写作是生活的反映，也是生活的投影。引领学生走进生活，吸收生活语言，让生活语言为作文所用，这对丰富与发展学生的作文语言是大有益处的。
　　
　　一、畅谈生活，丰富语言
　　
　　生活是千姿百态的，不同的孩子往往生活的环境不同，他们所经历的事情也不一样，特别是低年级的学生，他们的生活总是跟父母、亲人、老师等人最接近的，他们的头脑中早有丰富的储备，也有强烈的表达欲望。我们总以为低年级学生说话、写话往往语言贫乏，难以准确表达自己的意思。实际上孩子在入学前已经积蓄了许多闻汇，只是有的词汇正处于一种潜藏状态，暂无“用武之地”罢了。孩子入学以后，就应该为他们创设种种运用语言的机会。我尝试着让孩子说出来、大人写下来或让孩子自己用录音的方式来表达自己的意思。收到的效果让我为之惊喜，既可以加快孩子的表达速度，使孩子的表达更加丰富具体；还可以不受识字量的约束，使他们可以尽情发挥自己的想像，尽情表达自己的想法。从而使表达更加细腻生动。如我班的王科翰看完一本动物世界的拼音读本就能把读后感绘声绘色地讲给大家听：我最喜欢看《动物世界》，它常常把我带人千奇百怪的动物天地，让我深深地陶醉了……高年级的习作教学也不妨引导孩子在课堂上畅谈一下自己的生活，让他们明白写作文就像聊天一样地轻松愉快，是和老师、同学，也是和身边的朋友、亲人甚至任何事物的交流过程。所以畅谈生活可以让孩子们的心灵在交流中融合、碰撞；思想可以在相互交流中启迪、提升。久而久之，写话、写作不再是老师布置的作业，而是学生自己生活的需要、心灵的需要、思想的需要了。让语言表达脱口而出。使原本潜在的丰富词汇喷涌而出，这时，又何愁词汇不生动，写出的文章不出彩呢?
　　
　　二、发现生活，创新语盲
　　
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。“米”就是作文素材，素材来自生活，所以写好作文还是依靠生活。我们的生活，每时每刻都不一样，“太阳每天都是新的”，生活也是多姿多彩的。对于学生来说，新的环境、新的伙伴、新的校园都可以是学生说写的内容；大自然中潺潺流动的溪水、一只惊慌飞离的小鸟、一株鲜绿动人的小草、一朵无名的小花……都可以是孩子描写的对象，只要有心，眼前处处是文章，身边的事物时时是习作内容。但是怎样才能把其间能写的可写的素材提炼出来呢?关键在于我们要培养孩子善于在平凡的生活中发现、感受生活的情趣，真正投入生活的怀抱中，提取生动的作文素材，对语言进行组合、创新，就一定能使学生从丰富的生活中，从作文语言的创新中获得思想的提升，在思想的成长中使作文语言充满生命的活力!
　　
　　三、观察生活，装饰语言
　　
　　仔细观察生活，就会发现生活的光亮和色彩。那么在写作时，抓住这种生活的色彩，运用各种表现方式，如拟人、比喻、排比、夸张、反复等表现方式，使语言表达得更鲜明、更清新。我们平常要引导学生仔细观察生活，发现别人所没有发现的东西，作文中要鼓励学生勇于尝试创新，善于运用。因为书面语言无法像口头语言那样借助表情和动作来加强表现力，那就运用必要的修饰手段来进行“淡妆浓抹”，使文章既丰满又有美感，最后用语言的美感净化自己，把语言的美感传达给读者，从而给人以一种美的激荡和体验。
　　有位学生特别善于观察周围的一切，在她眼中可以看到别人看不到或想不到的事。如爷爷家种着很普通的苦瓜，可她却静心观看，潜心思考，果然平中见奇，她发现了苦瓜逐渐成长的过程，并生动地把它描绘下来……当我把这篇文章范读给学生听的时候，引起了大家的啧啧称赞，我便随机引导学生说：我们应该像她那样抓住生活的细节，关注生活的每一个角落，就连平常的事也会有不平常的东西可写，也会有别人没有写过的素材可以写啊!在我的引导下，像样的作文越来越多，学生的写作兴趣也越来越浓了。
　　
　　四、体验生活。激活语言
　　
　　作文是生活的再现，但也少不了要用上相关“油、盐、酱、醋”，调出不同风味的“佳肴”来奉献给读者。如方言、文言、语气词、象声词、符号等方面的巧妙运用。就会平中出新，实中求异。五彩缤纷的生活便跃然纸上。那么怎样才能把语言写活呢，光会观察是完全不够的，更重要的是还要鼓励学生积极地走进生活，体验生活，亲自去品味生活的酸甜苦辣，才能在平凡的生活中发现和捕捉生活的亮点，写出能感染读者的文章。
　　作文与生活是紧密联系在一起的，只有让学生投入生活的怀抱，做生活的有心人，才能让生活形象的语言文字融会贯通于文章之中，才能让语言流光溢彩，焕发出扣人心弦的魅力。