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摘要：《PhotoShop》课程是目前部分中等职业院校计算机相关专业的一门必修课，本文从教学方法与手段和教学效果等方面做了初步研究，对该课程的教学方法进行了创新——任务驱动法教学，阐述了青岛高新职业学校《PhotoShop》课程的教学改革与实践。
关键词：PhotoShop；教学改革；任务驱动式
一、PhotoShop课程教学中存在的问题
PhotoShop图片处理与制作作为一种“技能”，这门课程的教学区别于其它传统课程，有其独特性。这门课程采用传统模式教学存在一定的问题：
（1）教学效果不尽人意
职校生对进入职业学校学习没有明确的学习目标，因而学习态度不够认真。又因其在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习策略，因此不会学也学不好，最后发展到不愿意学。教师在经过一段时间的教学之后，学生能力没有显著提高，也并没有主动投入到学习中去的积极性，对课程的学习没有兴趣。
（2）教学手段缺乏多样性
PhotoShop图片处理与制作课程是一门实践应用课程，教学过程中过分依赖于课件教学、简单实例教学，教学手段缺乏新意，也不能激发学生的学习兴趣，同样不能达到该课程开设的目的。
二、Photoshop教学改革理论研究
针对该课程在诸多方面存在的不足，需要通过课堂教学和实验教学的配合，建立一个较为合理的新型的教学模式，从而促进教学质量的提高和学生创新能力的培养。
（1）如何应用任务驱动式教学促进学生对应用软件的学习。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过所提供的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
传统的教学模式是以课堂传授为主、以教师为中心的教学模式；新型教学模式把任务驱动式教学方法引入到教学过程中，以学生为中心，以任务为导向，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。这样可以使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。
（2）如何寻找一个系统的教学方法，贯穿整个学习过程，细节与综合兼顾。图片处理与制作既需要具备综合技能又需要细节修饰能力。如何让学生既掌握综合分析与创作的技能，又具备细节化处理的能力，是本课题研究的另一重要内容。这需要充分运用多媒体教学和网络资源，结合一定的考核方式，设计一系列可行的教学实例，研究一套系统的教学方法。
三、对PhotoShop课程的教学改革实践
任务驱动法在教学过程中的应用：（1）结合学生特点，提出学习任务。任务是课堂教学的“导火线”，设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。任务的开工可以分成三种：一种是任务的要求明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。第三种形式，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现，这种形式比较适合于综合作品设计的教学。
例如在路径工具讲解时，先给出实例绘制心型，具体讲解怎样使用路径完成该实例，并让同学照做。进一步再给出任务，采用同样的方法绘制五瓣花，并让同学自由发挥花蕊绘制及颜色填充等。最后为了使学生能够学以致用，给出一个综合实例的原则要求，大部分学生自由发挥。
（2）引导学生分析任务，提出问题。给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这些问题最好都是由学生提出。
例如制作像百事可乐标志这样任务，就可以让学生先分析任务结果，讨论通过已掌握的哪些工具能完成此任务，自己给出解决方案。在学生制作百事可乐标志过程中，部分同学制作的标志中间没有内容达不到想要的整圆效果，这样的问题只有亲自做到才能出现，这时可以继续让同学讨论为什么出现这样的问题。
（3）循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索。
（4）学生完成任务。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。
对于Photoshop中包装盒、台历等这种综合的设计实例我们可以通过合作解决问题、小组讨论、辩论等形式，促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
（5）总结与评价。为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这也有利于以后的教与学。
四、教学改革总结
总之，经过一学期的教学改革实践，教学效果比以往有了明显提高，学生反应也普遍良好。由于课程安排和时间的问题，还需要在以后的教学过程中继续实验实践，以期更好地完善我们的教学改革思路，达到更好地教学效果。
关键词：PhotoShop；教学改革；任务驱动式
一、PhotoShop课程教学中存在的问题
PhotoShop图片处理与制作作为一种“技能”，这门课程的教学区别于其它传统课程，有其独特性。这门课程采用传统模式教学存在一定的问题：
（1）教学效果不尽人意
职校生对进入职业学校学习没有明确的学习目标，因而学习态度不够认真。又因其在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习策略，因此不会学也学不好，最后发展到不愿意学。教师在经过一段时间的教学之后，学生能力没有显著提高，也并没有主动投入到学习中去的积极性，对课程的学习没有兴趣。
（2）教学手段缺乏多样性
PhotoShop图片处理与制作课程是一门实践应用课程，教学过程中过分依赖于课件教学、简单实例教学，教学手段缺乏新意，也不能激发学生的学习兴趣，同样不能达到该课程开设的目的。
二、Photoshop教学改革理论研究
针对该课程在诸多方面存在的不足，需要通过课堂教学和实验教学的配合，建立一个较为合理的新型的教学模式，从而促进教学质量的提高和学生创新能力的培养。
（1）如何应用任务驱动式教学促进学生对应用软件的学习。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过所提供的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
传统的教学模式是以课堂传授为主、以教师为中心的教学模式；新型教学模式把任务驱动式教学方法引入到教学过程中，以学生为中心，以任务为导向，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。这样可以使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。
（2）如何寻找一个系统的教学方法，贯穿整个学习过程，细节与综合兼顾。图片处理与制作既需要具备综合技能又需要细节修饰能力。如何让学生既掌握综合分析与创作的技能，又具备细节化处理的能力，是本课题研究的另一重要内容。这需要充分运用多媒体教学和网络资源，结合一定的考核方式，设计一系列可行的教学实例，研究一套系统的教学方法。
三、对PhotoShop课程的教学改革实践
任务驱动法在教学过程中的应用：（1）结合学生特点，提出学习任务。任务是课堂教学的“导火线”，设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。任务的开工可以分成三种：一种是任务的要求明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。第三种形式，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现，这种形式比较适合于综合作品设计的教学。
例如在路径工具讲解时，先给出实例绘制心型，具体讲解怎样使用路径完成该实例，并让同学照做。进一步再给出任务，采用同样的方法绘制五瓣花，并让同学自由发挥花蕊绘制及颜色填充等。最后为了使学生能够学以致用，给出一个综合实例的原则要求，大部分学生自由发挥。
（2）引导学生分析任务，提出问题。给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这些问题最好都是由学生提出。
例如制作像百事可乐标志这样任务，就可以让学生先分析任务结果，讨论通过已掌握的哪些工具能完成此任务，自己给出解决方案。在学生制作百事可乐标志过程中，部分同学制作的标志中间没有内容达不到想要的整圆效果，这样的问题只有亲自做到才能出现，这时可以继续让同学讨论为什么出现这样的问题。
（3）循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索。
（4）学生完成任务。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。
对于Photoshop中包装盒、台历等这种综合的设计实例我们可以通过合作解决问题、小组讨论、辩论等形式，促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
（5）总结与评价。为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这也有利于以后的教与学。
四、教学改革总结
总之，经过一学期的教学改革实践，教学效果比以往有了明显提高，学生反应也普遍良好。由于课程安排和时间的问题，还需要在以后的教学过程中继续实验实践，以期更好地完善我们的教学改革思路，达到更好地教学效果。