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踏上三尺讲台，默默耕耘，由于学校教师紧缺，我接任了初一年级班主任。对此，心理种种杂念油然而生。接任后，整整几天愁眉苦脸，忧心忡忡。作为一个班主任，不要老是运用传统的管理模式和方法指导班务工作，要有创新思想行为，大胆探索和实践精神。于是提出了中学价段班级领导轮换制的小课题。
班级“领导”是一种虚拟的官职，其“编制”又较庞大。每班班长、副班长、团支部书记是班级领导的核心人物，下属有学习、文艺、体育、劳动、纪律、卫生、生活、课代表、小组长……分别为“常委”各“政府”、“分管领导”“片区领导”，各施其职。他们没有行政级别，不领国家薪金，地位却非常特殊。他们既是学生，要完成艰苦的学业；又是管理者，要充当老师管理学生的枢纽，充当老师联系学生的桥梁；还是学生的代表，要反映学生的思想动态。学生扮演的这种“领导”角色，使其正常运转成为班风、班纪、学风良好的班集体，必然要有一个整套的运行机制。然而班级领导产生任期，传统的习惯就是班主任指定或选举产生（走过场，不严格），任其一个学期或者一届初中。这一传统的模式有其弊病：一是没有充分发挥民主，产生的领导学生不服从故意捣乱。有一个姓文的同学，在个别谈话中透露说：“小学六年级时，我悄悄地把班上的点名册烧毁了，原因是这位班长是老师心目中的侨侨者，经常到老师处打小报告。”二是剥夺了其他同学的“被选举权”。，从而让他们丧失学习信心。我班从黄同学家庭条件比较好，经常打台球、吸烟、旷课等违反班纪。有一次，他在打扫教室卫生时，我主动帮助他，打成一团，后问其对班上的卫生、纪律有什么设想。果然在我的意料之中，他多想参与班级管理，让老师发现自己。于是在下届领导中，他被选为小组长，一改往常现象。三是任期时间长了，产生特权意识，有同学向我反映说XX同学经常迟到，但其操行分没被扣，原因是纪律委员和他经常到校外的烙锅店里。我认为要改变这种模式，便在针对性地采取了行动，最后让他们成为班主任的得力助手。通过实践，班级领导轮换制在中学阶段有其可取之处。
班级“领导”轮换制方法。“领导”的产生采用推荐指定，民主选举、竞争上岗三结合的方式，做到因材分工，使班干部处在恰到好处的地位，第一届班委为代理班委。通过几天的了解，凭着自己的直觉，发现并指定天性活泼，向上心集体感强的同学，且根据不同的性格担任不同的职务，一个月的任期。通过相互了解，对班级工作基本了解之后，再进行选举第二届班委。
在指定班委之前，就宣布第二届以后班委产生的方式及任期（1个月），已经担任过班委职务的同学不再担任（不管是什么职务），所有同学都担任过，再轮换担任以前没有担任过的职务。
实行班级“领导”轮换制有以下好处：
一、这一新型的班级管理体制，能让所有的学生都有权利和义务参与班级管理，培养和和提高学生自我管理能力，符合当今“素质教育”思想理论，及新课改以学生“全面发展“要求，打破以往的“一任到底”的模式
譬如，有部分同学虽然能力较弱，但从其眼神，选举班干时的心理，就可知渴望参加班级管理的欲望。
二、这一新型的管理体制，有利于增强学生的主人翁精神和责任感
对在职的同学，就有我必须搞好本职工作和学习，才是个称职的领导的思想，因此会自我约束，主动提高各方面能力，对已退职的同学，进行正确引导，加强责任感。如担任过领导的同学相当于政界上的“人大常委”，要指导和监督“领导”的工作，做好表率。
三、这一新型的管理体制，有利于增强学生的民主意识
中学阶段，学生对生活中的一些时事了解较深，班级“领导”的产生方式，轮换方法，让学生从现在起树立民主意识。通过追踪调查，学生对乡换届选举了解更多，有的向自己父母说“我们的班干部的产生和他们的一样。”
四、这一新型的管理体制，有利于引入激励机制
运用激励原理，正确引导，就推进对班级的自我管理。学期结束对班委进行整体评估（对管理较差的同学，至始至终不得歧视，正确加以引导），评选出“优秀第X届领导”、“优秀班（团）干”等，激励他们更好地为他人、班级服务。实践证明，优秀的“领导”，能学习勤奋、知难而上、尊重他人、为班级分忧，是班级名副其实的骨干。
五、这一新型的管理体制，加深了班干部与班干，班干部与学生之间的相容（彼此都要成为班干部的），使班干部具有广泛的群众基础，以便更好地开展班务工作，搞好学习
总之，班级是学校的基层单位，是一个组织，一个组织必须有组织建设，只有健全的组织机构，才是一个完善的班集体，才能贯彻执行班规班纪，才能有条不紊地做好班上各项工作。而“班级领导轮换制”能使这一庞大体系更好运转，学校会变得五彩缤纷，秩序井然。“领导”们学会了尊重、平等，也学会了组织管理。他们在校园这片净土里没有名利所图，因而远离世，一旦融入实社会，便是社会的栋梁。
