、动手操作，才能调动一年级小学生的思维积极性，培养学习数学的兴趣，促使学生去发现、探索、创造。
案例一：有趣的超市
教師利用文具、玩具、食品和标价签等，创设了“有趣的超市”情境，请学生们分别担任营业员、顾客等角色进行游戏。学生们在轻松、愉快的情境游戏中学会了人民币换算、找零等，建立数学意识，提高数学思考和推理能力。
（二）注重有效思考和反馈，发挥师生互动作用
教学思考和反馈是教师获得及时而准确的反馈信息，调整教学行为，优化学生学习状态，铸就高效课堂的重要手段。教师利用“一问一答”“你问他答”等方式进行师生有效互动，不断延展学生的思考时间和范围，并对学生的情感反馈、差异反馈和导向反馈给予及时引导，是培养学生数学应用意识、数学思维和数学理解等数学核心素养的有效策略。
案例二：100以内数的大小比较
教师设置了“我问你答”游戏，第一阶段，在0、1、3、5、7中任选两个数，能组成哪些数？第二阶段，组成的最大数是多少？最小数是多少？第三阶段，将组成的两位数按要求排序。第四阶段，你还能提出哪些数学问题？在“提问-思考-再思考-回答”的紧凑节奏中，培养学生的数学思维和推理能力。
（三）注重课堂合作学习，发挥学生主体作用
合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，分为小组合作和自主合作。数学分组合作应遵循自主性、个性化、交互性、开放性和激励性等原则。合作学习是培养学生数学交流能力、解决问题能力的有效途径。
案例三：七巧板
教师引导学生合作学习，第一环节，独立思考七巧板的组成。第二环节，和同桌讨论七巧板中的秘密。第三环节，在小组中操作讨论七巧板怎样拼摆？教师引导学生遵循“独立思考-讨论-交流”和“意见分歧-争议-辩论”的合作流程，对学生出现的闪光点和问题及时给予激励、支持或启发、点拨，提高了合作学习的成效。
（四）巧用多媒体，提高数学课堂效率
多媒体技术通过图形、文字、动画、视频、声音等，为学生创设生动、形象的数学情境演示，使复杂、抽象的数学知识图文并茂、栩栩如生地展现在学生面前，使枯燥无味和抽象深奥的数学课堂变得生动活泼且形象有趣。
案例四：找规律
教师设计了由易到难的闯关游戏，学生只有通过仔细观察、认真思考找到规律，才能闯过层层关卡。多媒体课件调动学生积极性，在不断思考和难度层层递进的游戏中探索规律，激发学生探索欲的作用。
（五）注重家校合作，发挥家长能动作用
苏州大学教育学院马忠虎教授在《基础教育新概念家校合作》中指出，“家校合作是指对学生最具影响的家庭和学校形成合力对学生进行教育。”
教师通过“当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作”等实践方法，引导家长参与学生的数学预习、学习和实践，将课堂上“一对多”的效用细化为“一对一”的巩固练习，促使学生的数学知识内化，使家校合作真正起到提升学生数学核心素养的作用。
数学教学策略形式多样，本文针对一年级学生的心理、年龄等特点，探索了几种有效的教学策略。归根结底，任何一种数学教学策略都要基于学生数学核心素养提升基础之上，否则就是无源之水，无本之木。
参考文献：
[1]马忠虎.基础教育新概念家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]刘梓琪.课堂合作学习的问题及改进策略[J].读写算，2014（14）：44.