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摘要:作为一般地方理工科院校外语系的基础英语教师,如何在有限的外部环境下最大的发挥教师内在的能动性,途经有三:1、掌握宏观的目标和计划,制定微观的教学策略2、把握低年级学生的心理,进行积极的情感教学3、加强教师自身修养,把教与学真正融合起来,做到教学相长。
关键词:教学活动;主导作用;活化教材;情感教学
老师作教学活动中的主要参与者之一,在教学质量的提高、教学目标的达成和学生的正常心理、思维与应用能力培养上,都有着至关重要的作用。因此老师在教与学环节中的主导地位的认识也应得到包括教师本人、学生、家庭甚至整个社会的肯定和重新审视。但如何在复杂多变的社会需求和教学条件以及教学资源相对有限的条件下,充分发挥教师传统的“传道、授业、解惑”的主导作用,实在是个不一而足,有待商榷的问题。
以科技学院外语系基础英语课程教学为例的外在条件分析
1、社会需求的多变性导致了专业教学目的的复杂性
英语专业教学的目标和培养模式该如何把握,英语专业作为一种外语教学,到底是走精英路线还是大众路线?英语专业教育是应注重英语的实用性还是强调其人文性?作为站在当代专业教育前线的基础英语教师,对这个充满矛盾的教学大环境也应该深深思索,做出自己恰当的判断,确定自己的教学风格。
2、其他具体教学条件的限制
再看看以科技学院为例的具体教学环境:首先是教材,不同版本的教材有不同的特点和局限,教材的选取成为左右教师课堂活动的第一个外在条件。目前很多高校英语专业基础英语都选定上海外国语大学李观仪主编的《新编英语教程(修订版)》,在网络发达,信息万变的后现代,新编英语教程虽几经修订,但还是难以避免其教学内容和教材知识结构单一,内容陈旧老化的命运。
另外,面对的教学对象是一直以来深受传统教学模式影响,对大学专业英语教育模式和方法并不熟悉的新生们,这些新生有的学文,有的学理,英语水平和学习心态也是参差不齐。还有:由于就学高峰等各方面的原因导致教学设备紧张,科院的基础英语课基本上都是在没有多媒体的普通小教室授课,说是小教室,其实可至少容纳80人,因此,就算是很大的教学班(超过40人的英语专业班级就是很大的班),也显的零落和空旷,并不利于师生之间的语言交流…
因此,如何在“一本教材、一块黑板、几支粉笔、几十个学生”的有限条件下,最大的发挥教师的能动性,调动学生的学习积极性呢?本人提出三个途径,期望能与同行请教,以期抛砖引玉。
一、掌握宏观的目标和计划,制定微观的教学策略
1、活化教材,积极开发和利用课程资源
对教材内容的进行适当取舍、增删。首先得了解教材的特点,有学者指出,“此教程是交际法的产物,它注重学生语言习得的每一个环节的重复操练,却忽略人文精神的输入,名家名篇几乎没有,讲现代商务、科技的文章却不少”(胡文仲,2006)。因此,想成为一名优秀的教师,无疑可对基础英语教程只注重强化基础性的技能培养, 进行大量的机械性操练的成分; 如Dialogue I前面的句式部分、Dialogue II之前的交际模型表达法部分等,减少其课堂操练的时间。把节省的时间放在学生能力相对薄弱的地方,如对学生思维技巧和自学能力的培养。
除了对教学时间的有效分配外,在确保完成每单元的教学任务后,教师还可以可对教材内容本身进行适当调整、重组和选择,积极开发与课文内容相关的课程资源。可开发的课程资源可以是对教学的补充和深化,可以是学生感兴趣的话题材料,还可以是对学生的道德情操起激励作用实例,也可以是能够活学活用的某一语言现象等。
2、优化课堂活动,对课堂进行改革和创新
传统的以“教师为中心”是教师面向全体学生的单项活动,其形式单一,学生发言少,学习状态消极且被动,学生既容易因为没有交流而倦怠,又容易落入死抠语法和词条,缺乏主动性和创造力,思维僵化的怪圈。要实现“使学生学会应用英语进行交际,培养学生良好的学习习惯及逻辑思维的能力,为进入高级阶段打下坚实的基础(引自教学大纲)”这一教学目标,课堂的改革和优化势在必行。
此时,教师可以指导学生通过观察、体验、实践、讨论、探究和合作等途径,培养学生积极主动的学习习惯,提高其自学能力。例如,在每单元都完成教学目标之后(即每单元的Sentence Structure Practice),针对不同的Reading,老师都可以发动学生或者自己亲自选取相关资料,并将这些资料引进课堂。这种做法不但可以使信息资源共享,还可加强师生之间的交流,扩大学生的视野,培养其自学能力,并增强教材那些看似陌生的语言材料的生气和吸引力。这样一来,枯燥的语言知识一下子就成了充满挑战力的知识与能力的探险。
二、把握低年级学生的心理,进行积极的情感教学
