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【摘要】时代的发展，促使社会对祖国未来栋梁之材的教学期待也发生了改变。在传统的教学培养目标中，教师往往注重学生对专业课程知识的学习，而忽略了学生的综合素养以及各项能力的培养。而随着社会的不断进步，在日常的教学模式中，教师开始注重学生在课堂中的学习体验，也逐漸注重对学生各项能力的培养和提升。本文将对小学英语单元整体教学中的文化品格培养进行分析与研究。
【关键词】小学英语;单元整体教学;文化品格培养
【作者简介】李振华，山东省邹平市黄山实验小学。
教师教学模式的改变，是符合社会发展需求的，也是对新课程标准改革中英语核心素养培育有关内容做出的呼应。英语核心素养开始上升到与专业课程知识同样重要的地位，变成了学生在英语课程学习当中学习质量与效率的参考标准。文化品格是英语核心素养中十分重要的一项内容，也是综合素养培育中不可或缺的环节。
一、 单元整体教学理念概述
单元的划分并不是在新课程改革之后所兴起的英语课程框架的划分方式，早在传统的英语课程教学中，“单元体”的概念就一直存在，只是没有引起足够的重视。由于受应试教育的影响，导致小学英语教师在很长一段时间内，专注于提升学生的英语考试成绩，较为注重书面化英语知识的教学，而忽略了英语作为一门语言课程本身所具有的魅力。这种教学方式打破了单元整体教学的原有理念，使得英语教学被划分成了琐碎的知识区块，如词汇教学、阅读教学、语法教学等。从功利性的角度来看，这种将英语课程划分成琐碎知识区块分别进行教学的方式，是能够在短时间内让学生掌握相对应的考点，进而取得高分的。但这种教学方式忽略了英语课程本身的应用性，只适用于考试，而不适用于将英语作为一门语言进行交流。真正意义上的单元整体教学理念，是将琐碎的知识区块合为一体，通过主题式教学的方式让学生围绕主题进行相对应的语言学习。这种教学方式能够更好地培养学生的语感，激发学生对英语课程学习的兴趣，并且让学生将英语课程作为一门单独的语言学科来进行看待。语言是抽象的，富有思维逻辑性的，以单元整体式的教学理念来进行语言教学，是能够提升学生的语言运用能力和逻辑思维的。比如，教师在引导学生进行人教版三年级上册的英语第一课的课程学习时，要从整体上引导学生进行课程内容的感知，让学生意识到英语是作为一门独立的语言而存在的，学生通过"Hello"，"How are you"来进入到英语的语境下，使用英语这门语言进行交谈，这是与中文有较为显著的差别的。
二、 文化品格培养概述
语言是最好的文化传播工具，学生可以通过语言的学习来对语言所蕴含的民族文化、民族心理、民族历史以及风俗民情进行较为深入的理解。因此，英语课程的教学不单单是英语这门语言的教学，更是英语语言当中所蕴含的文化的教学。如果教师想要让学生通过英语课程的学习来提升英语核心素养，那么，对学生在英语课程教学中文化品格的培养就是必不可少的。在传统的教学方式中，教师并不会有意识地引导学生进行英语语言课程所蕴含的文化知识学习。这样的教学方式无法让学生领略到英语语言课程背后强大的精神文化内涵。学生也无法通过中文课程和英文课程的学习，来对英语使用国家的文化与中华传统文化进行比较。但实际上，不同民族文化的学习与比较，对于小学生而言是进行综合素质培育的最佳方式。譬如，学生在进行"Festival"相关课程学习时，就能够较为直观地对英语使用国度节日与中华传统节日做一个比较，这能够有效提升学生的文化品格。
三、 相关措施分析
想要通过整体单元式教学方式来引导学生进行文化品格的提升，教师就要有意识地采取一系列可行的措施，来对传统的英语教学模式进行改变。下面我们将对此进行研究与分析。
