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摘 要：培养小学数学综合能力是小学数学教学中核心任务。因此，小学数学教师在课堂进行中应时刻树立生成意识，课堂教学的发展以围绕培养学生数学学科素养为基准要求。基于此，本人以“下潜探究生长课堂--小学数学深度学习探微”探讨如何有效构建小学数学深度学习课堂。
关键词：小学数学研究;深度学习探微;探微策略
前言：小学教育是九年义务教育中基础教育最为关键的阶段，是助力培养学生养成优质学习习惯、学习方法、学习思维和学习态度，实现全面系统学习的重要时期。因此，在小学课堂中，教师要落实深度学习的核心理念，发挥深度学习的积极作用，方可推进数学课程的科学改革目标。
1、巧妙设置问题，开展深度学习
在新课程改革后，一再强调素质教育的重要性。教师主要担任引导者与观察者。对此，教师也需要完善问题的设置，通过问题设计来开展深度学习。
例如，在教学“面积与周长”的知识内容时，我便可以在正式教学前，对学生们提出一个问题。让学生先去思考周长和面积的关系，二者是否可以相互转化。以一根简单的绳子为例，当这根绳子首尾相连后，必然会围成一个图形。那么这些围成的图形面积是否相等呢？如果不相等又该如何保证面积的最大？当我提出问题后，也可以让学生进行动手实践，通过所学内容对自己的假设进行验证。同时，我也可以对学生进行分组，让学生们可以在小组内进行讨论、进行思维碰撞。其实这样一个过程，在经历了假设、验证假设、推翻假设以及得出结论后，便也对学生的探究能力进行了培养。
2、通过微课制作知识信息库，开展深度学习
从过往的教学工作来看，学生群体在面对数学学习时，会经常性地感到困惑，也会遇到很多共性问题。而这些共性问题也大都是教学中的难点和重点，且具有一定的分散性。即便教师经过了反复的讲解，学生的记忆依然不理想。对此，也需要教师针对这些共性问题，做到更为有效的教学干预。一般认为，良好的教学应该是具有整体性的教学，它不仅仅体现在教学的课堂上，也体现在学生的课堂后，是教学从课上走向课下的一次延伸，是系统化的教学体现。但是从实际的教学工作来看，教师对学生课后学习的干预仍然十分有限，这也是导致共性问题持续发酵的原因之一。因此，便需要教师利用好微课视频，提高学生课后学习的效率。并制作共性问题知识库，加入深度学习的教学质量。
例如，在我的教学工作中，首先会与其他数学老师进行沟通，通过交流来总结各自教学中遇到的共性问题，并连带解决方法。但是在这个过程中也难免出现教师理解的分歧。一般认为新教师的方法比较具有新意，但受限于教学经验的束缚，可行性仍有待商榷。同样的道理，老教师虽然具有丰富的教学经验，但同样容易受到经验的限制，出现“经验主义惰性”的问题。对此，也需要针对新老教师的不同观念，做好筛选，提高教学的有效性。最终，当形成完整的教学方案后，教师可通过微信、QQ等平台与学生分享，形成共性问题的知识库。在与传统教学模式相对比的过程中，微课教学具有更多明显的优势。首先便是微课视频的时长比较短。一节微课视频大都能够控制在10分钟左右，不会给学生造成太大的压力，也降低了学生主动学习的门槛。
3、理论结合实际，开展深度学习
知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结和归纳，是科学的世界观和方法论。所以，知识的最终去处也必然是回到生活，去解决生活中的实际问题。对此，也需要教师在教学中做好理论与实际的结合，既要在课堂上开展教学，也要在生活中开展教学，延续学生的数学思维，使其成为学生解决生活问题的科学手段。
例如，在教学“基本运算”的相关知识时，我便可以给学生创建一个“联欢会”的生活情境。一方面联欢会是学生感兴趣的事物，学生的兴趣点会更好。另一方面在联欢会中导入生活元素，也能够激发学生的思考，推动深度学习的进行。对此，我首先可以向学生提问，让学生先行思考“假如我们要举办联欢会了，那么都需要准备哪些物品呢？”面对我的提问，学生们踊跃回答，可能会想到要准备小零食、小玩具等。对此，我便可以根据学生的回答来设置问题，引导学生进行运算。但是这样一种初步的运算并不是结束，反而是开始。我要通过简单的问题，把学生带入到学习的情境中，然后再去增加难度。期间，我可以加入一些生活中折扣、满减的元素。而问题也要从简单的求和转变为“如何用最少的钱买到最多的东西”等一系列探索性问题。深度学习始终是和探究绑定的，只有学生进行了探究，才能够提高学习的深度，才能够达到深度学习的目的，才能够实现对学生的综合培养。
结束语
总而言之，在优化与完善小学数学深度学习的过程中，教师需要认识到现代数学教学的发展方向，积极了解深度学习为提升数学教育发展的重大影响。通过深度学习教学模式，提升小学数学综合能力实践性，帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法、学习思维和学习态度来达到教学目的。
