语文科是一门最基础、最接近社会生活、内容丰富多彩、极具艺术审美情趣的学科，同时又是一门切实的陶冶性情、提升个人修养的学科。又由于语文学科具有极浓厚的德育色彩，承担着激浊扬清、传递社会正能量的任务，因此它又是素质教育的前沿阵地，无论是在教学工作还是社会生活中都具有极其重要的地位。
　　然而，由于长期以来形成的僵化的教学模式，落后的教学观、应试教育的围栏使原本充满情趣与审美艺术活力的学科变得呆板、僵硬、面目可憎，让学生对语文课堂产生了厌弃感，甚至是谈语文而色变，极大地挫伤了学习语文的积极性。使语文教学成了鸡肋，教学效果很不理想。我认为，当前语文教学效果的不理想，是过分地强调语文教学的科学性，而对艺术性方面重视不够。教学中太偏重理性分析，片面追求及格率，只晓得加大信息量的灌输，而往往把一篇 篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化为一道道令人生厌的训练题，把语文课上得枯燥乏味，毫无生气。
　　鉴于此，要使语文课重新焕发活力实现语文“提高思 想认识、陶冶情感性灵、进行审美教育、开发智力、形成创造能力”的教学旨归，就亟需 艺术性的高效语文课堂教学，讲究语文课堂教学的艺术性。
　　一、穿插引入，诱导学生思考
　　我在教读《我若为王》一文时“穿插”了这样一个教学片段：同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判，我也加入他们的行列，讲了几个历史故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质问赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：“谁在说话，给我站起来！”那人吓懵了，以为大祸临头。赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下，必有奴性。随后讲了秦始皇的焚书坑儒，讲了明代的代的东厂西厂，讲了文化大革命。同学们一下子陷入深思。将历史、现实和课文联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰富了教学内容，开拓了学生的视野，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。
　　二、身临其境，激发再创造欲
　　在诗歌教学和美文教学中，我常常不是按部就班的讲解艺术技巧、表现手法、表达效果、主题旨归等终极性应试目标和答题套路，而是积极引导学生从字里行间去体验提取作者彼时彼刻的心境，努力将自己置身与作者当时的情境之中，和作者的情思融为一体，忧思一体，快乐共享，之后让学生说出他真切感受作者的体验，或者按自己的想象勾画出脑海中的画面，经过这一场身临其境的感受，诗或者美文还原成了鲜活的生活，同学们与作者产生了心灵的共鸣，心灵深处得到了审美的沐浴，有力的激发了他们再创造欲望，学习语文的热情不断高涨，极大地激发了他们求知欲望，有效地提高了课堂效率。
　　三、生动活泼，点燃思维火花
　　教无定法，特别是语文教学，不能生搬硬套某一种或者几种教学模式、套路。不同的体裁、不同的风格、不同班级学情、甚至是同一班级、同一体裁初上和复习课的课型都应因时制宜，不能以不变应万变，否则，程式化的教学方式只能导致课堂的僵化，了无生机。在教学实践中，随机应变，以学情定教法，以题材、体裁、学生的兴趣需求定教法，灵活多变不拘一格，往往会取得出人意料的效果，最大程度的激活了学生的思维，挖掘出了学生的潜力，让他们产生了浓厚的学习语文的兴趣，语文学习热情十分高涨。生动的课堂教学由于学生情绪高昂、思维活跃，能够抵抗信息传递和接受过程中的干扰，有效地减少和避免教学信息的损失，使学生在较短的时间内接收较多的信息，从而提高课堂教学效率。
　　孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要将高中语文科由鸡肋变为美味大餐，就需要在语文课堂教学的艺术性上花大力气，下大功夫，真正做到寓教于乐，让它成为开启高中高效语文课堂教学的钥匙。