1. 语言逻辑把握课程进度，进行文化品格培育。在整体单元式教学方式上来看待英语课程教学，教学内容应当是完全语言性的，教学课程进度的转变应当是以语言所依据的逻辑思维来进行的。基于此，教师在进行某一单元的课程教学时，可以采用语言交流式的教学方式，来进行相关知识的教学。换句话说，教师在进行新授课程教学时，可以先将单元式的主题公布出来，让学生先在课下时间搜集与主题有关的英语内容，以便在课上进行讨论。
譬如，在三年级上册人教版的第5单元"let’s eat"的有关课程学习时，教师可以引导学生先在课下收集与美食有关的图片和视频，让学生尝试用英语对自己最喜爱的食物进行简单的介绍，并且将其记录下来，带到课堂上与其他学生进行分享。教师还可以让学生准备一些可携带的食物，带到新授课程的课堂上，来向大家进行介绍。通过这种方式，教师可以让学生在无意识的情况下进行相应食物单词的记忆，以达到熟悉教学专业课程知识重点的效果。但同时，教师又可以通过学生对食物的介绍，让学生对西方食物形成更为深入的了解。譬如，有的学生将面包带到了课堂上，并且向同学进行介绍。此时，所有学生都会由于发言学生的介绍，而对面包的单词"bread"有一个清晰的认知。教师可以通过"bread"来让学生对西方食物进行深入的探析。这样的学习方式能够让学生产生浓厚的学习兴趣，并且通过学习感知中西方食物文化的不同。而同时，教师还可以引导学生，通过相关课文的学习来掌握西方餐桌上经常使用到的语法句式："I’d like to..."，通过相应的学习，学生还能够领略到西方与中国所不同的餐桌文化。这便是在英语的整体单元式教学中进行文化品格的培育。
2. 通过语言的符号化特征，来进行文化品格培育。随着信息技术的快速发展，信息技术也逐步成为较为常用的教学辅助手段。适当地使用以信息技术为依托的教育教学资源，不仅能够帮助学生进行专业课程知识点的学习与理解，还能够帮助学生在英语课程教学中进行文化品格的培育。文化品格并不仅仅指西方传统文化与民俗，实际上，任何语言文化课程都有一套固定地对世界的认知体系。换句话说，如果一个学生从未进行过专业的语言训练，且语言学习能力暂时还处于习得语言的黄金阶段，那么，他对世界认知的符号化转变最终指向，就会是第一个接触的语言语种。由于小学生在进行英语课程教学时，已经对母语进行了较长时间的学习，因此，由母语所建立的对世界的认知，已经较为深入。但这并不妨碍小学生进行另一门语言课程的学习，并且尝试进入到另一门语言课程的世界认知观念里，进行视野拓展与知识学习。要想达到这样的语言学习程度，往往需要从最基本的语言指向性认知训练开始。因此，在小学英语课程中，充满了对周边物质进行认知的词汇训练。 仍以三年级上册的人教版英语课程为例，其中有一个单元叫“We love animals”，在这个单元的课程学习中，学生要对相关动物进行英语词汇的认知。学生要在认识大象的基础上，知道大象的英语单词拼写是Elephant，并且将Elephant与大象联系起来;在认识小狗的基础上，知道小狗的单词拼写是Dog，并且将Dog与小狗联系起来。这就是通过英语词汇来建立一个完全与母语不同的自然科学认知体系。将大自然中的动物通过另一种符号化的呈现形式表现出来。在纯英文的自然观符号化建立过程中，教师可以引导学生对当前动物的生存状态进行了解，通过"We love animals"的单元主题，增加学生保护环境的意识。这也是一种文化品格培育的模式。虽然在相对应的词汇训练中，英语课程教学需要学生暂时舍掉母语当中符号化指向性的惯性思维方式，进入到纯英文的语言语境当中去。但是关系全人类的生存观以及价值观命题，却是具有共通性的。因此，教师在进行相关课程教学时，可以通过语言的符号化特征的不同表述以及生存观与价值观的共同命题，来让学生对中华传统文化与西方文化理念的异同有一个更深层次的了解。而这种文化品格的培育方式，是专属于人文社科类课程的，自然科学类课程无法达到这样的教学效果。