参考文献：
[1]范瑞明.深度学习在小学数学课堂教学中的实施路径探微[J].学苑教育，2021（02）
[2]孫苏阳.探微小学数学课堂深度学习[J].小学生（中旬刊），2020（10）
关键词：小学数学研究;深度学习探微;探微策略
前言：小学教育是九年义务教育中基础教育最为关键的阶段，是助力培养学生养成优质学习习惯、学习方法、学习思维和学习态度，实现全面系统学习的重要时期。因此，在小学课堂中，教师要落实深度学习的核心理念，发挥深度学习的积极作用，方可推进数学课程的科学改革目标。
1、巧妙设置问题，开展深度学习
在新课程改革后，一再强调素质教育的重要性。教师主要担任引导者与观察者。对此，教师也需要完善问题的设置，通过问题设计来开展深度学习。
例如，在教学“面积与周长”的知识内容时，我便可以在正式教学前，对学生们提出一个问题。让学生先去思考周长和面积的关系，二者是否可以相互转化。以一根简单的绳子为例，当这根绳子首尾相连后，必然会围成一个图形。那么这些围成的图形面积是否相等呢？如果不相等又该如何保证面积的最大？当我提出问题后，也可以让学生进行动手实践，通过所学内容对自己的假设进行验证。同时，我也可以对学生进行分组，让学生们可以在小组内进行讨论、进行思维碰撞。其实这样一个过程，在经历了假设、验证假设、推翻假设以及得出结论后，便也对学生的探究能力进行了培养。
2、通过微课制作知识信息库，开展深度学习
从过往的教学工作来看，学生群体在面对数学学习时，会经常性地感到困惑，也会遇到很多共性问题。而这些共性问题也大都是教学中的难点和重点，且具有一定的分散性。即便教师经过了反复的讲解，学生的记忆依然不理想。对此，也需要教师针对这些共性问题，做到更为有效的教学干预。一般认为，良好的教学应该是具有整体性的教学，它不仅仅体现在教学的课堂上，也体现在学生的课堂后，是教学从课上走向课下的一次延伸，是系统化的教学体现。但是从实际的教学工作来看，教师对学生课后学习的干预仍然十分有限，这也是导致共性问题持续发酵的原因之一。因此，便需要教师利用好微课视频，提高学生课后学习的效率。并制作共性问题知识库，加入深度学习的教学质量。
例如，在我的教学工作中，首先会与其他数学老师进行沟通，通过交流来总结各自教学中遇到的共性问题，并连带解决方法。但是在这个过程中也难免出现教师理解的分歧。一般认为新教师的方法比较具有新意，但受限于教学经验的束缚，可行性仍有待商榷。同样的道理，老教师虽然具有丰富的教学经验，但同样容易受到经验的限制，出现“经验主义惰性”的问题。对此，也需要针对新老教师的不同观念，做好筛选，提高教学的有效性。最终，当形成完整的教学方案后，教师可通过微信、QQ等平台与学生分享，形成共性问题的知识库。在与传统教学模式相对比的过程中，微课教学具有更多明显的优势。首先便是微课视频的时长比较短。一节微课视频大都能够控制在10分钟左右，不会给学生造成太大的压力，也降低了学生主动学习的门槛。
3、理论结合实际，开展深度学习
知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结和归纳，是科学的世界观和方法论。所以，知识的最终去处也必然是回到生活，去解决生活中的实际问题。对此，也需要教师在教学中做好理论与实际的结合，既要在课堂上开展教学，也要在生活中开展教学，延续学生的数学思维，使其成为学生解决生活问题的科学手段。
例如，在教学“基本运算”的相关知识时，我便可以给学生创建一个“联欢会”的生活情境。一方面联欢会是学生感兴趣的事物，学生的兴趣点会更好。另一方面在联欢会中导入生活元素，也能够激发学生的思考，推动深度学习的进行。对此，我首先可以向学生提问，让学生先行思考“假如我们要举办联欢会了，那么都需要准备哪些物品呢？”面对我的提问，学生们踊跃回答，可能会想到要准备小零食、小玩具等。对此，我便可以根据学生的回答来设置问题，引导学生进行运算。但是这样一种初步的运算并不是结束，反而是开始。我要通过简单的问题，把学生带入到学习的情境中，然后再去增加难度。期间，我可以加入一些生活中折扣、满减的元素。而问题也要从简单的求和转变为“如何用最少的钱买到最多的东西”等一系列探索性问题。深度学习始终是和探究绑定的，只有学生进行了探究，才能够提高学习的深度，才能够达到深度学习的目的，才能够实现对学生的综合培养。
结束语
总而言之，在优化与完善小学数学深度学习的过程中，教师需要认识到现代数学教学的发展方向，积极了解深度学习为提升数学教育发展的重大影响。通过深度学习教学模式，提升小学数学综合能力实践性，帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法、学习思维和学习态度来达到教学目的。
参考文献：
[1]范瑞明.深度学习在小学数学课堂教学中的实施路径探微[J].学苑教育，2021（02）
[2]孫苏阳.探微小学数学课堂深度学习[J].小学生（中旬刊），2020（10）