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初中物理的教学效果，将直接反映为学生对物理学科兴趣度的升降和成绩的高低，最终影响到高中阶段文理分流的趋向，因此，探讨初中物理教学的有效性就显得尤为重要。
一、有效的课堂教学，学生“想学、乐学”
1、挖掘实验功能，激发学生学习兴趣
兴趣是灵感的源泉，是驱动学生学习最强的驱动力，是提高物理课堂教学质量的关键。教学要提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，变“要我学习”为“我想学习”，变“苦学”为“乐学”。
实验是物理的基础，根据实验的形象性、生动性等特点给学生提供丰富的感性认识，借助实验教学是激发学生学习兴趣的一种有效手段；“学起于思，思源于疑”，用有价值的问题配合超出学生预期的奇特实验现象来激发学生的好奇心，激发学生的学习正情绪。例如，在“液体沸点与气压大小变化的关系”教学时，在做实验前，提出疑问：“同学们在不加热的情况下，有没有办法使停止沸腾的水重新沸腾?”学生必然感觉不可思议，实验观察的注意点自然形成，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，让学生观察到意想不到的实验现象，激发了学生的兴趣，学生想知道其成因的探究热情高涨，同时学生的观察、分析实验能力逐步得到提高。
2、结合生活资源，提升学生对物理的亲和力
离开了特定的情境，来学物理知识和概念必定是枯燥乏味的，生活的信息资源是学生最亲切的感性材料，教育要关注学生的真实生活活动，努力在真实的生活中实现学生的发展。结合生活资源创设物理教学情境，符合学生的认知规律，有利于感性认识的提升。引导学生分析现实生活中的各种物理现象，让学生尝试着用原有物理知识完成对现象的分析，感受原有物理知识的缺陷，激起补充新的物理知识的欲望。在新课程理念指导下，培养学生的学习兴趣是搞好物理教学的基础，加强实验教学，联系生活实际，激发学生浓厚的学习兴趣并转化为学习动机，产生学习内驱力去推动学习，学习快乐，长期保持愉快的学习状态，形成教学“良性”互动，使其主观能动性在学习过程中能充分发挥。
二、科学的课堂组织模式，使教学“有效、高效”
1、分层教学，因材施教。
“分层教学”是建立在建构主义学习理论基础上，体现新课程标准理念的一种教学模式，是顺应学习者个体差异、因材施教的教学方法。初中物理教学中不得不承认学生存在着个体差异，这些差异与学生的智力和思维方式有关，但也与学生的学习习惯有关系，承认学生间的个体差异，将学生按照物理学习能力和学习习惯分成不同层次的几个小组，实行分层教学，不再是“好、中、差一锅烩”，教学真正做到了面向全体学生，关注学有余力的尖子生同时，关心学习落后的学困生，做到了培优补差。
先通过调查摸底全面了解学生的学情，对调查结果进行科学的综合分析，大致把学生分为几个能力层次并吸纳到不同名称小组，便于在教学中布置不同的任务和提出不同的要求。同时，学生的学情是动态发展的，要在一定时间内根据学习评价对学习小组的成员做出相应的动态调整，以保证了分层教学的持续性，同时形成你追我赶的良性竞争环境。
课堂教学实施中，为不同层次的学生设置不同难度的问题，通过分层提问，能唤起不同层次学生的参与意识，突出体现学生学习的主体地位，激发了学生的思维积极性。
2、自主互助，合作探究
每个学生都有自己的学习潜能，每个人所具有且能够被释放出来的潜能，学生是知识的主动构建者，知识的获得过程同时也是学生潜能被释放的过程，物理知识和规律只有让学生自己去发现和丰富，记忆才会持久。
学生学习持久的动力不是外在的来自于教师和学生家长等各方面的压力，而是来自内在的、自发的学习动机。自主互助教学模式以“师生互动、生生互动、合作探究、走向未知”为根本原则，转变传统教学模式，变被动接受性学习为自主性学习和互助性学习。避免了个人探究中遇到困难无法继续的情况，在师生、生生的交流过程中擦出思维的火花，提升学习兴趣，刺激学生的表现欲望，同时为了能与他人合作交流，学生学习时的专注力必然提升，使学生的思维和注意力始终处于一种活跃的状态，在交流中，每个学生的学习情况能得到及时地反馈。同时，获知过程给学生带来一种创造性的满足感，能进一步强化学生的学习动机。
总之，科学知识结构在不断丰富和完善，教育模式和理念在不断更新，社会发展对教育的要求也在不断提高，目的都是为了提高教学的时效性，通过我们的课堂教学去提高每一个学生的素质，丰富每一个学生的物理知识和方法。任何改革都要有人参与、探索和总结，甚至付出一定代价，本文展现出来的只是笔者所研究的阶段性成果，望专家同行斧正。