3.通过不同教学手段的运用，进行文化品格培育。英语教学方式并不是只有围绕课本知识点进行知识传输一种，要让学生通过轻松愉悦的课堂氛围进行英语知识的学习，就必须要让英语教学脱离书面化教学的桎梏教学，语言变得生动活泼。基于此，教师可以尝试使用不同的教学方法来进行英语课程的教学。基于不同的单元内容主题来进行切合主题的教学方法尝试。譬如，教师在引导学生进行人教版五年级上册的"My weekend"这一主题内容学习时，就不必完全按照教材内容来进行课程教学。每一个学生的周末时光都是独一无二的，每一位学生都可能会有自己的计划与兴趣爱好安排。如果还按照传统的方式，来根据课文内容进行教学课程指导，学生就很难从课程学习中找到共鸣，这样他们可能会对该主题的课程学习失去兴趣。基于此，教师在进行"My weekend"这一主题内容教学时，可以将课程作成开放式讨论会的形式，让学生就自己的周末生活与同学进行交流与讨论。这不仅能够提升学生的口语交际能力，还能够提升学生的写作能力。而对于中西方两个不同的文化语境下的学生而言，周末的计划安排以及度过的形式可能会有较为显著的差异。因此，教师在引导学生进行相互之间的交流与讨论时，不妨通过以信息技术为依托的教学资源平台的资料收集，来向学生展示西方国家的小学生是如何进行周末活动的。通过周末活动方式的不同，学生能够较为直观地感受到中西方文化的差异。这也是一种文化品格培养的方式。从这个层面来看，文化品格培养本身并不需要有意识地进行纯理论化的知识点的输送与传递。将文化品格培养融入日常的英语课程教学当中去，或许能够起到更显著的文化品格提升效果。适用于同样课程教学方式的单元主题还有很多，比如"My holiday"，以及"Travel"等。只要教师对文化品格的培育足够重视，那么在日常的单元式课程教学中，就能够通过不同的教学手段，来引导学生进行文化品格的提升。
4.通过信息化的教学手段，来进行文化品格的培育。信息化的教学手段能够让学生通过视频、音频等教学辅助资料的帮助，来进行文化品格的培养。由于教材的内容有限，在每一单元的内容当中，多半还是着重于对知识点的阐述。这就需要教师依据每一单元的主要内容，来进行有效的知识拓展。比如，在人教版四年级下册与Weather有關的单元主题内容中，教师可以通过与天气有关的视频、音频资料的播放，来让学生对于各种各样的天气有更加深入的了解。这虽然是属于自然科学范畴的内容，但通过英语课程教学来进行自然科学方面的知识拓展，也是能够开阔学生眼界的。这也是文化品格中的一种培育方式。同样的信息手段教学方法还可以使用在"My favourite season"有关的英语主题教学中。让学生对大自然有一个更加直观的认知，保持对世界的好奇心，也是文化品格培育中很重要的一部分内容。
四、结语
总而言之，以单元式的英语教学方式来进行英语文化品格培育，是符合时代发展的英语教学手段及方式。它能够帮助学生摆脱仅仅局限于对课本理论化英语知识点进行学习的桎梏，让学生将英语课程完全作为一门语言课程来进行学习，这对提升学生的文化品格、提高学生的英语核心素养是很有帮助的。
参考文献：
[1]鲍淑琴.例谈小学英语单元整体设计与教学的实践[J].教学月刊小学版（综合），2020（06）：29-31.
[2]吴铮.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].新教师，2020（05）： 50-51.