外语教学包括两大因素,一为客体的,二为主体的,很显然,在教学活动中,主体因素是教学过程的内因,教学方法等客体因素只有通过学习者的过滤才能起作用。而主体因素中,性格、动力、兴趣、情绪等都属于心理范畴。有专家作过调查研究,在影响语言学习的几个主要因素中,心理因素(学习动机、情绪、意志等)所占比例为33%(其中能力占33%,智力占20%)(王雪梅,2005)。可见教学活动的成功与否,与受教育对象—我们的学生—活生生的人,是密切相关的。作为教学活动的主导者,此时的教师如果能充分了解自己的教育对象,就可事半功倍。
笔者通过调查,在科技学院里(其他地方理工科院校中也非常相似),一般来讲,进入英语专业学习的学生多为女生,男生一般只占整个班级的10 %到20%左右。有一半以上选择英语专业作为第一志愿, 有的是第二志愿,有的是因为专业调剂过来,也有从来没有矢志学习英语的(不过比例很小)。在中学他们都是大多数接受的是非交际型的传统语法教学法。对大学英语专业教学的目的、任务、内容和方法都很陌生。特别是针对会话、听力的练习时,会感到力不从心。如果教师不进行正确的心理分析和引导,有的新生往往会产生自卑,畏难的心理。以至于在课堂活动时,活跃的总是少数特别优秀,性格外向,表达能力强的学生。而大多数不开口、惜字如金的同学们都抱有一种怕犯错、藏拙、掩秀的心态。作为单科课时量最多的基础英语教师,如何充分发挥其主导作用在此时非常必要,笔者尝试了从以下几个方面培养学生学习英语的心理优势,进行积极的情感教学。
1、言传身教,创建良好的学习气氛。
面对低年级的学生羞涩、畏惧的心理,英语教师面对他们时一定要亲切开朗、自信大方、思想活跃,并向学生输送“学外语,要大胆”的思想和竞争意识、挖掘、利用发挥学生所特有的新鲜感,鼓励他们解放思想,不怕犯错,轻松自信的投入到英语学习中去。同时,课堂教学活动中教师要尽量采取机智、幽默的语言、自然坦诚的微笑、灵活机动的教学手段,创造一个良好的课堂气氛,消除学生的焦虑心理和其他消极情绪。当然,人无完人,蒲伯曾说过一句妙语: “To make error is human being, to forgive, divine.” 在教学活动中,老师也难免会出错,这个时候,教师也应该坦荡的自我批评,虚心向学生请教。其实这一点都不是在学生面前“丢面子”的事,面对有暇刺的老师,学生反而会觉得更亲切自然。
2、坚持以学生为中心,创建情感目标,实施爱的教育。
教学作为人与人之间的特殊共同体的交往,是师生共同创造的活动方式。要发挥教师的课堂主导作用,坚持以学生为中心的主体地位,这就需要教师有积极的心态,努力去建立和谐的师生关系,取得师生间良好的情感认同,营造富有人文气息的情感交流范围。因此,教师在设计每堂课时,不仅要设定认知目标,更要精心设计情感目标。例如,在基础英语第一册的第7课的课文讲述的是一位小学生在第一天上学的遭遇。利用这篇课文的情感资源,笔者便设计了同学之间要互相关心,相互爱护的情感目标,对教学内容进行赏析后,笔者要求学生简述自己在大学生活中遇到的困难以及自己是如何克服困难的。学生们都很踊跃。又如基础英语第一册的第8课的课文中描述了人类的基本需求和面包制作过程,笔者要求每个学生都必须口述课本所讲的面包制作过程、分辨何为human needs, 何为human wants, 一篇严肃的说明文在学生的积极参与下,变成了风趣的知识竞赛课,笔者设计的爱惜粮食、勤俭自强的情感目标也顺利达到…… 其实,只要教师有心,每个学习单元都可包含着丰富的情感资源。如何有效地利用它们,引发学生积极的情感体验。确实是教师们应注重的艺术,这还有待教育者们的更深入的研究和开拓。
三、加强教师自身修养,做到教学相长
1、通晓教师的权利、义务及责任,提高自身的道德修养。
教学是一种道德职业,教师的道德意识如何,直接影响到教学行为的投入程度,在某种意义上来讲,要提高教学质量,增强教师的道德感比提高教师的教学技能更重要。教师的道德水平越高,就越会反思自己的教学行为,表现出一种执着心和责任心。如果教师们都不讲奉献,只把上班当作谋生的手段,失去了启蒙人心智的功能,不能从心里热爱教师这个职业,于个人是一种“怀才不遇”的痛苦,对社会教育也会造成一种危机和损伤。因此,加强自身的修养,得说服教师自身“清贫乐道”,善于从“授人以渔”的职业中获取满足感。
2、不断学习业务、总结经验以提高教学水平。
在日常教学或生活中,教师都应该做一个有心人,多参与各种教研活动,善于学习他人之长,反思自己之短。由于篇幅的限制,不便长篇累牍,相信教师从事教学活动越长,教学经验越丰富。而刚从事教学的知识分子也更是意气风发,对教学更是一腔热情。两者结合,取长补短。可谓基础英语教学界的福气。
参考文献:
[1]教育部高等学校英语专业教学指导委员会,高校英语专业教育回顾与展望[J]英语界,1999. 9.
