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【摘 要】“翻转课堂”是改变传统课堂教学的一种新型教学模式改革，在提高学生能力的同时激发了学生的学习兴趣，开创了高职英语教学的新局面。“翻转课堂”教学模式是大学英语教学改革的一个必然趋势，通过转变课堂教学模式，学生和教师的角色得到互换，并利用最新的互联网资源，重新创建教学过程，实现了以学生为主体的课堂目标。本文主要探讨“翻转课堂”模式在高职英语教学中的应用！
【关键词】“翻转课堂”；师生角色互换；高职英语教学
一、引言
随着科学技术的日新月异，国际间的交流日益频繁，英语作为交流工具的地位和重要性在与日俱增，而高职英语课程的总课时在逐渐减少，传统的英语教学模式正受到冲击。高职英语课程的教学效果达不到所设定的教学目标，严重影响了教学质量。因此，高职英语教学改革势在必行。随着互联网技术的广泛应用，推广和普及“翻转课堂”教学理念，可以提高学生的语言应用能力。加强“翻转课堂”教学模式的研究，有助于科学指导教学实践活动，促进高职英语的教学改革。
二、“翻转课堂”的理论基础
1.“翻转课堂”的内涵
所谓“翻转课堂”，就是在移动互联网时代，教师将提前设计好的教学视频传给学生，学生通过自主学习，完成教师设计好的课前学习任务，课堂上在老师引导下共同完成作业、解决问题、分享交流的创新型教学模式。
2.“翻转课堂”的教学流程
“翻转课堂” 又被称为“流程的变革”，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，其基本教学流程是“课前预习一一课堂学习一一课后扩展”。学生课前观看视频主动学习知识，课中通过教师指导进行大量练习，将知识吸收内化，并通过互动讨论优化知识结构，课后反思反馈。
3.“翻转课堂”的特点
（1）师生角色互换：教师变成教学活动的主导者，学生成为教学活动的主体。
（2）教学流程翻转：教学结构转换为先学后教。在课前完成“知识的传递”， 在课堂上完成“知识吸收内化”。
（3）充分利用现代化的网络技术：在实际教学过程中，充分运用现代化的网络技术，如微课、MOOC等，不但够能调动学生的学习积极性，还能够提供丰富的教学资源。
（4）教学视频短小精悍：教学视频在10分钟左右，内容为某个教学知识点，通过网络资源进行发布，有利于随时反复观看和自主学习。
（5）优化了英语学习的环境，增加英语学习的趣味性。
三、“翻转课堂”理论在高职英语教学中的应用及意义
1.高职英语教学的现状
高职学生英语基础薄弱，水平不高，加之英语教学课堂气氛沉闷，缺乏趣味性，导致高职学生对英语学习丧失积极性和主动性，结果造成师生间缺乏交流互动！学生对英语学习抱以得过且过的态度，课堂仍然以教师为主，大唱“独角戏”， 教学模式僵化，评价手段单一，严重影响了高职英语课的教学效果。
2.“翻转课堂”理论的实际应用
（1）教师通过网络收集、制作和发布合适的视频学习材料，内容科学严谨、难度适宜、增强实用性和易操作性，引起学生的学习兴趣，让学生在课前学习并消化。
（2）教师要转变课堂教学理念，构建全新的教学流程。老师要明白学生是课堂教学的主体，在课堂教学中遇到的知识难点，老师在课堂上要做详细讲解与补充，针对出现的问题讨论解答，这样才能在高职大学英语教学中更好地应用“翻转课堂”。
（3）在“翻转课堂”模式下，老师可以将学生分成不同小组，根据学生上课的提问和回答问题的表现灵活多变地评价学生。老师要适时总结评价学生的表现，指出学生学习中存在的问题，这样更能够激发学生的学习兴趣与自学能力。
（4）在“翻转课堂”新教学模式中，高职英语老师要不断提高自身综合素质，更新自身知识结构，提高组织与控制能力，与学生之间形成良好的互动交流。
3.高职大学英语教学应用“翻转课堂”的意义
（1）“翻转课堂”让学生自主控制时间，自主学习能力得到提升。
（2）“翻转课堂”教学增强了课堂的互动性，让教师与学生的交流变多了，提高了学生语言沟通能力。
（3）学生逐渐养成共同合作进步的习惯，相互交流共享学习资源。
四、结论
综上所述，高职学生由于自身学习能力较弱，急需培养学习的自主性与探索性，因而不再适合传统的“填鸭式”教学模式。大学生课外学习时间多且能灵活安排，这非常有利于“翻转课堂”教学模式的引入。“翻转课堂”是信息化时代的大势所趋，学生和教师地位角色得到互换，教师由课堂的讲授者变为课堂的组织者，学生自主学习能力得到培养，真正成为课堂教学的主体！积极引入“翻转课堂”这一新教学模式，能激发学生学习英语的积极性，从而提高英语学习效率，推动高职大学英语教学改革的进行。
参考文献：
[1]刘淑红.浅谈“翻转课堂”在高职高专中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）：34-35.