“班级领导轮换制”在我班开展，实践证明，符合中学生心理，更能激活班级管理。且这一科研课题得到我校领导、教师一致认同
（作者单位：553200贵州省赫章县雉街乡中心小学）
班级“领导”是一种虚拟的官职，其“编制”又较庞大。每班班长、副班长、团支部书记是班级领导的核心人物，下属有学习、文艺、体育、劳动、纪律、卫生、生活、课代表、小组长……分别为“常委”各“政府”、“分管领导”“片区领导”，各施其职。他们没有行政级别，不领国家薪金，地位却非常特殊。他们既是学生，要完成艰苦的学业；又是管理者，要充当老师管理学生的枢纽，充当老师联系学生的桥梁；还是学生的代表，要反映学生的思想动态。学生扮演的这种“领导”角色，使其正常运转成为班风、班纪、学风良好的班集体，必然要有一个整套的运行机制。然而班级领导产生任期，传统的习惯就是班主任指定或选举产生（走过场，不严格），任其一个学期或者一届初中。这一传统的模式有其弊病：一是没有充分发挥民主，产生的领导学生不服从故意捣乱。有一个姓文的同学，在个别谈话中透露说：“小学六年级时，我悄悄地把班上的点名册烧毁了，原因是这位班长是老师心目中的侨侨者，经常到老师处打小报告。”二是剥夺了其他同学的“被选举权”。，从而让他们丧失学习信心。我班从黄同学家庭条件比较好，经常打台球、吸烟、旷课等违反班纪。有一次，他在打扫教室卫生时，我主动帮助他，打成一团，后问其对班上的卫生、纪律有什么设想。果然在我的意料之中，他多想参与班级管理，让老师发现自己。于是在下届领导中，他被选为小组长，一改往常现象。三是任期时间长了，产生特权意识，有同学向我反映说XX同学经常迟到，但其操行分没被扣，原因是纪律委员和他经常到校外的烙锅店里。我认为要改变这种模式，便在针对性地采取了行动，最后让他们成为班主任的得力助手。通过实践，班级领导轮换制在中学阶段有其可取之处。
班级“领导”轮换制方法。“领导”的产生采用推荐指定，民主选举、竞争上岗三结合的方式，做到因材分工，使班干部处在恰到好处的地位，第一届班委为代理班委。通过几天的了解，凭着自己的直觉，发现并指定天性活泼，向上心集体感强的同学，且根据不同的性格担任不同的职务，一个月的任期。通过相互了解，对班级工作基本了解之后，再进行选举第二届班委。
在指定班委之前，就宣布第二届以后班委产生的方式及任期（1个月），已经担任过班委职务的同学不再担任（不管是什么职务），所有同学都担任过，再轮换担任以前没有担任过的职务。
实行班级“领导”轮换制有以下好处：
一、这一新型的班级管理体制，能让所有的学生都有权利和义务参与班级管理，培养和和提高学生自我管理能力，符合当今“素质教育”思想理论，及新课改以学生“全面发展“要求，打破以往的“一任到底”的模式
譬如，有部分同学虽然能力较弱，但从其眼神，选举班干时的心理，就可知渴望参加班级管理的欲望。
二、这一新型的管理体制，有利于增强学生的主人翁精神和责任感
对在职的同学，就有我必须搞好本职工作和学习，才是个称职的领导的思想，因此会自我约束，主动提高各方面能力，对已退职的同学，进行正确引导，加强责任感。如担任过领导的同学相当于政界上的“人大常委”，要指导和监督“领导”的工作，做好表率。
三、这一新型的管理体制，有利于增强学生的民主意识
中学阶段，学生对生活中的一些时事了解较深，班级“领导”的产生方式，轮换方法，让学生从现在起树立民主意识。通过追踪调查，学生对乡换届选举了解更多，有的向自己父母说“我们的班干部的产生和他们的一样。”
四、这一新型的管理体制，有利于引入激励机制
运用激励原理，正确引导，就推进对班级的自我管理。学期结束对班委进行整体评估（对管理较差的同学，至始至终不得歧视，正确加以引导），评选出“优秀第X届领导”、“优秀班（团）干”等，激励他们更好地为他人、班级服务。实践证明，优秀的“领导”，能学习勤奋、知难而上、尊重他人、为班级分忧，是班级名副其实的骨干。
五、这一新型的管理体制，加深了班干部与班干，班干部与学生之间的相容（彼此都要成为班干部的），使班干部具有广泛的群众基础，以便更好地开展班务工作，搞好学习
总之，班级是学校的基层单位，是一个组织，一个组织必须有组织建设，只有健全的组织机构，才是一个完善的班集体，才能贯彻执行班规班纪，才能有条不紊地做好班上各项工作。而“班级领导轮换制”能使这一庞大体系更好运转，学校会变得五彩缤纷，秩序井然。“领导”们学会了尊重、平等，也学会了组织管理。他们在校园这片净土里没有名利所图，因而远离世，一旦融入实社会，便是社会的栋梁。
“班级领导轮换制”在我班开展，实践证明，符合中学生心理，更能激活班级管理。且这一科研课题得到我校领导、教师一致认同
（作者单位：553200贵州省赫章县雉街乡中心小学）