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叶澜说：“教育是直面人的生命……为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”每一个生命都独一无二，怎样把“生命关怀”这一事业做到极致？要促进每个生命成长，学校需要涵养“实”文化，立足学生“实际”，教学内容“实在”，构建富有“实效”的课堂教学模式，促进每一个生命样态的改变。
一、研究设计
（一）概念界定：“三实”
实际，教学过程的设计基于教材、教师，符合学生实际，联系生活实际，用于实际生活，提升实际学力。
实在，师生之间情感交流真实；教学过程实在；教学内容是精髓；学生把握学科思想方法，思维充实。
实效，学生学得愉悦、充实，达到有效率、有效果、有效益的目的。
“学力”是指学生在学校教学过程中逐渐形成的进行后续学习所需要的综合性学习能力。
从纵向看，包括三个层次，基础性学力、发展性学力、创造性学力。从横向看，把学力分析为学识、能力、心理要素。
分类教学模式是根据每个学生学力现状，按照其在学力方面所呈现的特点，对其采取不同的教育措施——探究特点、教学定位、构建分类教学模式框架，提高兴趣，获得较好教学效果，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得
（二）研究目标与内容
一是了解学生类别特点，对学生分类。
二是了解学科核心学力。
三是形成基于学力差异的分类教学模式。
四是形成学校特色发展——以生为本，以学力提升为务，为学生终生发展奠基，改变学生生命样态，提升办学品质。
二、研究成果
（一）初步形成基于学力差异的学生分类标准
我们以霍华德·加德纳的多元智力理论为指南，结合学校实际，初步确立了以优势智力分布为核心的学力分类标准，尝试从学力的五个维度：知识基础、学习动力、意志品质、自主能力和优势智力将学生分为三类。
（二）以备课组为阵地开展教材解读活动
探究学科核心学力从课标表述，教材、学情分析，教学设计思想，目标解读，考点解读等解读。了解学生实际，建构学科核心知识体系，探究学科核心学力。各学科最迫切培养学生的内驱力、自主学习能力、问题解决能力、探究和创新能力。
（三）构建基于学生学力差异的分类教学模式
1.基于创造性学力的探究性教学模式构建
首先，设计原则有转变学生学习方式，让学生自主、探究学习，主动获取知识，运用知识解决问题，掌握方法；由以教为中心转为以学为中心；部分探究与全部探究相结合，
选择内容让学生完整体验探究过程，或把其中的任务分解，分阶段完成；循序渐进，采取先由教师调控探究再逐步发展为学生自主探究；探究问题由简单到复杂，让学生学会观察，发现、解决问题，大胆猜想，提出问题。
其次，设计内容包括：探究目标、重点与难点、方法、过程、反思。
再次，实施过程有以下几步。第一，课前学生初探培养发散思维能力，精心设计课前初探问题，提供资料激发探究动机，根据问题发散思维，动手实验或查阅，再聚合思维，寻求解决问题方法。第二，课堂师生共探培养探究能力，包含“创设问题情境”“发现探究过程”“归纳抽象概括”“获得结论”“展示评价，反馈拓展”等环节。学生在课堂通过设计实验或用已有科学知识通过推理解决问题。第三，课后探究反思培养创新能力，引导学生思考整个探究过程和核心问题，体会解决此类问题的思路和方法，以此解决生活中类似问题。鼓励学生思考其他方法，扩展思维，学会创新。
2.基于发展性学力的目标导控教学模式构建
设计原则包括：科学性，制订学科教学目标，把《课程标准》中的标准细化成每期、每单元和每课教学目标，作为当堂达标的依据；先学后教，学生课前自主学习，在课堂上“先学”，质疑；教师在“后教”中，根据生成的问题，组织讨论，培养学科思维方法。
设计内容有学习目标、重点难点、学法指导、教学过程、教学评价。
实施过程有以下几步。第一，课前预习，提高自主学习能力，课前布置预习任务，让学生搜集有关素材，获取信息，筛选和利用信息完成任务。第二，环境创设，目标出示，运用新知与旧知之间的关联点创设环境，对旧知补偿教学，为新知扫清障碍，以思考题形式出示目标，激趣，明确目标。第三，自主协作达标学习，培养自主学习能力和问题解决能力。采用学生自学为主，互学为辅，师授为导的“引导案”导学的教学方式。第四，当堂检测，提升拓展，通过课堂检测反馈，采用鼓励性评价方式，以评价促进学生发展。
3.基于基础性学力的任务驱动教学模式构建
设计注意层次性、实用性、激励性原则，设计内容有学习目标、教学重难点、学法指导、教学中的任务分解、探究、交流、评价、反思等。
实施过程围绕教学目标这一任务层层推进，设计不同层级任务，让学生逐步学会新知和技能。第一，设疑导入，引入课题。第二，独立完成基础级任务，提升学生的认知内驱力。第三，自主探究完成理解级任务，用自我教育法提升自我提高内驱力。第四，合作交流完成拓展级任务，帮助学生规划人生，志存高远，提升自我提高内驱力。第五，他评、自评，提升附属内驱力。
三、研究成效
（一）师生角色地位转变
教师由主导者转化为教学的主持人，成为学习活动的组织者和学习资源的提供者，把学习的主动权还给了学生。学生由被动的学习者转变为认知的主体，从生搬硬套的学习到积极主动发现、解决问题的学。
（二）提升了学生学习力
提升了内驱力和自主学习能力，形成了勇于开拓进取、昂扬向上的人生姿态。学生设计、提出问题意识增强，主动积极分析、解决问题能力增强。学生发散思维能力增强，从不同角度、不同方向思考问题能力增强。