[3]金娟.从文化意识到文化品格的嬗变——浅谈小学英语Culture time版块的教学策略[J].教育实践与研究（A），2020（03）：40-44.
[4]陈莲英.小学英语教学中文化品格培养策略研究[J].福建教育学院学报，2016，17（11）：84-85.
【关键词】小学英语;单元整体教学;文化品格培养
【作者简介】李振华，山东省邹平市黄山实验小学。
教师教学模式的改变，是符合社会发展需求的，也是对新课程标准改革中英语核心素养培育有关内容做出的呼应。英语核心素养开始上升到与专业课程知识同样重要的地位，变成了学生在英语课程学习当中学习质量与效率的参考标准。文化品格是英语核心素养中十分重要的一项内容，也是综合素养培育中不可或缺的环节。
一、 单元整体教学理念概述
单元的划分并不是在新课程改革之后所兴起的英语课程框架的划分方式，早在传统的英语课程教学中，“单元体”的概念就一直存在，只是没有引起足够的重视。由于受应试教育的影响，导致小学英语教师在很长一段时间内，专注于提升学生的英语考试成绩，较为注重书面化英语知识的教学，而忽略了英语作为一门语言课程本身所具有的魅力。这种教学方式打破了单元整体教学的原有理念，使得英语教学被划分成了琐碎的知识区块，如词汇教学、阅读教学、语法教学等。从功利性的角度来看，这种将英语课程划分成琐碎知识区块分别进行教学的方式，是能够在短时间内让学生掌握相对应的考点，进而取得高分的。但这种教学方式忽略了英语课程本身的应用性，只适用于考试，而不适用于将英语作为一门语言进行交流。真正意义上的单元整体教学理念，是将琐碎的知识区块合为一体，通过主题式教学的方式让学生围绕主题进行相对应的语言学习。这种教学方式能够更好地培养学生的语感，激发学生对英语课程学习的兴趣，并且让学生将英语课程作为一门单独的语言学科来进行看待。语言是抽象的，富有思维逻辑性的，以单元整体式的教学理念来进行语言教学，是能够提升学生的语言运用能力和逻辑思维的。比如，教师在引导学生进行人教版三年级上册的英语第一课的课程学习时，要从整体上引导学生进行课程内容的感知，让学生意识到英语是作为一门独立的语言而存在的，学生通过"Hello"，"How are you"来进入到英语的语境下，使用英语这门语言进行交谈，这是与中文有较为显著的差别的。
二、 文化品格培养概述
语言是最好的文化传播工具，学生可以通过语言的学习来对语言所蕴含的民族文化、民族心理、民族历史以及风俗民情进行较为深入的理解。因此，英语课程的教学不单单是英语这门语言的教学，更是英语语言当中所蕴含的文化的教学。如果教师想要让学生通过英语课程的学习来提升英语核心素养，那么，对学生在英语课程教学中文化品格的培养就是必不可少的。在传统的教学方式中，教师并不会有意识地引导学生进行英语语言课程所蕴含的文化知识学习。这样的教学方式无法让学生领略到英语语言课程背后强大的精神文化内涵。学生也无法通过中文课程和英文课程的学习，来对英语使用国家的文化与中华传统文化进行比较。但实际上，不同民族文化的学习与比较，对于小学生而言是进行综合素质培育的最佳方式。譬如，学生在进行"Festival"相关课程学习时，就能够较为直观地对英语使用国度节日与中华传统节日做一个比较，这能够有效提升学生的文化品格。
三、 相关措施分析
想要通过整体单元式教学方式来引导学生进行文化品格的提升，教师就要有意识地采取一系列可行的措施，来对传统的英语教学模式进行改变。下面我们将对此进行研究与分析。
1. 语言逻辑把握课程进度，进行文化品格培育。在整体单元式教学方式上来看待英语课程教学，教学内容应当是完全语言性的，教学课程进度的转变应当是以语言所依据的逻辑思维来进行的。基于此，教师在进行某一单元的课程教学时，可以采用语言交流式的教学方式，来进行相关知识的教学。换句话说，教师在进行新授课程教学时，可以先将单元式的主题公布出来，让学生先在课下时间搜集与主题有关的英语内容，以便在课上进行讨论。
