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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0276-01
本学期我区小学数学学科举行了连环式评优课活动，在此活动中收获很多。首先，教师的理念转变了。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。同时也有了一下思考：现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，应该说我们的老师大都这样做了。但听课中也发现，学生活动时，有部分教师只是自己站在讲台上，或者来回走一走，并没有深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。如：《植树问题》，在课堂中利用导学案让学生通过画线段图，进一步理解掌握棵数与间隔数之间的关系。但是学生并没有画，而是少数好学生只计算完了就完事了，在小组交流时好学生只是把自己的计算过程念了一遍，在汇报时学生只是上台念完算式就完事了，并没有达到预想的效果。所以在这一环节中教师就应及时深入到小组当中，看学生是否再画，通过画进一步理解间隔数与棵树之间的的关系。在小组交流时教师也应及时深入到小组中去，了解小组交流情况，把偏離的的交流加以引导，从而达到交流的有效性、针对性。
如有一位教师，在执教《简单的小数加减法》时，教师出示问题一支铅笔一把小刀一共多少元？一支铅笔0.8元、一把小刀6角。利用自学提示，小组合作交流，把组内交流的写在自己组的小黑板上，这样可以对每个组的情况一目了然。教师在让学生观看各组的做题情况时，问通过看各组的情况你有什么发现？（这里教师首先应把每组黑板的情况掌握起来），但在学生汇报时，学生1回答：0.8=8角，二组的0.8要加单位应是0.8元=8角，这时老师说二组记住了吗？以后要注意写完整。教师让学生接着汇报学生2回答：又说了同样的情况，所以我就觉的师在学生1回答完后，应让其他学生针对自己组的情况，加以改正，就不会出现后来的再次重复。学生改完后，学生接着汇报，生4汇报：0.8元=8角，8角+6角=1元4角=1.4元，生5生6也是这样回报的，再生4汇报完后，教师就应问把0.8元改写成8角是为什么。这样通过教师的及时点拨，学生就会利用知识的迁移，进一步思考把0.8元改写成8角是为了单位统一，进而为相同数位对齐，埋下伏笔。所以就引发了我们老师的思考我们老师的作用在哪？即应该在哪个地方教师及时介入，才能真正起到老师的作用。
通过课改，学生在课堂中有了变化，但对教师驾驭课堂内容，把握知识间的联系，在知识的引发中从知识的生长点进行教学，往往能开放思路，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，得到“牵一发而动全身”的效果，这一过程教师可完全放手，利用知识的迁移让学生独立去思考、去探究，使其不断地完善自己的知识结构。教师只要在探究活动结束时做精炼概括，肯定学生的探究行为，使他们获得独立获取知识后成功的体验即可。
实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。真正让每个学生参与进来，让教师的作用发挥得更好。
本学期我区小学数学学科举行了连环式评优课活动，在此活动中收获很多。首先，教师的理念转变了。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。同时也有了一下思考：现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，应该说我们的老师大都这样做了。但听课中也发现，学生活动时，有部分教师只是自己站在讲台上，或者来回走一走，并没有深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。如：《植树问题》，在课堂中利用导学案让学生通过画线段图，进一步理解掌握棵数与间隔数之间的关系。但是学生并没有画，而是少数好学生只计算完了就完事了，在小组交流时好学生只是把自己的计算过程念了一遍，在汇报时学生只是上台念完算式就完事了，并没有达到预想的效果。所以在这一环节中教师就应及时深入到小组当中，看学生是否再画，通过画进一步理解间隔数与棵树之间的的关系。在小组交流时教师也应及时深入到小组中去，了解小组交流情况，把偏離的的交流加以引导，从而达到交流的有效性、针对性。
如有一位教师，在执教《简单的小数加减法》时，教师出示问题一支铅笔一把小刀一共多少元？一支铅笔0.8元、一把小刀6角。利用自学提示，小组合作交流，把组内交流的写在自己组的小黑板上，这样可以对每个组的情况一目了然。教师在让学生观看各组的做题情况时，问通过看各组的情况你有什么发现？（这里教师首先应把每组黑板的情况掌握起来），但在学生汇报时，学生1回答：0.8=8角，二组的0.8要加单位应是0.8元=8角，这时老师说二组记住了吗？以后要注意写完整。教师让学生接着汇报学生2回答：又说了同样的情况，所以我就觉的师在学生1回答完后，应让其他学生针对自己组的情况，加以改正，就不会出现后来的再次重复。学生改完后，学生接着汇报，生4汇报：0.8元=8角，8角+6角=1元4角=1.4元，生5生6也是这样回报的，再生4汇报完后，教师就应问把0.8元改写成8角是为什么。这样通过教师的及时点拨，学生就会利用知识的迁移，进一步思考把0.8元改写成8角是为了单位统一，进而为相同数位对齐，埋下伏笔。所以就引发了我们老师的思考我们老师的作用在哪？即应该在哪个地方教师及时介入，才能真正起到老师的作用。
通过课改，学生在课堂中有了变化，但对教师驾驭课堂内容，把握知识间的联系，在知识的引发中从知识的生长点进行教学，往往能开放思路，使学生们可以由一个知识点延伸出更多的知识来，得到“牵一发而动全身”的效果，这一过程教师可完全放手，利用知识的迁移让学生独立去思考、去探究，使其不断地完善自己的知识结构。教师只要在探究活动结束时做精炼概括，肯定学生的探究行为，使他们获得独立获取知识后成功的体验即可。
实际上，在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。真正让每个学生参与进来，让教师的作用发挥得更好。