摘要：初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点.特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。

关键词：初中生物  教学方法  新课改  新教材

　　新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。我们将如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是我们生物教师急需解决的紧迫课题。
　　首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。
　　1、强调师生交往，构建互动的师生关系。注重开放充满活力的课堂教学体系。
　　课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。
　　现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
　　2、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。
　　素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。
　　其次，教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
　　对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
　　事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死氣沉沉的;而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。比日，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就象课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。
　　第三，应广泛联系生活实际
　　生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术;学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术;学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构;学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识;学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等;学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
　　最后，新教材要求教师要改革评价方法。
　　从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。
　　教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用常识教育的观点评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。
　　对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。