譬如，在三年级上册人教版的第5单元"let’s eat"的有关课程学习时，教师可以引导学生先在课下收集与美食有关的图片和视频，让学生尝试用英语对自己最喜爱的食物进行简单的介绍，并且将其记录下来，带到课堂上与其他学生进行分享。教师还可以让学生准备一些可携带的食物，带到新授课程的课堂上，来向大家进行介绍。通过这种方式，教师可以让学生在无意识的情况下进行相应食物单词的记忆，以达到熟悉教学专业课程知识重点的效果。但同时，教师又可以通过学生对食物的介绍，让学生对西方食物形成更为深入的了解。譬如，有的学生将面包带到了课堂上，并且向同学进行介绍。此时，所有学生都会由于发言学生的介绍，而对面包的单词"bread"有一个清晰的认知。教师可以通过"bread"来让学生对西方食物进行深入的探析。这样的学习方式能够让学生产生浓厚的学习兴趣，并且通过学习感知中西方食物文化的不同。而同时，教师还可以引导学生，通过相关课文的学习来掌握西方餐桌上经常使用到的语法句式："I’d like to..."，通过相应的学习，学生还能够领略到西方与中国所不同的餐桌文化。这便是在英语的整体单元式教学中进行文化品格的培育。
2. 通过语言的符号化特征，来进行文化品格培育。随着信息技术的快速发展，信息技术也逐步成为较为常用的教学辅助手段。适当地使用以信息技术为依托的教育教学资源，不仅能够帮助学生进行专业课程知识点的学习与理解，还能够帮助学生在英语课程教学中进行文化品格的培育。文化品格并不仅仅指西方传统文化与民俗，实际上，任何语言文化课程都有一套固定地对世界的认知体系。换句话说，如果一个学生从未进行过专业的语言训练，且语言学习能力暂时还处于习得语言的黄金阶段，那么，他对世界认知的符号化转变最终指向，就会是第一个接触的语言语种。由于小学生在进行英语课程教学时，已经对母语进行了较长时间的学习，因此，由母语所建立的对世界的认知，已经较为深入。但这并不妨碍小学生进行另一门语言课程的学习，并且尝试进入到另一门语言课程的世界认知观念里，进行视野拓展与知识学习。要想达到这样的语言学习程度，往往需要从最基本的语言指向性认知训练开始。因此，在小学英语课程中，充满了对周边物质进行认知的词汇训练。 仍以三年级上册的人教版英语课程为例，其中有一个单元叫“We love animals”，在这个单元的课程学习中，学生要对相关动物进行英语词汇的认知。学生要在认识大象的基础上，知道大象的英语单词拼写是Elephant，并且将Elephant与大象联系起来;在认识小狗的基础上，知道小狗的单词拼写是Dog，并且将Dog与小狗联系起来。这就是通过英语词汇来建立一个完全与母语不同的自然科学认知体系。将大自然中的动物通过另一种符号化的呈现形式表现出来。在纯英文的自然观符号化建立过程中，教师可以引导学生对当前动物的生存状态进行了解，通过"We love animals"的单元主题，增加学生保护环境的意识。这也是一种文化品格培育的模式。虽然在相对应的词汇训练中，英语课程教学需要学生暂时舍掉母语当中符号化指向性的惯性思维方式，进入到纯英文的语言语境当中去。但是关系全人类的生存观以及价值观命题，却是具有共通性的。因此，教师在进行相关课程教学时，可以通过语言的符号化特征的不同表述以及生存观与价值观的共同命题，来让学生对中华传统文化与西方文化理念的异同有一个更深层次的了解。而这种文化品格的培育方式，是专属于人文社科类课程的，自然科学类课程无法达到这样的教学效果。
