论文部分内容阅读
【摘要】熟练掌握英语阅读策略是提高学生英语阅读水平的重要因素之一。本文以南京市某中学的学生和教师作为调查对象，通过问卷调查方式对高中英语阅读教学现状和高中学生英语阅读能力现状进行调查与分析，探讨如何改进高中英语阅读教学，如何让高中生能够有效的提高英语阅读能力。
【关键词】阅读教学策略 阅读能力 英语教学
新高中英语课程标准的目标是培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，即综合语言运用能力。高中英语阅读一直以来都是高中学生英语学习的重难点。如何提高学生的阅读能力是我国英语阅读教学关注的重点问题。因此，在阅读教学中贯彻新课标要求，组织和引导学生形成良好的阅读方法和习惯，帮助学生掌握合理的阅读策略和技巧，培养学习兴趣，提高阅读能力，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该适当的调整教学方法，创新教学模式。
一、研究依据
1.教学策略。教学策略是指以一定的理论为基础、以高效率地实现某一教学目标为目的而制定的教学实施总体方案。教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，即根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容引导其活动的最有效的方式、方法和步骤。
2.阅读能力。阅读能力则是一种个性心理特征，是通过阅读过程表现出来的一种综合能力，不限于一种语言，可以在各种语言之间迁移。阅读能力的构成要素分为四种：阅读语能、阅读才能、阅读技能、阅读智能，这四种能力构成了读者完整的阅读能力。
二、研究设计
1.研究目的。本研究运用定性与定量研究相结合的方法，旨在调查目前高中英语教师在阅读教学中采用了哪些阅读教学策略；找出运用不同英语阅读教学策略的教师所教授的学生在英语阅读策略使用上的差异；并进一步探究英语教师如何采用一定的阅读教学策略来有效提升学生的阅读能力。
2.研究对象。本研究的研究对象为南京市某高中高一年级的两位英语教师以及她们所任课班级的学生。调查的两位教师均是研究生毕业，教龄在六年以上，教学风格特别是在阅读教学上采用的教学策略差异较大，选择她们作为研究对象可以比较客观地对比教师不同的阅读教学策略对学生阅读学习能力提升产生的影响。本研究的两个调查班级的人数分别为45 人和 46 人（以下分别称为实验一班和实验二班），其中实验一班男生 25 人，女生 20 人，实验二班男生 24 人，女生 22 人。
3.研究工具。本研究的调查问卷有两份。一份为对学生阅读学习策略使用情况的调查，一份为对教师在教学中使用的阅读教学策略的调查。在此，将阅读学习和教学策略都分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度。学生问卷主要结合了《课标》对学生阅读水平及需要掌握的阅读学习策略的要求编制而成，教师问卷则参考了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中关于阅读教学的建议以及对学生需要掌握的阅读技能的要求编制而成。学生及教师问卷采用莱科特五级分制，要求学生和教师根据自己在英语阅读学习和教学中个人的真实情况，在每小题前面的括号内填入 1、2、3、4、5。所填的数值越高，说明该策略被使用的频率越高。
本次发放的问卷全部当堂收回，其中实验一班收回问卷 45 份，其中有效问卷 45 份，回收率为 100%；实验二班收回问卷 46 份，其中有效问卷 46 份，回收率为 100%。笔者运用SPSS 19.0对收集上来的调查问卷进行了数据录入和分析。根据 Oxford（1995）在测试中设计的方法，每个策略平均值的大小表示了被调查者使用该策略的频率。具体对应关系为：平均值在 1.0—1.4 之间代表“从不使用该策略”；平均值在 1.5—2.4 之间代表“很少使用该策略”；平均值在 2.5—3.4 之间代表“有时使用该策略”；平均值在 3.5—4.4 之间代表“经常使用该策略”；平均值在 4.5—5.0 之间代表“总是使用该策略”。
4.数据分析。
