“老师，一步之遥，却有天上人间的感觉！”刚下课，学生甲满脸兴奋却又不好意思的对我说。学生甲是一个活跃的小男孩，在课堂上代表本小组讲授了一点新课知识，此时红彤彤的脸上还渗着细密的汗珠。回想着他课前胸有成竹的模样，课中如鞭炮一般的语速，课后深有感悟的语言，我的心里不由涌起丝丝欣慰：他已在与同学们合作教学中肯定了自己，也发现了不足并会为此努力。这是我在教学中采用的一种小组合作学习方法，即在新课的教学中,教师利用导学图在课前辅导一个小组的学习,并安排角色和老师共同完成本堂课的辅导教学,这种把讲台让给学生,让学生亲自参与和实践小老师的角色非常适合初中生的认知心理特点,学习的兴趣自然高涨。苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，兴趣是最好的老师，而小组合作学习无疑是提高学习兴趣的一种有效方法。笔者就此谈点体会。
　　作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，强调学生学习的主体地位，充分赋予课堂的活动空间。在小组学习教学中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、平等交流和表现等一系列的情感体验活动，培养学习兴趣，激发了学生的潜能。
　　以我所任教的班级学生为例，班主任已将不同学习水平、不同兴趣爱好、不同性格、不同性别、不同家庭背景的学生搭配起来，围桌而坐结成了学习小组。小组成员5~7人，每个小组都有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。各小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组成员也已根据本小组特点和目标起了一个个性化的名称张贴在墙，并配有本小组成员的绘画、照片等。学生在这样的小组中合作学习并学会合作，有利于培养学生参与学习的兴趣，激发潜能（这方面，班主任付出的心血甚多）。
　　我校中学各学科为减轻学生的负担，在课堂教学中已采用导学图作为学案。历史学科的导学图一般为这五大版块：（一）自我预习，梳理知识（二）合作探讨（三）知识小结（四）自我检测：（五）拓展延伸。根据历史学科特点,在小组合作学习教学中，我一般采用这样的方法：将导学图中的基础知识部分交与各小组自己阅读、勾勒、记忆，教师对各个组长检查其准确性后，再由各小组组长检查本组成员完成情况，随后教师以小组抢答法、图表法等形式抽查小组成员掌握情况并给予本小组评分。这样既有利于小组成员掌握基础知识,学生也会因自己的努力为本小组取得成绩而欢欣。兴趣是最好的老师，学习的成功能跟学习的愿望同时俱来。
　　进入课堂导学图讨论部分后，小组成员都有明确的责任分工。小组讨论时成员分工包括：组长：负责组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；记时员：负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，确保小组每个成员都有交流机会；另外还有噪音控制员等。人员的安排，开始时由我根据历史成绩指定，后来是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工相对固定。当然，成员的分工会进行阶段性调整，一般半学期调整，依次轮流担任，这样更利于学生多方面能力的培养。讨论中的这种分工合作，避免了学生一旦动起来，课堂秩序就没有了的状况，无异于最大限度的培养了学生兴趣，激发了学生的潜能。同时，小组讨论后组与组之间有序的交流，学生更易体会到“强中自有强中手”、“山外有山、天外有天”的含义，为长大后适应多样化的社会合作与交往作更全面的准备。
　　导学图第三部分是对知识进行小结。整理复习，构建知识体系时，可以由学习小组自主整理，小组成员通过互检补缺补漏。教师抽评后选择一小组的内容展示。受年龄、阅历及知识水平的限制，学生有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时适当予以补充和纠正。
　　导学图第四部分自我检测主要是针对本堂课的内容检查学生掌握情况，学生完成后互评、互测，激发学生的自我肯定意识，从而提高学习兴趣。
　　导学图第五部分拓展延伸一般留待学生课后学习，让小组成员各抒己见，培养学生浓厚的历史学习兴趣，
　　当然，小组合作学习教学也可根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略。如文中开篇提到的针对新课的教学,教师利用导学图课前辅导一个小组的学习,并安排角色和老师共同完成本堂课的辅导教学, 本小组的成员将自己与老师合作学习的成效立即付诸实施课堂其他组的合作学习，无异有利于培养学生参与学习的兴趣，激发潜能。也可针对复习课把其中一组确定为裁判组，主要任务为出题及评分，其他各组为竞赛组。老师主要是帮助裁判组制订规则，指导裁判组出题，在这里老师主要是指导学生如何利用所学的知识组织竞赛，学生是竞赛的主人，这种类似中央台“开心辞典”模式的历史合作竞赛，也能激发学生的兴趣点,调动学生的潜能。针对历史活动课，小组合作学习的方法更会多姿多彩，在这里就不一一赘述。
　　历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这些无不为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，初中阶段学生们的历史知识有限，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。因此，合作学习中，教师的作用不但不能削弱，反而应该加强。在合作教学中，教师除了培养学生良好的合作学习习惯外，更应该注重培养学生学习的兴趣，激发潜能，以利学生形成良好的历史学习思维，掌握学习策略，促进学生发展。
　　总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习教学更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。