步入九年级，复习时间短、复习内容多成为困扰教师的一大难题，学生也觉得复习课缺乏新鲜感和趣味性.笔者审视当前的初中数学复习课，问题主要集中于两个方面：一方面复习课缺乏探究性，定位出现了问题，被视作为补漏课；另一方面复习课组织形式单一，大搞题海战术，学生疲惫不堪.那么复习课应该是怎样的呢？初中数学复习时要注重哪些方面才能博取中考的成功呢？笔者认为重在教学细节的打磨，借此激发学生的复习兴趣，在复习的过程中让学生清楚地意识到复习是高层次的再学习，复习是一个从厚到薄，又从薄到厚的知识积累和思维发散的过程.
　　一、预习应该有组织化
　　传统的复习课也有预习环节，但是预习大多与课后的作业连贯起来了，课后的作业成为了下一节课的讲评内容，这样看似连贯的做法，其实是不科学的.笔者认为课前的预习应该围绕课堂将要復习的相关数学概念而展开，教师应精心准备预习提纲给学生创设前期台阶，指导学生在课前自主预习.
　　1.教师精心设计预习提纲
　　知识间缺乏必要的联系和完整性，知识容易被遗忘.我们在设计复习教学的预习提纲时，应从知识间的内在联系出发，引导学生对原有知识和数学方法进行归纳和整理，感知教材、回忆教材，简单地构建知识结构成网络；通过预习提纲的引导将学生头脑中储存的知识快速地提取出来.
　　2.组织学生科学预习
　　有了复习提纲，应在时间的保证下引导学生进行科学的预习：（1）学生独立地整理知识；（2）同桌之间相互交流式预习；（3）全班讨论式预习.这些过程实际上都是学生回忆的过程，自我从记忆表象中提取知识的过程，这个过程教师不要参与进来，而应该让学生尽情地发挥，教师在学生七嘴八舌的交流中，了解学生的具体学情，为课堂复习探究的针对性提供依据.
　　二、注重课内探究活动的有效组织
　　1.自主梳理知识环节
　　新课程指出，学生是教学的主体，复习课上对知识的梳理必须由学生来完成，自主梳理知识主要是达到求同存异的目的，通过自主梳理知识，将头脑中零碎的知识点串接起来，同时由大的各知识点出发向外辐射分化.学生自主梳理的过程离不开教师的科学引导，我们在备课的时候要有预见性，在课堂上要充当好学生的助手，增强教学的视听效果，师生合作实现知识的条理化、系统化.
　　教学实践表明，学生的自主梳理其实质就是归类的过程.在学生自主梳理的过程中，教师要积极巡视，确保实现以下几点：（1）准确地分类，清晰而且不重叠；（2）注重从本质上对数学知识进行分类；（3）通过引导学生分类来促进学生的思维更具条理性，提高学生科学建模的能力.
　　2.互动交流提升环节
　　每个学生大脑中留有的知识表象的量和质都存在着差异，这个时候需要学生间进行互动和交流，在互动和交流的过程中共同提升是复习课最具特质之所在.
　　在复习教学中的交流讨论，不能仅仅停留于对知识间简单联结的追求，而应深度挖知识的本质，实现本质上的融合，不仅要引导学生在分析不同概念求质同，还要能在同中求异，实现知识结构向认知结构的有效转化.
　　对于互动交流的环节，应鼓励学生多提出疑问，在质疑和答疑的过程中深入了解知识的重、难点和疑点，提升思维能力和问题解决能力.
　　3.教师精讲点拨环节
　　复习课教师的作用很重要，笔者认为在以生为本的新课程理念下，我们的中考复习也不应灌输太多，而应该注重精讲和点拨，而精讲的前提是精心选择例题给学生独立完成，从学生做题的实际情况出发，着力于学生的问题进行点拨，对于学生不能理解和未弄懂的部位精讲，注重思维方法的渗透和分析过程的示范.
　　在教学实践中，选择好的例题尤为重要.（1）选择的题目类型必须具有代表性，题目紧紧围绕复习内容且具有综合性，能够牵引出与之相关的诸多概念；（2）题目的编排要有一定的逻辑顺序，要有层次性，面向全体学生的发展需要，便于学生由浅入深地进行复习；（3）例题的解决必须基于“通性通法”；（4）例题的选择具有可塑性和发展性.
　　三、课后复习延伸手段的多元化
　　课堂是学生学习的主阵地，但是课堂时间毕竟有限，复习教学应注重课后时间的科学引导，对于课后的复习延伸应注意手段的多元化.
　　具体做法上，可以分层次布置课后作业，分为必做与选做，确保每个学生都能结合自己的实际进行练习和内化.可以布置探究性作业，目的在于培养学生的探究意识和提高学生的学习能力，保证学生数学学习和发展的可持续性.可以就课堂上复习的内容，引导学生进行必要的再复习、再提高和再巩固.还可以在课后组织学生就课堂复习的知识进行相关问题的应用、探究活动或研究性学习等.