（1）学生问卷的结果。
从表1可以看出，实验二班的学生对各项阅读学习策略的使用率明显高于实验一班的学生。实验一班的学生对阅读策略的使用情况较差，三大项策略的平均值均处于 1.5-2.4 之间，说明实验一班的学生在阅读学习中很少使用阅读策略；而实验二班的学生对阅读策略的运用情况较好，元认知策略和社会情感策略的平均分均处于 2.5-3.4 之间，说明实验二班的学生对该两项策略的掌握较好，而实验二班学生对认知策略的平均分处于 3.5-4.4 之间，说明学生对认知策略整体使用的非常好。
（2）教师问卷结果。
从表2可以看出，实验二班的教师对各项阅读教学策略的使用率明显高于实验一班的教师。实验一班的教师三大项策略的平均值均处于 1.5-2.4 之间，说明实验一班的教师在阅读教学中很少采用这些阅读教学策略；而实验二班的教师对阅读教学策略的使用率较高，元认知策略和社会情感策略的平均分均处于2.5-3.4 之间，认知策略的平均分处于 3.5-4.4 之间，说明实验二班的教师在教学中经常性的采用了阅读认知教学策略。
三、结果讨论
1.教师运用阅读教学策略的差异。实验一班教师在教学中采用的是比较典型的传统法英语阅读教学模式。课前简单讲解生词。讲授新课时直接进入课文，和学生一起对课文进行翻译。在讲单词时会列出单词的许多用法及例句让学生进行识记。强调学生根据句子的意群理解大意，并重点对长难句进行了讲解，课文基本上从头讲到尾，对课文意思翻译的非常细致，基本是借助阅读文本进行单词和语法的讲解。实验二班教师在教学中遵循了课标的建议，把阅读教学分为了读前、读中、读后三个环节。在教学中广泛运用了阅读认知教学策略，如激活学生阅读背景知识、指导学生通过略读掌握文章大意、划分文章结构，总结各段段意、根据上下文猜测生词含义、文章内容进行推测等等，内容比较丰富，课堂气氛比较活跃。 2.学生对阅读策略的认识与运用的差异。实验一班和实验二班的学生对阅读学习策略在认识和运用上存在着较大的差异。首先，他们对阅读的认识和阅读学习的态度差异很大，实验一班对阅读的认识只停留在应付考试的层面，阅读学习兴趣不高，对阅读学习策略也知之甚少，而实验二班的学生对阅读的认识更为深远，阅读学习的兴趣也比较浓厚，并且对阅读学习策略比较了解；再次，他们在总体上对三大阅读策略的使用频率差异很大，实验一班的学生对三大阅读策略的使用频率很低，而实验二班的学生对三大阅读策略的使用频率较高；最后，他们在阅读策略子策略的运用上存在显著差异，实验二班学生对每项子策略的运用频率都高于实验一班学生，并且在多项策略的使用频率上存在显著性差异。
四、提高高中生英语阅读能力的对策
1.改进高中英语阅读教学的对策。
（1）更新教学理念，优化英语阅读课的教学模式。新课标提出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。作为一线教师，广大教师应重新审视自己的阅读教学理念及教学策略，积极转变自己的阅读教学理念，改变自己的阅读教学策略。在新课改背景下，英语教师应对《课标》进行仔细研读，摒弃英语阅读教学就是词汇语法教学的陈旧观念，意识到在教学中培养学生阅读技巧的重要性。同时教师应仔细研究高考阅读试题，在目前的高考阅读理解中，阅读题型主要集中在对学生总结文章大意、寻找文章细节、推断作者写作意图、根据上下文猜测生词含义、明确文中代词指代内容等项目的考察，而这些恰恰是教师在教学中可以向学生渗透的阅读策略。
（2）合理恰当的运用多媒体辅助教学。合理恰当地运用多媒体辅助教学手段能够产生良好的教学效果。这就要求在使用它时应遵循教学规律，注意适时、适当、适度的原则。适时，就是教师运用多媒体辅助教学时，要选择最佳的时机。适当，就是教师运用多媒体时要表现的适当。适度，运用多媒体时对“度”的把握很重要。如果一堂课中多媒体种类用的过多则会产生负面影响。纷繁的多媒体呈现分散了学生的注意力，模糊了教学重点。
2.提高学生阅读能力的策略。
