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摘 要：通过作文序列化的实施和评价量表的介入，改变学生写作差异现状。
关键词：作文序列；评价量表；教学
随着年级的增长，学生的写作水平差距日渐明显。同师授课、同法点播、同堂学习、同时习作，学生的写作水平为什么会存在这么大的差异？究其原因，学生本身基础的不同固然是一个重要原因，但从作文教学的角度分析，我认为存在以下原因：
一是写作系统缺失。初中语文教材重阅读轻作文，从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，作文教学有“本”难循。二是写作目标单一。部分老师以“中考”方向为所谓的指挥棒，忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”。学生从低年级开始就瞄准中考作文，因绑架式的写作丧失了写作个性。三是教学形式单一。部分老师把写作局限于有限的课堂上，讲方法、勤批阅，多反复，忽视了写作源于生活、贵与积累的特殊要求；忽视了写作课堂应通过向外延展才能助力提升的必要性。
基于以上分析得知，老师如果在写作方面，对不同年级不同基础的学生，一味地搞平均发展和填平补齐，便是不正确的了。可以从以下方面进行思考：
一、 实施“序列化”作文教学，让作文教学更有序
确定写作能力全方位训练系统，建立作文指导序列、作文教学整体训练总目标，之后将总目标根据年级的不同，分成一系列的子目标，每一个目标环环相扣、密切联系，从而保证总目标的实现。力求作文训练由浅入深、由易到难，从单项到综合，循序渐进。
以记叙文作文为例，形成完整的训练序列如下：
记叙文
写作技巧立意选材
章法
表现主题组织材料
六年级1. 熟练运用比喻、拟人等常用修辞；
2. 学用人物描写：外貌描写，神态描写，动作描写，语言描写，心理描写；
3. 联想、想象；
4. 以点题之笔突出中心。正确表现主题，能写一件有意义的事情，能体现人物的性格特点。
1. 一件事写一个人；
2. 记一件简单的事情。学用象征
以小见大详略得当
七年级1. 常用修辞的综合运用；
2. 学用正面描写、侧面描写；
3. 场面描写；
4. 欲扬先抑；
5. 寓理于事；
6. 学用景物描写。有意趣
有情趣1. 几件事写一个人；
2. 记一件有意义的事情。蕴情于事欲扬先抑
开头结尾
八年级1. 联想与想象；
2. 象征；
3. 以小见大
4. 重章叠唱
5. 托物言志有意趣
有情趣
有理趣1. 应景、应情，将人物立体化；
2. 将事情写深刻，体现其中蕴含的道理。借物抒情
寓理于事
托物言志
重章叠唱
在教学实践中，抓住写作技巧点进行训练，如审题、立意、布局、谋篇、材料的取舍、详略、顺序，过渡照应、象征、衬托、铺垫等。总体上确定了一个大概的思路：初一：入“格”——给予规范。抓住初一起始年级的特点，培养学生阅读、练笔的习惯，积累写作素材。作文常识：审题、立意、选材、结构方面基于规范；初二：出“格”——掌握技巧，训练充分，点面结合，重视经典阅读，开展专题式读写活动，广泛阅读，精讲多练，打好基础；初三：升“格”——写出个性。在分级部按照写作技巧授课的基础上归总达到提升。
序列作文教学训练，夯实了学生作文基础，让学生掌握不同的写作技巧，形成不同年级的差异写作。
二、 介入“评价量表”，让作文教学更有效
因为写作衡量标准的统一，使得部分学生经常在写作分数上“寄人篱下”，从而丧失了写作动力。基于每个学生写作基础的差异，我们可以将学生原有作文水平分成三类，并制定不同衡量标准的“评价量表”，对于不同层次的学生制定不同级别的标准，只要达到相应的标准，就可以拿到同样的分数。可以依据序列训练中的每一项写作技巧制定相应的评价量表。现以“写作技巧——比喻拟人”评价量表为例：