[2]楼天灵.翻转课堂在高职高专教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2016（04）：258-259.
[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[[J].大学英语学术版，2014（3）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[[J].开放教学研究，2013（2）.
【关键词】“翻转课堂”；师生角色互换；高职英语教学
一、引言
随着科学技术的日新月异，国际间的交流日益频繁，英语作为交流工具的地位和重要性在与日俱增，而高职英语课程的总课时在逐渐减少，传统的英语教学模式正受到冲击。高职英语课程的教学效果达不到所设定的教学目标，严重影响了教学质量。因此，高职英语教学改革势在必行。随着互联网技术的广泛应用，推广和普及“翻转课堂”教学理念，可以提高学生的语言应用能力。加强“翻转课堂”教学模式的研究，有助于科学指导教学实践活动，促进高职英语的教学改革。
二、“翻转课堂”的理论基础
1.“翻转课堂”的内涵
所谓“翻转课堂”，就是在移动互联网时代，教师将提前设计好的教学视频传给学生，学生通过自主学习，完成教师设计好的课前学习任务，课堂上在老师引导下共同完成作业、解决问题、分享交流的创新型教学模式。
2.“翻转课堂”的教学流程
“翻转课堂” 又被称为“流程的变革”，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，其基本教学流程是“课前预习一一课堂学习一一课后扩展”。学生课前观看视频主动学习知识，课中通过教师指导进行大量练习，将知识吸收内化，并通过互动讨论优化知识结构，课后反思反馈。
3.“翻转课堂”的特点
（1）师生角色互换：教师变成教学活动的主导者，学生成为教学活动的主体。
（2）教学流程翻转：教学结构转换为先学后教。在课前完成“知识的传递”， 在课堂上完成“知识吸收内化”。
（3）充分利用现代化的网络技术：在实际教学过程中，充分运用现代化的网络技术，如微课、MOOC等，不但够能调动学生的学习积极性，还能够提供丰富的教学资源。
（4）教学视频短小精悍：教学视频在10分钟左右，内容为某个教学知识点，通过网络资源进行发布，有利于随时反复观看和自主学习。
（5）优化了英语学习的环境，增加英语学习的趣味性。
三、“翻转课堂”理论在高职英语教学中的应用及意义
1.高职英语教学的现状
高职学生英语基础薄弱，水平不高，加之英语教学课堂气氛沉闷，缺乏趣味性，导致高职学生对英语学习丧失积极性和主动性，结果造成师生间缺乏交流互动！学生对英语学习抱以得过且过的态度，课堂仍然以教师为主，大唱“独角戏”， 教学模式僵化，评价手段单一，严重影响了高职英语课的教学效果。
2.“翻转课堂”理论的实际应用
（1）教师通过网络收集、制作和发布合适的视频学习材料，内容科学严谨、难度适宜、增强实用性和易操作性，引起学生的学习兴趣，让学生在课前学习并消化。
（2）教师要转变课堂教学理念，构建全新的教学流程。老师要明白学生是课堂教学的主体，在课堂教学中遇到的知识难点，老师在课堂上要做详细讲解与补充，针对出现的问题讨论解答，这样才能在高职大学英语教学中更好地应用“翻转课堂”。
（3）在“翻转课堂”模式下，老师可以将学生分成不同小组，根据学生上课的提问和回答问题的表现灵活多变地评价学生。老师要适时总结评价学生的表现，指出学生学习中存在的问题，这样更能够激发学生的学习兴趣与自学能力。
（4）在“翻转课堂”新教学模式中，高职英语老师要不断提高自身综合素质，更新自身知识结构，提高组织与控制能力，与学生之间形成良好的互动交流。
3.高职大学英语教学应用“翻转课堂”的意义
（1）“翻转课堂”让学生自主控制时间，自主学习能力得到提升。
（2）“翻转课堂”教学增强了课堂的互动性，让教师与学生的交流变多了，提高了学生语言沟通能力。
（3）学生逐渐养成共同合作进步的习惯，相互交流共享学习资源。
四、结论
综上所述，高职学生由于自身学习能力较弱，急需培养学习的自主性与探索性，因而不再适合传统的“填鸭式”教学模式。大学生课外学习时间多且能灵活安排，这非常有利于“翻转课堂”教学模式的引入。“翻转课堂”是信息化时代的大势所趋，学生和教师地位角色得到互换，教师由课堂的讲授者变为课堂的组织者，学生自主学习能力得到培养，真正成为课堂教学的主体！积极引入“翻转课堂”这一新教学模式，能激发学生学习英语的积极性，从而提高英语学习效率，推动高职大学英语教学改革的进行。
参考文献：
[1]刘淑红.浅谈“翻转课堂”在高职高专中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）：34-35.
[2]楼天灵.翻转课堂在高职高专教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2016（04）：258-259.
[3]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[[J].大学英语学术版，2014（3）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[[J].开放教学研究，2013（2）.