（1）注重词汇的积累。加强词汇教学有助于提高学生的阅读能力。对于英语基础较差的学生，提高他们对词汇的掌握程度对提高他们对阅读策略的掌握程度也起着至关重要的作用，因此教师在培养其阅读策略的同时，还要注重培养其对单词的识记能力。教师在处理单词时，不应一次将单词的所有重要用法都传授给学生，而应该循序渐进，先传授给学生单词在课文中首次出现的用法，再次遇见其他用法时再进行传授。要指导学生在语境中记忆单词及其用法，不能要求学生死记硬背。要提示学生要通过大量阅读记忆单词，而不是通过词汇表记忆单词。这样可以减轻学生的负担，让学生把英语学习当成是一个比较有趣的活动。
（2）重视学生文化背景知识的积累。英语是一门外语，了解一定英语国家的风土人情、生活方式等文化背景有助于对文章的理解。因此，教师应尽可能向学生传授英语国家文化背景知识，使学生了解英语国家的风土人情，熟悉西方人的常用表达方式。其次，教师应教会学生利用各种途径查阅背景知识。再次，教师应教会学生平时注意背景知识的积累。如果学生平时注意积累背景知识，日积月累，会积少成多。最后，教师应培养学生阅读中的良好的背景知识意识，即使学生养成良好的习惯，看到一篇文章首先应该判断文章是什么主题，然后调出头脑中相关文化背景知识，为阅读做好准备。
通过对高中英语阅读教学现状和高中生英语阅读能力现状的调查研究可知，学生的阅读能力和教师的教学状况都不容乐观。因此，要想提高高中生英语阅读能力，教师和学生都要做出努力。教师应当转变传统的教学观念，优化教学模式。同时教师还应培养学生良好的阅读习惯，注重学生背景知识的积累，加强对学生阅读策略的指导。高中生要注重积累词汇，积累文化背景知识，加强对阅读策略和良好阅读习惯的培养，提高阅读兴趣，逐步提高英语阅读能力。
参考文献：
[1]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013（09），30-32.
[2]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013（12），112-114.
[3]张庆梅.提升高中英语阅读幸福感的策略[J].新课程导学， 2013（33），42-44.
[4]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013（98），89-90.
【基金项目】南京市教育科学“十二五”规划课题《阅读策略在提升学生英语阅读能力中的价值研究》，课题编号：L/2013/146。
【关键词】阅读教学策略 阅读能力 英语教学
新高中英语课程标准的目标是培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，即综合语言运用能力。高中英语阅读一直以来都是高中学生英语学习的重难点。如何提高学生的阅读能力是我国英语阅读教学关注的重点问题。因此，在阅读教学中贯彻新课标要求，组织和引导学生形成良好的阅读方法和习惯，帮助学生掌握合理的阅读策略和技巧，培养学习兴趣，提高阅读能力，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该适当的调整教学方法，创新教学模式。
一、研究依据
1.教学策略。教学策略是指以一定的理论为基础、以高效率地实现某一教学目标为目的而制定的教学实施总体方案。教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，即根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容引导其活动的最有效的方式、方法和步骤。
2.阅读能力。阅读能力则是一种个性心理特征，是通过阅读过程表现出来的一种综合能力，不限于一种语言，可以在各种语言之间迁移。阅读能力的构成要素分为四种：阅读语能、阅读才能、阅读技能、阅读智能，这四种能力构成了读者完整的阅读能力。
二、研究设计
1.研究目的。本研究运用定性与定量研究相结合的方法，旨在调查目前高中英语教师在阅读教学中采用了哪些阅读教学策略；找出运用不同英语阅读教学策略的教师所教授的学生在英语阅读策略使用上的差异；并进一步探究英语教师如何采用一定的阅读教学策略来有效提升学生的阅读能力。