评价指标8～10分5～7分1～4分
比喻运用能够准确使用比喻修辞方法，文章具有很强的感染力，能够使读者产生身临其境的感受。正确运用比喻修辞，语句通顺，文章流畅。运用比喻修辞，且很生硬，文章缺少美感。
拟人运用能够准确使用拟人修辞方法，文章具有很强的感染力，有助于读者对表达的事物产生鲜明的印象，感受作者对该事物的强烈感情，从而引起共鸣。正确运用拟人修辞，语句流畅，文字具有一定的可读性。運用拟人修辞，但很生硬，文章缺少美感。
对不同作文水平的学生制定了不同的标准。只要一类学生达到8～10分，二类学生达到5～7分，三类学生达到1～4分，在该项技巧方面得分就是满分。评价量表形成的标准，是建立在学生自己原有基础上的评价标准，所得分数也是根据自己的写作结果得出来的。通过评价量表的介入，学生不再只是纵向关注与其他学生的对比，因自己永远追不上别人的成绩感到气馁，而更多的是横向关注了自己的进步，长久训练，学生自然会呈现与之前不同的差异作文。
三、 开展各项活动，丰富写作源泉
叶圣陶说：“写作是一个思维整理的过程，是一个将自己生活的所得所感整理记录并不断生发的过程。”因此写作教学就不应该仅仅局限于课堂之中，要通过各种活动的开展，改变单一的教学形式，促进差异感受下的差异作文形成。
开展以读促写的活动。包括常规活动，例如：读书日、课前三分钟、演讲比赛、校本剧表演、诗词大赛、经典诵读比赛，名著讲坛活动，读书漂流活动……让学生成为文字的主人。
差异目标、差异标准、差异感受，作为老师一定要有明晰的差异认识，在教学中尊重学生的人格，关注每一个个体，让学生从原来写作存在差异的痛苦中解脱出来，发挥自己的内在潜能，努力写作从而写出有“差异”的文章，达到共荣共长。
作者简介：
桂兰薇，山东省威海市，山东省威海市第九中学。
关键词：作文序列；评价量表；教学
随着年级的增长，学生的写作水平差距日渐明显。同师授课、同法点播、同堂学习、同时习作，学生的写作水平为什么会存在这么大的差异？究其原因，学生本身基础的不同固然是一个重要原因，但从作文教学的角度分析，我认为存在以下原因：
一是写作系统缺失。初中语文教材重阅读轻作文，从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，作文教学有“本”难循。二是写作目标单一。部分老师以“中考”方向为所谓的指挥棒，忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”。学生从低年级开始就瞄准中考作文，因绑架式的写作丧失了写作个性。三是教学形式单一。部分老师把写作局限于有限的课堂上，讲方法、勤批阅，多反复，忽视了写作源于生活、贵与积累的特殊要求；忽视了写作课堂应通过向外延展才能助力提升的必要性。
基于以上分析得知，老师如果在写作方面，对不同年级不同基础的学生，一味地搞平均发展和填平补齐，便是不正确的了。可以从以下方面进行思考：
一、 实施“序列化”作文教学，让作文教学更有序
确定写作能力全方位训练系统，建立作文指导序列、作文教学整体训练总目标，之后将总目标根据年级的不同，分成一系列的子目标，每一个目标环环相扣、密切联系，从而保证总目标的实现。力求作文训练由浅入深、由易到难，从单项到综合，循序渐进。
以记叙文作文为例，形成完整的训练序列如下：
记叙文
写作技巧立意选材
章法
表现主题组织材料
六年级1. 熟练运用比喻、拟人等常用修辞；
2. 学用人物描写：外貌描写，神态描写，动作描写，语言描写，心理描写；
3. 联想、想象；
