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摘要：《纲要》中提出，要提供一个轻松自由的语言环境，积极的引导幼儿和同伴、教师进行沟通，感受语言交流的趣味。语言能力主要是实践应用中发展的，为了培养幼儿的语言能力，要为他们提供一个想说、喜欢说的环境，而在语言学习的黄金时期，毋庸置疑绘本是训练幼儿语言能力的最好再提，其以简介的文字和形象的图画，一定程度上为幼儿带来自由的想象空间。本文主要从创建生态化学习环境，为幼儿绘本阅读提供条件、调动家长力量，支持读书漂流活动、亲子绘本共读是发展幼儿语言能力的源泉、以及设计开放性提问，培养幼儿语言表达能力方面，探讨了绘本阅读在幼儿语言教育中的实施策略。
关键词：绘本阅读;语言教育;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-219
一、创建生态化学习环境，为幼儿绘本阅读提供条件
首先要创设绘本阅读的硬环境。为了在环境中培养幼儿对绘本的敏感，使得幼儿在见到物就可以看见对应的绘本，同时激发其“悦读”的欲望，要在幼儿周围的环境中，为幼儿创设出绘本和事物密切联系的环境，比如在教室的窗户、走廊墙面和宣传栏中都贴上绘本，还可以针对性的设计绘本墙，把绘本中一些经典的瞬间进行张贴，让幼儿平时在休息时间可以到处看一看。在室内的教学和生活设施上，让幼儿挂上自己喜欢的绘本，也可以专门的推出绘本墙，把幼儿的绘本漂流记录表上墙，让其充分的体会到阅读喜悦的同时，也激发其对阅读的浓厚兴趣。
其次还要创设绘本阅读的软环境。比如可以根据十分有特色的绘本《团圆》，带领幼儿去学着如何包汤圆、书写对联，把绘本中的内容和现实中的事物进行结合，一定程度上开拓幼儿的阅读空间，营造出良好的生态环境。
二、调动家长力量，支持读书漂流活动
父母对于孩子的影响是其他所有人都望尘莫及的。所以为了培养幼儿好的阅读习惯，家长要树立良好的榜样，去经常的阅读。因此可以发挥家长的作用，组织家长讨论会，邀请家长参与读书漂流活动，让家长和幼儿在共同阅读的过程中，养成良好的习惯。
为了激发家长的参与热情，线下的读书漂流可联合微信打卡，引导家长和孩子在阅读绘本之后，把书本名称和内容进行简略的记录，并且把拍下的亲子照片进行上传。另外在读书漂流漂流中，父母和幼儿可以把共同阅读的感悟写在读后感的册子上面，而书也会漂到下一个家庭中。书本何时才能够漂流到我家？慢慢地，伴随着读书漂流活动的进行，每个家庭都在等待着书本的漂来，这种期待的喜悦逐渐变成了家庭中至关重要的事情。幼儿谈论的事情也不只是看了哪部动画片，玩了什么游戏，也会开始问及“书漂到你家了吗？”“你最近看了什么书呢？”，这种明显的变化，就是在家长和幼儿园的系统性合力下，所实现的家园共育效果。
三、亲子绘本共读是发展幼儿语言能力的源泉
在绘本阅读教学中，家长承担着至关重要的位置，家长是孩子教育的启蒙者，对幼儿的成长有着潜移默化的作用，亲子共读不仅可以调动幼儿阅读的浓厚兴趣，而且一定程度上还能在阅读中达到情感上的共鸣。幼儿园可以组织家长讲故事的活动，借助父母和孩子的亲子共读，去培养密切的亲子关系和促进幼儿语言能力的发展，例如有些父母带来的是《猜猜我有多爱你》，这是爱尔兰著名作家所具有代表性的作品，并且在海内外都有着很高的赞誉，绘本中主要的人物是一只小兔子和一只大兔子，小兔子十分的乐意去比较，在比较谁的爱更多的竞赛中，虽然大兔子爸爸运用自己的聪明才智赢得了成功，但小兔子也用自己的纯真获得了大兔子多一倍的爱，所以这个竞赛，大兔子和小兔子实际上都获得自己的胜利。孩子和爸爸都对彼此有着深厚的爱，这个绘本中也充满着浓浓爱的氛围和令人愉悦的童趣，小兔子天真乖巧的人物角色，和大兔子和小兔子在比較过程中合理的细节设计，一定程度上对幼儿有着强大的吸引力。在家长和幼儿一起阅读绘本的过程中，学习并改编以下绘本中爸爸和孩子的对话，还能运用什么话语来表达对父母的爱，让幼儿了解到爱是能够通过语言来进行表达和抒发的，从而体会到语言的功能和重要作用。