2.研究对象。本研究的研究对象为南京市某高中高一年级的两位英语教师以及她们所任课班级的学生。调查的两位教师均是研究生毕业，教龄在六年以上，教学风格特别是在阅读教学上采用的教学策略差异较大，选择她们作为研究对象可以比较客观地对比教师不同的阅读教学策略对学生阅读学习能力提升产生的影响。本研究的两个调查班级的人数分别为45 人和 46 人（以下分别称为实验一班和实验二班），其中实验一班男生 25 人，女生 20 人，实验二班男生 24 人，女生 22 人。
3.研究工具。本研究的调查问卷有两份。一份为对学生阅读学习策略使用情况的调查，一份为对教师在教学中使用的阅读教学策略的调查。在此，将阅读学习和教学策略都分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度。学生问卷主要结合了《课标》对学生阅读水平及需要掌握的阅读学习策略的要求编制而成，教师问卷则参考了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中关于阅读教学的建议以及对学生需要掌握的阅读技能的要求编制而成。学生及教师问卷采用莱科特五级分制，要求学生和教师根据自己在英语阅读学习和教学中个人的真实情况，在每小题前面的括号内填入 1、2、3、4、5。所填的数值越高，说明该策略被使用的频率越高。
本次发放的问卷全部当堂收回，其中实验一班收回问卷 45 份，其中有效问卷 45 份，回收率为 100%；实验二班收回问卷 46 份，其中有效问卷 46 份，回收率为 100%。笔者运用SPSS 19.0对收集上来的调查问卷进行了数据录入和分析。根据 Oxford（1995）在测试中设计的方法，每个策略平均值的大小表示了被调查者使用该策略的频率。具体对应关系为：平均值在 1.0—1.4 之间代表“从不使用该策略”；平均值在 1.5—2.4 之间代表“很少使用该策略”；平均值在 2.5—3.4 之间代表“有时使用该策略”；平均值在 3.5—4.4 之间代表“经常使用该策略”；平均值在 4.5—5.0 之间代表“总是使用该策略”。
4.数据分析。
（1）学生问卷的结果。
从表1可以看出，实验二班的学生对各项阅读学习策略的使用率明显高于实验一班的学生。实验一班的学生对阅读策略的使用情况较差，三大项策略的平均值均处于 1.5-2.4 之间，说明实验一班的学生在阅读学习中很少使用阅读策略；而实验二班的学生对阅读策略的运用情况较好，元认知策略和社会情感策略的平均分均处于 2.5-3.4 之间，说明实验二班的学生对该两项策略的掌握较好，而实验二班学生对认知策略的平均分处于 3.5-4.4 之间，说明学生对认知策略整体使用的非常好。
（2）教师问卷结果。
从表2可以看出，实验二班的教师对各项阅读教学策略的使用率明显高于实验一班的教师。实验一班的教师三大项策略的平均值均处于 1.5-2.4 之间，说明实验一班的教师在阅读教学中很少采用这些阅读教学策略；而实验二班的教师对阅读教学策略的使用率较高，元认知策略和社会情感策略的平均分均处于2.5-3.4 之间，认知策略的平均分处于 3.5-4.4 之间，说明实验二班的教师在教学中经常性的采用了阅读认知教学策略。
三、结果讨论
1.教师运用阅读教学策略的差异。实验一班教师在教学中采用的是比较典型的传统法英语阅读教学模式。课前简单讲解生词。讲授新课时直接进入课文，和学生一起对课文进行翻译。在讲单词时会列出单词的许多用法及例句让学生进行识记。强调学生根据句子的意群理解大意，并重点对长难句进行了讲解，课文基本上从头讲到尾，对课文意思翻译的非常细致，基本是借助阅读文本进行单词和语法的讲解。实验二班教师在教学中遵循了课标的建议，把阅读教学分为了读前、读中、读后三个环节。在教学中广泛运用了阅读认知教学策略，如激活学生阅读背景知识、指导学生通过略读掌握文章大意、划分文章结构，总结各段段意、根据上下文猜测生词含义、文章内容进行推测等等，内容比较丰富，课堂气氛比较活跃。 2.学生对阅读策略的认识与运用的差异。实验一班和实验二班的学生对阅读学习策略在认识和运用上存在着较大的差异。首先，他们对阅读的认识和阅读学习的态度差异很大，实验一班对阅读的认识只停留在应付考试的层面，阅读学习兴趣不高，对阅读学习策略也知之甚少，而实验二班的学生对阅读的认识更为深远，阅读学习的兴趣也比较浓厚，并且对阅读学习策略比较了解；再次，他们在总体上对三大阅读策略的使用频率差异很大，实验一班的学生对三大阅读策略的使用频率很低，而实验二班的学生对三大阅读策略的使用频率较高；最后，他们在阅读策略子策略的运用上存在显著差异，实验二班学生对每项子策略的运用频率都高于实验一班学生，并且在多项策略的使用频率上存在显著性差异。
