低年级组织教学

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  【关键词】低年级组织教学“三法”
  【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A-0085-02
  组织教学在低年级数学课堂教学中是至关重要的。特别是一年级刚入学的特殊群体,他们把幼儿园的学习习惯带到一年级来,认为上课可以随便走动、随便聊天、随便吃东西、随便站、随便坐、爱干什么就干什么,毫无规矩可言。他们不知道如何倾听、不知道如何举手发言、不知道如何与同学交流学习、不知道如何表达自己的见解。总而言之,就是不知道如何上课。而面对这些稚嫩的小朋友,教师可不能严厉地斥责、批评他们,因为那会伤害他们幼小的心灵,会使他们厌恶你、厌恶你所教的科目、厌恶班集体、甚至厌恶学校。但教师又不能放任自流。那有什么绝招可以让学生养成良好的行为习惯呢?
  一、“甜言蜜语”法
  “甜言蜜语”在开学时使用效果颇佳。要和班级中调皮好动的孩子建立深厚友谊,和他们一起游戏、谈话。课堂上要多关注他们。下课时间参与到他们的活动中去,去感受他们独特的心灵和与众不同的行为方式,让孩子们认为老师是多么地温柔、和蔼可亲。这么一来,孩子的心一半已经被感化了。再加上几个亲呢动作,摸摸头,摸摸脸:“你好可爱啊!”孩子的心几乎已经被你“笼络”了。特别要注意的是,和孩子说话时一定要蹲下身子来。这样的老师会让孩子觉得亲切。从心底里喜欢上老师。自己喜欢的人在讲台上说话的“威力”比较大些,效果也比较好些。对于有的孩子,他其实并没有进步,也并不出色。教师可说些善意的谎言鼓励他:“孩子,你今天有进步。”刚开始他可能半信半疑:我真的有进步吗?第二天你再告诉他:“孩子,你今天又进步了!”第三天,你再对他说:“孩子,看到你的进步,老师真为你感到高兴!”渐渐就弄假成真了。不必惊讶,孩子就如你所描述的那样一天天在进步,一天天在改变着。表扬不能蜻蜓点水,一定要大张旗鼓,让被表扬的学生宛如浸在蜜罐里一样甜,让听者羡慕不已。只有让学生体验到表扬的真正快乐,他才会努力争取得到表扬的机会。这样,老师的教育效果就达到了。
  二、评价激励法
  此法运用范围广,效果显著。当然,要用得适时、适当、适量,并在课堂上的“听、说、看、思”等四个方面进行。
  1.适时评价,激励创新思维。
  表扬学生要抓住时机,才能起到表扬一个、教育全体的作用。例如,某学生在口算13-8时,应用了“欠几得几”的方法(个位上的3减8不够减,欠5,10减5得5,所以13-8=5),这时教师应大声地表扬他:“你真聪明,你想出了别人没想到的好方法。恭喜你,得到一个智慧果。”受表扬的同学心里美滋滋的,没受表扬的同学也在心里暗暗鼓足了劲:我一定要想出比他更好、更绝的方法来。
  2.导向评价,树立学习榜样。
  教师的表扬不是简单的肯定或否定,而应于肯定正确处激发潜力,与纠正错误处激发信心,为学生指明前进的方向。例如,在教学新课时,由于某学生做了课前预习,两幅图的三句话说得非常完整、流利,教师可以这样表扬:“你观察得真仔细,说得太棒了!有预习就是不一样,你得到了一个预习智慧果。”别的同学也会学着他在课前捧起数学书来预习了。学会了看数学书的良好习惯,学会阅读,就有了终生学习的本领。这样教师才正真做到“授之以渔”。
  3.相互评价,养成倾听习惯。
  教师应在课堂上适时“撤退”,把时间和空间留给学生,让他们互相评价,互相交流,互相促进,以调动全班同学的积极性,养成认真倾听的习惯。如教学“凑十法”,让学生说理时,学生会懂得利用小棒边演示边说:“先从4根里拿出一根给9根是10根,把它们捆起来,这一捆和另外3根合在一起是13根,所以9加4得13。”他演示得很认真,说得很完整。这时教师应“装聋作哑”,只听同学的评价:“他说得很清楚,我都听懂了。”“他的方法很好,我也会用这种方法算了。”“我觉得他很聪明,讲得那么清楚。”“我也会像他那样说,我来说……”这时教师再根据学生的重复或评价,大张旗鼓地表扬这些学生:“你们听得真认真,都是懂得倾听的好孩子。你们各得到一个倾听智慧果。”通过。这些评价,逐步引导学生养成良好的倾听习惯,并在成长过程中逐步强化训练,从而形成稳定的自觉行为。教师除了要鼓励回答问题的学生,还要及时表扬奖励善于倾听的孩子。更要善于发现没有听讲的孩子(他也许在玩东西,也许在讲话)。你可以采用提问他旁边的同学,并极力地表扬他旁边同学的办法,引起他的注意。听到老师表扬别人,他也就马上停止其他动作认真听讲。这时教师要转而表扬他,奖励他智慧果。这样长期强化训练,学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。
  教师还要善于发现课堂上的生成资源,要做到眼观六路、耳听八方,及时捕捉学生的独到见解,一旦发现马上表扬他:“你真棒!你的见解跟别人就是不一样。你得到一个思维智慧果!”,也可以表扬小组:“第三小组最快完成任务。你们合作的太棒了。你们得到了一个合作智慧果。”“第四小组因XXX做得好,全组得到智慧果。”通过这些表扬,及时地给学生提供了学习良好习惯的榜样。教师在进行这些评价的时候,本着“激励为主、肯定为主”的原则,尽量捕捉到每一个学生身上的闪光点,对于他们所取得的一点点成绩和进步都给予大张旗鼓的表扬,以强化、巩固良好的学习习惯。
  现在的孩子都很现实,都希望得到实质性的东西。老师要把他们手中的智慧果换成各种奖品。所以教师要在奖品上花些心思。如了解孩子当前最流行的玩具、最爱看的书。这些都是孩子们心仪的奖品。当然,如果是老师亲手设计制作的,那就更能打动孩子们的心了:送给孩子一张自己最喜欢的照片,签上你的大名,那你就成了孩子们心目中的明星;和孩子们一起照大头贴,孩子们就觉得自己是最幸福的人;请孩子去家里做客,尝尝你的手艺,那孩子肯定乐得分不清东西南北;或让他们参加由家委会组织的户外亲近大自然之旅,让孩子们尽隋享受“成功的体验”。
  三、赏罚分明法
  赏罚分明的制度也是组织教学的一大法宝。本人设计了一种笑哭脸双向桌卡,正面是笑脸,笑脸下写着:“好极了!”反面是哭脸,哭脸下写着:“加油哦!”值日班长在值勤时或老师上课时提醒两次还表现不好的学生,就得到哭脸,这孩子必须通过自己一天的自律,好好地表现自己,最终由老师或班长的认可将哭脸倒转过来变成笑脸。这样就可获得智慧果奖励,否则将得到惩罚。所以“笑脸”和“哭脸”不再是抽象的卡通画,而是变成孩子们自己真正的“表情”,让孩子们感受到了真实的荣辱体验。
  以上三法,都是课堂组织教学的良方妙计,目的是想利用评价的导向作用,采用各种评价的手段,使学生们养成良好的行为习惯。
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