四、设计开放性提问，培养幼儿语言表达能力
绘本阅读教学不等同于看图说话，也不是为幼儿去讲述故事，其目的是为了让幼儿对语言有所感知。一部分教师在平时的绘本阅读教学实践中，经常会通过图片来进行大致的讲解，一定程度上让幼儿去简单的知道故事内容。显而易见，这种教学模式会束缚住幼儿的思维，降低幼儿进行语言学习的兴趣。因此在进行绘本阅读教学时，教师不只要重视绘本故事内容，还要通过提问开放性的问题，教导幼儿利用语言知识开展思维活动，这样不仅会让幼儿深刻的读懂故事，而且也会激发幼儿浓厚的阅读热情。
例如在开展看图猜东西的实践活动中，教师不能把正确答案作为评价幼儿的标准，教师要学习如何让幼儿表达内心的想法，同时加以赞许和表扬。教师可以通过开放性问题来激发幼儿的思索，例如你发现了什么？、你从这图中联想到了什么？这样不会严重的影响幼儿的思维，幼儿也会开放性的给出自己的回答。而幼儿之间答案的不同，也会激发幼儿的辩论、交流，这也是培养幼儿表达能力的重要途径。所以教师要精心的设计开放性的提问，利用问题的开放性，一定程度上在绘本阅读中提升幼儿的语言表达能力。
五、结语
《纲要》中提出，要提供一个轻松自由的语言环境，积极的引导幼儿和同伴、教师进行沟通，感受语言交流的趣味。语言能力主要是实践应用中发展的，为了培养幼儿的语言能力，要为他们提供一个想说、喜欢说的环境，而在语言学习的黄金时期，毋庸置疑绘本是训练幼儿语言能力的最好再提，其以简介的文字和形象的图画，一定程度上为幼儿带来自由的想象空间。首先要在幼儿周围的环境中，为幼儿创设出绘本和事物密切联系的环境，把绘本中的内容和现实中的事物进行结合，一定程度上开拓幼儿的阅读空间，营造出良好的生态环境，因此可以发挥家长的作用，组织家长讨论会，邀请家长参与读书漂流活动，让家长和幼儿在共同阅读的过程中，养成良好的习惯;其次在进行绘本阅读教学时，教师不只要重视绘本故事内容，还要通过提问开放性的问题，教导幼儿利用语言知识开展思维活动，这样不仅会让幼儿深刻的读懂故事，而且也会激发幼儿浓厚的阅读热情。
参考文献
[1]佘应雅.绘本阅读应用于幼儿语言教育的作用与实践[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.
[2]朱凤.基于绘本阅读的幼儿语言教育策略[J].儿童与健康，2017，（12）：20-22.
关键词：绘本阅读;语言教育;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-219
一、创建生态化学习环境，为幼儿绘本阅读提供条件
首先要创设绘本阅读的硬环境。为了在环境中培养幼儿对绘本的敏感，使得幼儿在见到物就可以看见对应的绘本，同时激发其“悦读”的欲望，要在幼儿周围的环境中，为幼儿创设出绘本和事物密切联系的环境，比如在教室的窗户、走廊墙面和宣传栏中都贴上绘本，还可以针对性的设计绘本墙，把绘本中一些经典的瞬间进行张贴，让幼儿平时在休息时间可以到处看一看。在室内的教学和生活设施上，让幼儿挂上自己喜欢的绘本，也可以专门的推出绘本墙，把幼儿的绘本漂流记录表上墙，让其充分的体会到阅读喜悦的同时，也激发其对阅读的浓厚兴趣。
其次还要创设绘本阅读的软环境。比如可以根据十分有特色的绘本《团圆》，带领幼儿去学着如何包汤圆、书写对联，把绘本中的内容和现实中的事物进行结合，一定程度上开拓幼儿的阅读空间，营造出良好的生态环境。
二、调动家长力量，支持读书漂流活动
父母对于孩子的影响是其他所有人都望尘莫及的。所以为了培养幼儿好的阅读习惯，家长要树立良好的榜样，去经常的阅读。因此可以发挥家长的作用，组织家长讨论会，邀请家长参与读书漂流活动，让家长和幼儿在共同阅读的过程中，养成良好的习惯。