四、提高高中生英语阅读能力的对策
1.改进高中英语阅读教学的对策。
（1）更新教学理念，优化英语阅读课的教学模式。新课标提出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。作为一线教师，广大教师应重新审视自己的阅读教学理念及教学策略，积极转变自己的阅读教学理念，改变自己的阅读教学策略。在新课改背景下，英语教师应对《课标》进行仔细研读，摒弃英语阅读教学就是词汇语法教学的陈旧观念，意识到在教学中培养学生阅读技巧的重要性。同时教师应仔细研究高考阅读试题，在目前的高考阅读理解中，阅读题型主要集中在对学生总结文章大意、寻找文章细节、推断作者写作意图、根据上下文猜测生词含义、明确文中代词指代内容等项目的考察，而这些恰恰是教师在教学中可以向学生渗透的阅读策略。
（2）合理恰当的运用多媒体辅助教学。合理恰当地运用多媒体辅助教学手段能够产生良好的教学效果。这就要求在使用它时应遵循教学规律，注意适时、适当、适度的原则。适时，就是教师运用多媒体辅助教学时，要选择最佳的时机。适当，就是教师运用多媒体时要表现的适当。适度，运用多媒体时对“度”的把握很重要。如果一堂课中多媒体种类用的过多则会产生负面影响。纷繁的多媒体呈现分散了学生的注意力，模糊了教学重点。
2.提高学生阅读能力的策略。
（1）注重词汇的积累。加强词汇教学有助于提高学生的阅读能力。对于英语基础较差的学生，提高他们对词汇的掌握程度对提高他们对阅读策略的掌握程度也起着至关重要的作用，因此教师在培养其阅读策略的同时，还要注重培养其对单词的识记能力。教师在处理单词时，不应一次将单词的所有重要用法都传授给学生，而应该循序渐进，先传授给学生单词在课文中首次出现的用法，再次遇见其他用法时再进行传授。要指导学生在语境中记忆单词及其用法，不能要求学生死记硬背。要提示学生要通过大量阅读记忆单词，而不是通过词汇表记忆单词。这样可以减轻学生的负担，让学生把英语学习当成是一个比较有趣的活动。
（2）重视学生文化背景知识的积累。英语是一门外语，了解一定英语国家的风土人情、生活方式等文化背景有助于对文章的理解。因此，教师应尽可能向学生传授英语国家文化背景知识，使学生了解英语国家的风土人情，熟悉西方人的常用表达方式。其次，教师应教会学生利用各种途径查阅背景知识。再次，教师应教会学生平时注意背景知识的积累。如果学生平时注意积累背景知识，日积月累，会积少成多。最后，教师应培养学生阅读中的良好的背景知识意识，即使学生养成良好的习惯，看到一篇文章首先应该判断文章是什么主题，然后调出头脑中相关文化背景知识，为阅读做好准备。
通过对高中英语阅读教学现状和高中生英语阅读能力现状的调查研究可知，学生的阅读能力和教师的教学状况都不容乐观。因此，要想提高高中生英语阅读能力，教师和学生都要做出努力。教师应当转变传统的教学观念，优化教学模式。同时教师还应培养学生良好的阅读习惯，注重学生背景知识的积累，加强对学生阅读策略的指导。高中生要注重积累词汇，积累文化背景知识，加强对阅读策略和良好阅读习惯的培养，提高阅读兴趣，逐步提高英语阅读能力。
参考文献：
[1]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013（09），30-32.
[2]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013（12），112-114.
[3]张庆梅.提升高中英语阅读幸福感的策略[J].新课程导学， 2013（33），42-44.
[4]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013（98），89-90.
【基金项目】南京市教育科学“十二五”规划课题《阅读策略在提升学生英语阅读能力中的价值研究》，课题编号：L/2013/146。