[2]韩慧卿. 英语专业教学改革思路[J]. 洛阳师范学院高等学院学报. 2003年第3期.
[3]胡文仲, 孙有中. 突出学科特点,加强人文教育—试论当前英语专业教学革[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊). 2006.4.
[4]李洪波, 吕增富. 教育工作者实用手册 [M]. 长春. 东北师范大学出版社.1998.
[5]刘钰. 在英语教学中灵活处理课程资源[J]. 中学外语教与学. 2006.1
[6]刘英铠. 本英语专业教学急功近利倾向试析[J]. 深圳大学学报人文社哲版.1995年第12卷.
[7]蒲若西. 英语专业教学中的人文素质培养[J]. 中山大学学报论丛,2006年第26卷第5期.
[8]秦秋, 程冷杰. 试论英语专业教学改革的方向 [J]. 教育学研究. 2006.4.
[9]束定芳, 庄智象. 现代外语教学理论、方法与实践[M]. 上海:上海外语出版社.1996.
[10]薛小丽.教师道德修养的根本途径法http://www.23fw.com/lunwen/7/17714.htm
[11]王雪梅. 高校英语专业教学中如何培养大一学生的心理优势[J]. 辽宁行政院学报. 2005.3
[12]张宏瑜. 反思性教学在师范英语专业教学中的应用[J]. 佳木斯大学社会学报. 2006.3.
关键词:教学活动;主导作用;活化教材;情感教学
老师作教学活动中的主要参与者之一,在教学质量的提高、教学目标的达成和学生的正常心理、思维与应用能力培养上,都有着至关重要的作用。因此老师在教与学环节中的主导地位的认识也应得到包括教师本人、学生、家庭甚至整个社会的肯定和重新审视。但如何在复杂多变的社会需求和教学条件以及教学资源相对有限的条件下,充分发挥教师传统的“传道、授业、解惑”的主导作用,实在是个不一而足,有待商榷的问题。
以科技学院外语系基础英语课程教学为例的外在条件分析
1、社会需求的多变性导致了专业教学目的的复杂性
英语专业教学的目标和培养模式该如何把握,英语专业作为一种外语教学,到底是走精英路线还是大众路线?英语专业教育是应注重英语的实用性还是强调其人文性?作为站在当代专业教育前线的基础英语教师,对这个充满矛盾的教学大环境也应该深深思索,做出自己恰当的判断,确定自己的教学风格。
2、其他具体教学条件的限制
再看看以科技学院为例的具体教学环境:首先是教材,不同版本的教材有不同的特点和局限,教材的选取成为左右教师课堂活动的第一个外在条件。目前很多高校英语专业基础英语都选定上海外国语大学李观仪主编的《新编英语教程(修订版)》,在网络发达,信息万变的后现代,新编英语教程虽几经修订,但还是难以避免其教学内容和教材知识结构单一,内容陈旧老化的命运。
另外,面对的教学对象是一直以来深受传统教学模式影响,对大学专业英语教育模式和方法并不熟悉的新生们,这些新生有的学文,有的学理,英语水平和学习心态也是参差不齐。还有:由于就学高峰等各方面的原因导致教学设备紧张,科院的基础英语课基本上都是在没有多媒体的普通小教室授课,说是小教室,其实可至少容纳80人,因此,就算是很大的教学班(超过40人的英语专业班级就是很大的班),也显的零落和空旷,并不利于师生之间的语言交流…
因此,如何在“一本教材、一块黑板、几支粉笔、几十个学生”的有限条件下,最大的发挥教师的能动性,调动学生的学习积极性呢?本人提出三个途径,期望能与同行请教,以期抛砖引玉。
一、掌握宏观的目标和计划,制定微观的教学策略
1、活化教材,积极开发和利用课程资源
对教材内容的进行适当取舍、增删。首先得了解教材的特点,有学者指出,“此教程是交际法的产物,它注重学生语言习得的每一个环节的重复操练,却忽略人文精神的输入,名家名篇几乎没有,讲现代商务、科技的文章却不少”(胡文仲,2006)。因此,想成为一名优秀的教师,无疑可对基础英语教程只注重强化基础性的技能培养, 进行大量的机械性操练的成分; 如Dialogue I前面的句式部分、Dialogue II之前的交际模型表达法部分等,减少其课堂操练的时间。把节省的时间放在学生能力相对薄弱的地方,如对学生思维技巧和自学能力的培养。