为了激发家长的参与热情，线下的读书漂流可联合微信打卡，引导家长和孩子在阅读绘本之后，把书本名称和内容进行简略的记录，并且把拍下的亲子照片进行上传。另外在读书漂流漂流中，父母和幼儿可以把共同阅读的感悟写在读后感的册子上面，而书也会漂到下一个家庭中。书本何时才能够漂流到我家？慢慢地，伴随着读书漂流活动的进行，每个家庭都在等待着书本的漂来，这种期待的喜悦逐渐变成了家庭中至关重要的事情。幼儿谈论的事情也不只是看了哪部动画片，玩了什么游戏，也会开始问及“书漂到你家了吗？”“你最近看了什么书呢？”，这种明显的变化，就是在家长和幼儿园的系统性合力下，所实现的家园共育效果。
三、亲子绘本共读是发展幼儿语言能力的源泉
在绘本阅读教学中，家长承担着至关重要的位置，家长是孩子教育的启蒙者，对幼儿的成长有着潜移默化的作用，亲子共读不仅可以调动幼儿阅读的浓厚兴趣，而且一定程度上还能在阅读中达到情感上的共鸣。幼儿园可以组织家长讲故事的活动，借助父母和孩子的亲子共读，去培养密切的亲子关系和促进幼儿语言能力的发展，例如有些父母带来的是《猜猜我有多爱你》，这是爱尔兰著名作家所具有代表性的作品，并且在海内外都有着很高的赞誉，绘本中主要的人物是一只小兔子和一只大兔子，小兔子十分的乐意去比较，在比较谁的爱更多的竞赛中，虽然大兔子爸爸运用自己的聪明才智赢得了成功，但小兔子也用自己的纯真获得了大兔子多一倍的爱，所以这个竞赛，大兔子和小兔子实际上都获得自己的胜利。孩子和爸爸都对彼此有着深厚的爱，这个绘本中也充满着浓浓爱的氛围和令人愉悦的童趣，小兔子天真乖巧的人物角色，和大兔子和小兔子在比較过程中合理的细节设计，一定程度上对幼儿有着强大的吸引力。在家长和幼儿一起阅读绘本的过程中，学习并改编以下绘本中爸爸和孩子的对话，还能运用什么话语来表达对父母的爱，让幼儿了解到爱是能够通过语言来进行表达和抒发的，从而体会到语言的功能和重要作用。
四、设计开放性提问，培养幼儿语言表达能力
绘本阅读教学不等同于看图说话，也不是为幼儿去讲述故事，其目的是为了让幼儿对语言有所感知。一部分教师在平时的绘本阅读教学实践中，经常会通过图片来进行大致的讲解，一定程度上让幼儿去简单的知道故事内容。显而易见，这种教学模式会束缚住幼儿的思维，降低幼儿进行语言学习的兴趣。因此在进行绘本阅读教学时，教师不只要重视绘本故事内容，还要通过提问开放性的问题，教导幼儿利用语言知识开展思维活动，这样不仅会让幼儿深刻的读懂故事，而且也会激发幼儿浓厚的阅读热情。
例如在开展看图猜东西的实践活动中，教师不能把正确答案作为评价幼儿的标准，教师要学习如何让幼儿表达内心的想法，同时加以赞许和表扬。教师可以通过开放性问题来激发幼儿的思索，例如你发现了什么？、你从这图中联想到了什么？这样不会严重的影响幼儿的思维，幼儿也会开放性的给出自己的回答。而幼儿之间答案的不同，也会激发幼儿的辩论、交流，这也是培养幼儿表达能力的重要途径。所以教师要精心的设计开放性的提问，利用问题的开放性，一定程度上在绘本阅读中提升幼儿的语言表达能力。
五、结语
《纲要》中提出，要提供一个轻松自由的语言环境，积极的引导幼儿和同伴、教师进行沟通，感受语言交流的趣味。语言能力主要是实践应用中发展的，为了培养幼儿的语言能力，要为他们提供一个想说、喜欢说的环境，而在语言学习的黄金时期，毋庸置疑绘本是训练幼儿语言能力的最好再提，其以简介的文字和形象的图画，一定程度上为幼儿带来自由的想象空间。首先要在幼儿周围的环境中，为幼儿创设出绘本和事物密切联系的环境，把绘本中的内容和现实中的事物进行结合，一定程度上开拓幼儿的阅读空间，营造出良好的生态环境，因此可以发挥家长的作用，组织家长讨论会，邀请家长参与读书漂流活动，让家长和幼儿在共同阅读的过程中，养成良好的习惯;其次在进行绘本阅读教学时，教师不只要重视绘本故事内容，还要通过提问开放性的问题，教导幼儿利用语言知识开展思维活动，这样不仅会让幼儿深刻的读懂故事，而且也会激发幼儿浓厚的阅读热情。
参考文献
[1]佘应雅.绘本阅读应用于幼儿语言教育的作用与实践[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.
[2]朱凤.基于绘本阅读的幼儿语言教育策略[J].儿童与健康，2017，（12）：20-22.