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摘 要：追踪式课堂识字教学，即对课堂识字教学进行实时追踪与跟进，根据孩子的学习情况对识字教学进行动态调整，使识字教学更为有效。
关键词：追踪 识字教学 有效
2011年版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，第一学段“要认识常用汉字1600个左右”，约占小学识字总量的46%，识字教学在小学低年级的地位显而易见。然而，平均每篇课文10多个字的认读任务，加之认多写少，老师们普遍认为落实起来存在一定的困难。笔者尝试对课堂识字教学进行追踪与跟进，以寻求更为有效的识字教学。
一、识字教学内容取舍有效性的追踪与跟进
俗话说“有舍才有得”，对于识字教学而言又何尝不是呢？笔者根据教学实际尝试了对识字教学内容进行取舍。
1.简单常见的字略教或不教
教学工作中我们一直奉行“孩子会的不教，教孩子不会的”这一教育理念。我们成天与孩子接触，加上对孩子识字情况的实时追踪，对孩子了解甚多，这为我们对识字教学内容的取舍提供了依据。如《月亮的心愿》一课中的“女、气、另、太、户”这5个生字都比较简单，在识字教学环节进行了略教处理，为其他生字的教学留出了时间，便于突出重点、突破难点。
2.认写结合的字略教
教材中的识字内容大多是认写分离的，部分为认写结合。新课标要求每天要有10分钟的课堂书写指导，在书写指导时我们会融入音形义的教学，容易落实。所以在识字教学环节将更多的时间留给认写分离的字，会使课堂识字教学更加有效。如《两只鸟蛋》一课中，“连、定、向”这3个生字认写结合，便可在识字教学环节进行略教处理。
二、识字教学方法有效性的追踪与跟进
据统计目前各种识字教学方法有二三十种，但令人遗憾的是识字教学并没有因为众多新识字方法的涌现而有大的改观，人们对识字教学的指责非但没有因此而减少，而是越发增加。躬身自省，唯有对症下药方能切断病根。
1.识字方法有效性的追踪与跟进
（1）科学识字方法。科学识字可以让孩子更加准确地习得汉字的音、形、义。自古以来汉字便有“六书”造字法之说，小学低年级涉及较多的为象形字、指事字、会意字、形声字。我们力求通过科学识字方法的追踪与跟进，让识字教学准确、简约、高效。根据造字特点，象形字如“口、耳、日、月、羊”等主要采用图示法进行教学；指事字如“一、上、下、凶、刃”等主要采用字理法进行教学；会意字如“鸣、解、酒、休”等主要采用分解释义法进行教学；形声字是最为常见的，根据其声旁表音、形旁表义的特点进行教学，如教学“漂、飘”时便利用偏旁进行区分，让孩子明白在水中动为“漂”、在风中动为“飘”。
（2）趣味识字方法。如教学“家”字时，让孩子们念念顺口溜——“宝盖像住房，豕字当猪讲，屋里养着猪，生活得安康”；教学“扫”字时让孩子猜猜谜语——“一手推到一座山”等等。识字教学中偶尔加入一些趣味性元素，能很好地激发起孩子们的学习兴趣，使识字教学更加有效。
2.复现方式有效性的追踪与跟进
游戏是孩子的天性，我们平时也经常在识字教学中加入游戏的元素。但是，教学追踪发现，常用的摘苹果、登山等识字游戏已经激发不起孩子们的识字兴趣。现在的孩子很早就开始接触电子产品，手机游戏、网络游戏玩得游刃有余，相比之下，课堂上所呈现的游戏吸引力实在是太小了。笔者尝试将孩子们喜闻乐见的动画片、游戏等元素引进生字复现环节，抓住孩子们的眼球，使识字复现更为有效。如将动画片《熊出没》引进识字教学：光头强把熊大、熊二的果子偷走了，小朋友们能帮助熊大他们拿回果子吗？只要你读对了果子上的字，就能拿回果子。
三、各时段识字教学有效性的追踪与跟进