除了对教学时间的有效分配外,在确保完成每单元的教学任务后,教师还可以可对教材内容本身进行适当调整、重组和选择,积极开发与课文内容相关的课程资源。可开发的课程资源可以是对教学的补充和深化,可以是学生感兴趣的话题材料,还可以是对学生的道德情操起激励作用实例,也可以是能够活学活用的某一语言现象等。
2、优化课堂活动,对课堂进行改革和创新
传统的以“教师为中心”是教师面向全体学生的单项活动,其形式单一,学生发言少,学习状态消极且被动,学生既容易因为没有交流而倦怠,又容易落入死抠语法和词条,缺乏主动性和创造力,思维僵化的怪圈。要实现“使学生学会应用英语进行交际,培养学生良好的学习习惯及逻辑思维的能力,为进入高级阶段打下坚实的基础(引自教学大纲)”这一教学目标,课堂的改革和优化势在必行。
此时,教师可以指导学生通过观察、体验、实践、讨论、探究和合作等途径,培养学生积极主动的学习习惯,提高其自学能力。例如,在每单元都完成教学目标之后(即每单元的Sentence Structure Practice),针对不同的Reading,老师都可以发动学生或者自己亲自选取相关资料,并将这些资料引进课堂。这种做法不但可以使信息资源共享,还可加强师生之间的交流,扩大学生的视野,培养其自学能力,并增强教材那些看似陌生的语言材料的生气和吸引力。这样一来,枯燥的语言知识一下子就成了充满挑战力的知识与能力的探险。
二、把握低年级学生的心理,进行积极的情感教学
外语教学包括两大因素,一为客体的,二为主体的,很显然,在教学活动中,主体因素是教学过程的内因,教学方法等客体因素只有通过学习者的过滤才能起作用。而主体因素中,性格、动力、兴趣、情绪等都属于心理范畴。有专家作过调查研究,在影响语言学习的几个主要因素中,心理因素(学习动机、情绪、意志等)所占比例为33%(其中能力占33%,智力占20%)(王雪梅,2005)。可见教学活动的成功与否,与受教育对象—我们的学生—活生生的人,是密切相关的。作为教学活动的主导者,此时的教师如果能充分了解自己的教育对象,就可事半功倍。
笔者通过调查,在科技学院里(其他地方理工科院校中也非常相似),一般来讲,进入英语专业学习的学生多为女生,男生一般只占整个班级的10 %到20%左右。有一半以上选择英语专业作为第一志愿, 有的是第二志愿,有的是因为专业调剂过来,也有从来没有矢志学习英语的(不过比例很小)。在中学他们都是大多数接受的是非交际型的传统语法教学法。对大学英语专业教学的目的、任务、内容和方法都很陌生。特别是针对会话、听力的练习时,会感到力不从心。如果教师不进行正确的心理分析和引导,有的新生往往会产生自卑,畏难的心理。以至于在课堂活动时,活跃的总是少数特别优秀,性格外向,表达能力强的学生。而大多数不开口、惜字如金的同学们都抱有一种怕犯错、藏拙、掩秀的心态。作为单科课时量最多的基础英语教师,如何充分发挥其主导作用在此时非常必要,笔者尝试了从以下几个方面培养学生学习英语的心理优势,进行积极的情感教学。
1、言传身教,创建良好的学习气氛。
面对低年级的学生羞涩、畏惧的心理,英语教师面对他们时一定要亲切开朗、自信大方、思想活跃,并向学生输送“学外语,要大胆”的思想和竞争意识、挖掘、利用发挥学生所特有的新鲜感,鼓励他们解放思想,不怕犯错,轻松自信的投入到英语学习中去。同时,课堂教学活动中教师要尽量采取机智、幽默的语言、自然坦诚的微笑、灵活机动的教学手段,创造一个良好的课堂气氛,消除学生的焦虑心理和其他消极情绪。当然,人无完人,蒲伯曾说过一句妙语: “To make error is human being, to forgive, divine.” 在教学活动中,老师也难免会出错,这个时候,教师也应该坦荡的自我批评,虚心向学生请教。其实这一点都不是在学生面前“丢面子”的事,面对有暇刺的老师,学生反而会觉得更亲切自然。