3.通过不同教学手段的运用，进行文化品格培育。英语教学方式并不是只有围绕课本知识点进行知识传输一种，要让学生通过轻松愉悦的课堂氛围进行英语知识的学习，就必须要让英语教学脱离书面化教学的桎梏教学，语言变得生动活泼。基于此，教师可以尝试使用不同的教学方法来进行英语课程的教学。基于不同的单元内容主题来进行切合主题的教学方法尝试。譬如，教师在引导学生进行人教版五年级上册的"My weekend"这一主题内容学习时，就不必完全按照教材内容来进行课程教学。每一个学生的周末时光都是独一无二的，每一位学生都可能会有自己的计划与兴趣爱好安排。如果还按照传统的方式，来根据课文内容进行教学课程指导，学生就很难从课程学习中找到共鸣，这样他们可能会对该主题的课程学习失去兴趣。基于此，教师在进行"My weekend"这一主题内容教学时，可以将课程作成开放式讨论会的形式，让学生就自己的周末生活与同学进行交流与讨论。这不仅能够提升学生的口语交际能力，还能够提升学生的写作能力。而对于中西方两个不同的文化语境下的学生而言，周末的计划安排以及度过的形式可能会有较为显著的差异。因此，教师在引导学生进行相互之间的交流与讨论时，不妨通过以信息技术为依托的教学资源平台的资料收集，来向学生展示西方国家的小学生是如何进行周末活动的。通过周末活动方式的不同，学生能够较为直观地感受到中西方文化的差异。这也是一种文化品格培养的方式。从这个层面来看，文化品格培养本身并不需要有意识地进行纯理论化的知识点的输送与传递。将文化品格培养融入日常的英语课程教学当中去，或许能够起到更显著的文化品格提升效果。适用于同样课程教学方式的单元主题还有很多，比如"My holiday"，以及"Travel"等。只要教师对文化品格的培育足够重视，那么在日常的单元式课程教学中，就能够通过不同的教学手段，来引导学生进行文化品格的提升。
4.通过信息化的教学手段，来进行文化品格的培育。信息化的教学手段能够让学生通过视频、音频等教学辅助资料的帮助，来进行文化品格的培养。由于教材的内容有限，在每一单元的内容当中，多半还是着重于对知识点的阐述。这就需要教师依据每一单元的主要内容，来进行有效的知识拓展。比如，在人教版四年级下册与Weather有關的单元主题内容中，教师可以通过与天气有关的视频、音频资料的播放，来让学生对于各种各样的天气有更加深入的了解。这虽然是属于自然科学范畴的内容，但通过英语课程教学来进行自然科学方面的知识拓展，也是能够开阔学生眼界的。这也是文化品格中的一种培育方式。同样的信息手段教学方法还可以使用在"My favourite season"有关的英语主题教学中。让学生对大自然有一个更加直观的认知，保持对世界的好奇心，也是文化品格培育中很重要的一部分内容。
四、结语
总而言之，以单元式的英语教学方式来进行英语文化品格培育，是符合时代发展的英语教学手段及方式。它能够帮助学生摆脱仅仅局限于对课本理论化英语知识点进行学习的桎梏，让学生将英语课程完全作为一门语言课程来进行学习，这对提升学生的文化品格、提高学生的英语核心素养是很有帮助的。
参考文献：
[1]鲍淑琴.例谈小学英语单元整体设计与教学的实践[J].教学月刊小学版（综合），2020（06）：29-31.
[2]吴铮.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].新教师，2020（05）： 50-51.
[3]金娟.从文化意识到文化品格的嬗变——浅谈小学英语Culture time版块的教学策略[J].教育实践与研究（A），2020（03）：40-44.
[4]陈莲英.小学英语教学中文化品格培养策略研究[J].福建教育学院学报，2016，17（11）：84-85.