（三）学生成绩大幅提升，生命样态改变
课题实施以来，在各级统考统阅中，实验年级在学校历届中最好；在各级竞赛活动中获奖项目创了学校之最。学生意气风发，昂扬向上。
一、研究设计
（一）概念界定：“三实”
实际，教学过程的设计基于教材、教师，符合学生实际，联系生活实际，用于实际生活，提升实际学力。
实在，师生之间情感交流真实；教学过程实在；教学内容是精髓；学生把握学科思想方法，思维充实。
实效，学生学得愉悦、充实，达到有效率、有效果、有效益的目的。
“学力”是指学生在学校教学过程中逐渐形成的进行后续学习所需要的综合性学习能力。
从纵向看，包括三个层次，基础性学力、发展性学力、创造性学力。从横向看，把学力分析为学识、能力、心理要素。
分类教学模式是根据每个学生学力现状，按照其在学力方面所呈现的特点，对其采取不同的教育措施——探究特点、教学定位、构建分类教学模式框架，提高兴趣，获得较好教学效果，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得
（二）研究目标与内容
一是了解学生类别特点，对学生分类。
二是了解学科核心学力。
三是形成基于学力差异的分类教学模式。
四是形成学校特色发展——以生为本，以学力提升为务，为学生终生发展奠基，改变学生生命样态，提升办学品质。
二、研究成果
（一）初步形成基于学力差异的学生分类标准
我们以霍华德·加德纳的多元智力理论为指南，结合学校实际，初步确立了以优势智力分布为核心的学力分类标准，尝试从学力的五个维度：知识基础、学习动力、意志品质、自主能力和优势智力将学生分为三类。
（二）以备课组为阵地开展教材解读活动
探究学科核心学力从课标表述，教材、学情分析，教学设计思想，目标解读，考点解读等解读。了解学生实际，建构学科核心知识体系，探究学科核心学力。各学科最迫切培养学生的内驱力、自主学习能力、问题解决能力、探究和创新能力。
（三）构建基于学生学力差异的分类教学模式
1.基于创造性学力的探究性教学模式构建
首先，设计原则有转变学生学习方式，让学生自主、探究学习，主动获取知识，运用知识解决问题，掌握方法；由以教为中心转为以学为中心；部分探究与全部探究相结合，
选择内容让学生完整体验探究过程，或把其中的任务分解，分阶段完成；循序渐进，采取先由教师调控探究再逐步发展为学生自主探究；探究问题由简单到复杂，让学生学会观察，发现、解决问题，大胆猜想，提出问题。
其次，设计内容包括：探究目标、重点与难点、方法、过程、反思。
再次，实施过程有以下几步。第一，课前学生初探培养发散思维能力，精心设计课前初探问题，提供资料激发探究动机，根据问题发散思维，动手实验或查阅，再聚合思维，寻求解决问题方法。第二，课堂师生共探培养探究能力，包含“创设问题情境”“发现探究过程”“归纳抽象概括”“获得结论”“展示评价，反馈拓展”等环节。学生在课堂通过设计实验或用已有科学知识通过推理解决问题。第三，课后探究反思培养创新能力，引导学生思考整个探究过程和核心问题，体会解决此类问题的思路和方法，以此解决生活中类似问题。鼓励学生思考其他方法，扩展思维，学会创新。
2.基于发展性学力的目标导控教学模式构建
设计原则包括：科学性，制订学科教学目标，把《课程标准》中的标准细化成每期、每单元和每课教学目标，作为当堂达标的依据；先学后教，学生课前自主学习，在课堂上“先学”，质疑；教师在“后教”中，根据生成的问题，组织讨论，培养学科思维方法。
设计内容有学习目标、重点难点、学法指导、教学过程、教学评价。
实施过程有以下几步。第一，课前预习，提高自主学习能力，课前布置预习任务，让学生搜集有关素材，获取信息，筛选和利用信息完成任务。第二，环境创设，目标出示，运用新知与旧知之间的关联点创设环境，对旧知补偿教学，为新知扫清障碍，以思考题形式出示目标，激趣，明确目标。第三，自主协作达标学习，培养自主学习能力和问题解决能力。采用学生自学为主，互学为辅，师授为导的“引导案”导学的教学方式。第四，当堂检测，提升拓展，通过课堂检测反馈，采用鼓励性评价方式，以评价促进学生发展。
3.基于基础性学力的任务驱动教学模式构建
设计注意层次性、实用性、激励性原则，设计内容有学习目标、教学重难点、学法指导、教学中的任务分解、探究、交流、评价、反思等。
实施过程围绕教学目标这一任务层层推进，设计不同层级任务，让学生逐步学会新知和技能。第一，设疑导入，引入课题。第二，独立完成基础级任务，提升学生的认知内驱力。第三，自主探究完成理解级任务，用自我教育法提升自我提高内驱力。第四，合作交流完成拓展级任务，帮助学生规划人生，志存高远，提升自我提高内驱力。第五，他评、自评，提升附属内驱力。
三、研究成效
（一）师生角色地位转变
教师由主导者转化为教学的主持人，成为学习活动的组织者和学习资源的提供者，把学习的主动权还给了学生。学生由被动的学习者转变为认知的主体，从生搬硬套的学习到积极主动发现、解决问题的学。
（二）提升了学生学习力
提升了内驱力和自主学习能力，形成了勇于开拓进取、昂扬向上的人生姿态。学生设计、提出问题意识增强，主动积极分析、解决问题能力增强。学生发散思维能力增强，从不同角度、不同方向思考问题能力增强。
（三）学生成绩大幅提升，生命样态改变
课题实施以来，在各级统考统阅中，实验年级在学校历届中最好；在各级竞赛活动中获奖项目创了学校之最。学生意气风发，昂扬向上。