2、坚持以学生为中心,创建情感目标,实施爱的教育。
教学作为人与人之间的特殊共同体的交往,是师生共同创造的活动方式。要发挥教师的课堂主导作用,坚持以学生为中心的主体地位,这就需要教师有积极的心态,努力去建立和谐的师生关系,取得师生间良好的情感认同,营造富有人文气息的情感交流范围。因此,教师在设计每堂课时,不仅要设定认知目标,更要精心设计情感目标。例如,在基础英语第一册的第7课的课文讲述的是一位小学生在第一天上学的遭遇。利用这篇课文的情感资源,笔者便设计了同学之间要互相关心,相互爱护的情感目标,对教学内容进行赏析后,笔者要求学生简述自己在大学生活中遇到的困难以及自己是如何克服困难的。学生们都很踊跃。又如基础英语第一册的第8课的课文中描述了人类的基本需求和面包制作过程,笔者要求每个学生都必须口述课本所讲的面包制作过程、分辨何为human needs, 何为human wants, 一篇严肃的说明文在学生的积极参与下,变成了风趣的知识竞赛课,笔者设计的爱惜粮食、勤俭自强的情感目标也顺利达到…… 其实,只要教师有心,每个学习单元都可包含着丰富的情感资源。如何有效地利用它们,引发学生积极的情感体验。确实是教师们应注重的艺术,这还有待教育者们的更深入的研究和开拓。
三、加强教师自身修养,做到教学相长
1、通晓教师的权利、义务及责任,提高自身的道德修养。
教学是一种道德职业,教师的道德意识如何,直接影响到教学行为的投入程度,在某种意义上来讲,要提高教学质量,增强教师的道德感比提高教师的教学技能更重要。教师的道德水平越高,就越会反思自己的教学行为,表现出一种执着心和责任心。如果教师们都不讲奉献,只把上班当作谋生的手段,失去了启蒙人心智的功能,不能从心里热爱教师这个职业,于个人是一种“怀才不遇”的痛苦,对社会教育也会造成一种危机和损伤。因此,加强自身的修养,得说服教师自身“清贫乐道”,善于从“授人以渔”的职业中获取满足感。
2、不断学习业务、总结经验以提高教学水平。
在日常教学或生活中,教师都应该做一个有心人,多参与各种教研活动,善于学习他人之长,反思自己之短。由于篇幅的限制,不便长篇累牍,相信教师从事教学活动越长,教学经验越丰富。而刚从事教学的知识分子也更是意气风发,对教学更是一腔热情。两者结合,取长补短。可谓基础英语教学界的福气。
参考文献:
[1]教育部高等学校英语专业教学指导委员会,高校英语专业教育回顾与展望[J]英语界,1999. 9.
[2]韩慧卿. 英语专业教学改革思路[J]. 洛阳师范学院高等学院学报. 2003年第3期.
[3]胡文仲, 孙有中. 突出学科特点,加强人文教育—试论当前英语专业教学革[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊). 2006.4.
[4]李洪波, 吕增富. 教育工作者实用手册 [M]. 长春. 东北师范大学出版社.1998.
[5]刘钰. 在英语教学中灵活处理课程资源[J]. 中学外语教与学. 2006.1
[6]刘英铠. 本英语专业教学急功近利倾向试析[J]. 深圳大学学报人文社哲版.1995年第12卷.
[7]蒲若西. 英语专业教学中的人文素质培养[J]. 中山大学学报论丛,2006年第26卷第5期.
[8]秦秋, 程冷杰. 试论英语专业教学改革的方向 [J]. 教育学研究. 2006.4.
[9]束定芳, 庄智象. 现代外语教学理论、方法与实践[M]. 上海:上海外语出版社.1996.
[10]薛小丽.教师道德修养的根本途径法http://www.23fw.com/lunwen/7/17714.htm
[11]王雪梅. 高校英语专业教学中如何培养大一学生的心理优势[J]. 辽宁行政院学报. 2005.3
[12]张宏瑜. 反思性教学在师范英语专业教学中的应用[J]. 佳木斯大学社会学报. 2006.3.