4. 以点题之笔突出中心。正确表现主题，能写一件有意义的事情，能体现人物的性格特点。
1. 一件事写一个人；
2. 记一件简单的事情。学用象征
以小见大详略得当
七年级1. 常用修辞的综合运用；
2. 学用正面描写、侧面描写；
3. 场面描写；
4. 欲扬先抑；
5. 寓理于事；
6. 学用景物描写。有意趣
有情趣1. 几件事写一个人；
2. 记一件有意义的事情。蕴情于事欲扬先抑
开头结尾
八年级1. 联想与想象；
2. 象征；
3. 以小见大
4. 重章叠唱
5. 托物言志有意趣
有情趣
有理趣1. 应景、应情，将人物立体化；
2. 将事情写深刻，体现其中蕴含的道理。借物抒情
寓理于事
托物言志
重章叠唱
在教学实践中，抓住写作技巧点进行训练，如审题、立意、布局、谋篇、材料的取舍、详略、顺序，过渡照应、象征、衬托、铺垫等。总体上确定了一个大概的思路：初一：入“格”——给予规范。抓住初一起始年级的特点，培养学生阅读、练笔的习惯，积累写作素材。作文常识：审题、立意、选材、结构方面基于规范；初二：出“格”——掌握技巧，训练充分，点面结合，重视经典阅读，开展专题式读写活动，广泛阅读，精讲多练，打好基础；初三：升“格”——写出个性。在分级部按照写作技巧授课的基础上归总达到提升。
序列作文教学训练，夯实了学生作文基础，让学生掌握不同的写作技巧，形成不同年级的差异写作。
二、 介入“评价量表”，让作文教学更有效
因为写作衡量标准的统一，使得部分学生经常在写作分数上“寄人篱下”，从而丧失了写作动力。基于每个学生写作基础的差异，我们可以将学生原有作文水平分成三类，并制定不同衡量标准的“评价量表”，对于不同层次的学生制定不同级别的标准，只要达到相应的标准，就可以拿到同样的分数。可以依据序列训练中的每一项写作技巧制定相应的评价量表。现以“写作技巧——比喻拟人”评价量表为例：
评价指标8～10分5～7分1～4分
比喻运用能够准确使用比喻修辞方法，文章具有很强的感染力，能够使读者产生身临其境的感受。正确运用比喻修辞，语句通顺，文章流畅。运用比喻修辞，且很生硬，文章缺少美感。
拟人运用能够准确使用拟人修辞方法，文章具有很强的感染力，有助于读者对表达的事物产生鲜明的印象，感受作者对该事物的强烈感情，从而引起共鸣。正确运用拟人修辞，语句流畅，文字具有一定的可读性。運用拟人修辞，但很生硬，文章缺少美感。
对不同作文水平的学生制定了不同的标准。只要一类学生达到8～10分，二类学生达到5～7分，三类学生达到1～4分，在该项技巧方面得分就是满分。评价量表形成的标准，是建立在学生自己原有基础上的评价标准，所得分数也是根据自己的写作结果得出来的。通过评价量表的介入，学生不再只是纵向关注与其他学生的对比，因自己永远追不上别人的成绩感到气馁，而更多的是横向关注了自己的进步，长久训练，学生自然会呈现与之前不同的差异作文。
三、 开展各项活动，丰富写作源泉
叶圣陶说：“写作是一个思维整理的过程，是一个将自己生活的所得所感整理记录并不断生发的过程。”因此写作教学就不应该仅仅局限于课堂之中，要通过各种活动的开展，改变单一的教学形式，促进差异感受下的差异作文形成。
开展以读促写的活动。包括常规活动，例如：读书日、课前三分钟、演讲比赛、校本剧表演、诗词大赛、经典诵读比赛，名著讲坛活动，读书漂流活动……让学生成为文字的主人。
差异目标、差异标准、差异感受，作为老师一定要有明晰的差异认识，在教学中尊重学生的人格，关注每一个个体，让学生从原来写作存在差异的痛苦中解脱出来，发挥自己的内在潜能，努力写作从而写出有“差异”的文章，达到共荣共长。
作者简介：
桂兰薇，山东省威海市，山东省威海市第九中学。