一、有效的课堂教学，学生“想学、乐学”
1、挖掘实验功能，激发学生学习兴趣
兴趣是灵感的源泉，是驱动学生学习最强的驱动力，是提高物理课堂教学质量的关键。教学要提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，变“要我学习”为“我想学习”，变“苦学”为“乐学”。
实验是物理的基础，根据实验的形象性、生动性等特点给学生提供丰富的感性认识，借助实验教学是激发学生学习兴趣的一种有效手段；“学起于思，思源于疑”，用有价值的问题配合超出学生预期的奇特实验现象来激发学生的好奇心，激发学生的学习正情绪。例如，在“液体沸点与气压大小变化的关系”教学时，在做实验前，提出疑问：“同学们在不加热的情况下，有没有办法使停止沸腾的水重新沸腾?”学生必然感觉不可思议，实验观察的注意点自然形成，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，让学生观察到意想不到的实验现象，激发了学生的兴趣，学生想知道其成因的探究热情高涨，同时学生的观察、分析实验能力逐步得到提高。
2、结合生活资源，提升学生对物理的亲和力
离开了特定的情境，来学物理知识和概念必定是枯燥乏味的，生活的信息资源是学生最亲切的感性材料，教育要关注学生的真实生活活动，努力在真实的生活中实现学生的发展。结合生活资源创设物理教学情境，符合学生的认知规律，有利于感性认识的提升。引导学生分析现实生活中的各种物理现象，让学生尝试着用原有物理知识完成对现象的分析，感受原有物理知识的缺陷，激起补充新的物理知识的欲望。在新课程理念指导下，培养学生的学习兴趣是搞好物理教学的基础，加强实验教学，联系生活实际，激发学生浓厚的学习兴趣并转化为学习动机，产生学习内驱力去推动学习，学习快乐，长期保持愉快的学习状态，形成教学“良性”互动，使其主观能动性在学习过程中能充分发挥。
二、科学的课堂组织模式，使教学“有效、高效”
1、分层教学，因材施教。
“分层教学”是建立在建构主义学习理论基础上，体现新课程标准理念的一种教学模式，是顺应学习者个体差异、因材施教的教学方法。初中物理教学中不得不承认学生存在着个体差异，这些差异与学生的智力和思维方式有关，但也与学生的学习习惯有关系，承认学生间的个体差异，将学生按照物理学习能力和学习习惯分成不同层次的几个小组，实行分层教学，不再是“好、中、差一锅烩”，教学真正做到了面向全体学生，关注学有余力的尖子生同时，关心学习落后的学困生，做到了培优补差。
先通过调查摸底全面了解学生的学情，对调查结果进行科学的综合分析，大致把学生分为几个能力层次并吸纳到不同名称小组，便于在教学中布置不同的任务和提出不同的要求。同时，学生的学情是动态发展的，要在一定时间内根据学习评价对学习小组的成员做出相应的动态调整，以保证了分层教学的持续性，同时形成你追我赶的良性竞争环境。
课堂教学实施中，为不同层次的学生设置不同难度的问题，通过分层提问，能唤起不同层次学生的参与意识，突出体现学生学习的主体地位，激发了学生的思维积极性。
2、自主互助，合作探究
每个学生都有自己的学习潜能，每个人所具有且能够被释放出来的潜能，学生是知识的主动构建者，知识的获得过程同时也是学生潜能被释放的过程，物理知识和规律只有让学生自己去发现和丰富，记忆才会持久。
学生学习持久的动力不是外在的来自于教师和学生家长等各方面的压力，而是来自内在的、自发的学习动机。自主互助教学模式以“师生互动、生生互动、合作探究、走向未知”为根本原则，转变传统教学模式，变被动接受性学习为自主性学习和互助性学习。避免了个人探究中遇到困难无法继续的情况，在师生、生生的交流过程中擦出思维的火花，提升学习兴趣，刺激学生的表现欲望，同时为了能与他人合作交流，学生学习时的专注力必然提升，使学生的思维和注意力始终处于一种活跃的状态，在交流中，每个学生的学习情况能得到及时地反馈。同时，获知过程给学生带来一种创造性的满足感，能进一步强化学生的学习动机。
总之，科学知识结构在不断丰富和完善，教育模式和理念在不断更新，社会发展对教育的要求也在不断提高，目的都是为了提高教学的时效性，通过我们的课堂教学去提高每一个学生的素质，丰富每一个学生的物理知识和方法。任何改革都要有人参与、探索和总结，甚至付出一定代价，本文展现出来的只是笔者所研究的阶段性成果，望专家同行斧正。