课堂追踪显示，不同时段识字教学的有效性存在差异。研究表明，小学低年级儿童的注意力持续时间为20分钟左右，如何充分利用这一黄金时段为识字教学所用？笔者做了如下一些尝试：
1.揭题时识字（课堂教学1—2分钟时）
课题中有认读字的，在揭题时便进行教学，此时孩子们的注意力最为集中，识字效果较佳。
2.读文后识字（课堂教学6—12分钟时）
这一时段仍为注意力相对集中期，课堂教学中应好好把握。初读课文后进行集中识字教学是较为常见的课堂教学模式，一般步骤为“带拼音认读词语——去拼音认读词语——去拼音认读生字——句子中（课文中）认读生字”，由易到难，循序渐进，符合小学低年级儿童的认知特点。
3.写字前识字（课堂教学25—30分钟时）
这一时段孩子的注意力已经开始分散。生字回生现象是普遍存在的，复现是巩固生字的重要途径，在生字书写指导前，我们往往会对本课的生字进行复现，此时采用一些较为直观形象的复现形式，能帮助孩子集中注意力，使识字教学更加有效。
追踪式课堂识字教学，要整合识字教学内容，突出教学重点；寻求识字有效方法，突破教学难点；把握识字最佳时机，落实教学目标。追踪，使我们的课堂识字教学更为简约、生动、高效。
关键词：追踪 识字教学 有效
2011年版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，第一学段“要认识常用汉字1600个左右”，约占小学识字总量的46%，识字教学在小学低年级的地位显而易见。然而，平均每篇课文10多个字的认读任务，加之认多写少，老师们普遍认为落实起来存在一定的困难。笔者尝试对课堂识字教学进行追踪与跟进，以寻求更为有效的识字教学。
一、识字教学内容取舍有效性的追踪与跟进
俗话说“有舍才有得”，对于识字教学而言又何尝不是呢？笔者根据教学实际尝试了对识字教学内容进行取舍。
1.简单常见的字略教或不教
教学工作中我们一直奉行“孩子会的不教，教孩子不会的”这一教育理念。我们成天与孩子接触，加上对孩子识字情况的实时追踪，对孩子了解甚多，这为我们对识字教学内容的取舍提供了依据。如《月亮的心愿》一课中的“女、气、另、太、户”这5个生字都比较简单，在识字教学环节进行了略教处理，为其他生字的教学留出了时间，便于突出重点、突破难点。
2.认写结合的字略教
教材中的识字内容大多是认写分离的，部分为认写结合。新课标要求每天要有10分钟的课堂书写指导，在书写指导时我们会融入音形义的教学，容易落实。所以在识字教学环节将更多的时间留给认写分离的字，会使课堂识字教学更加有效。如《两只鸟蛋》一课中，“连、定、向”这3个生字认写结合，便可在识字教学环节进行略教处理。
二、识字教学方法有效性的追踪与跟进
据统计目前各种识字教学方法有二三十种，但令人遗憾的是识字教学并没有因为众多新识字方法的涌现而有大的改观，人们对识字教学的指责非但没有因此而减少，而是越发增加。躬身自省，唯有对症下药方能切断病根。
1.识字方法有效性的追踪与跟进
（1）科学识字方法。科学识字可以让孩子更加准确地习得汉字的音、形、义。自古以来汉字便有“六书”造字法之说，小学低年级涉及较多的为象形字、指事字、会意字、形声字。我们力求通过科学识字方法的追踪与跟进，让识字教学准确、简约、高效。根据造字特点，象形字如“口、耳、日、月、羊”等主要采用图示法进行教学；指事字如“一、上、下、凶、刃”等主要采用字理法进行教学；会意字如“鸣、解、酒、休”等主要采用分解释义法进行教学；形声字是最为常见的，根据其声旁表音、形旁表义的特点进行教学，如教学“漂、飘”时便利用偏旁进行区分，让孩子明白在水中动为“漂”、在风中动为“飘”。
（2）趣味识字方法。如教学“家”字时，让孩子们念念顺口溜——“宝盖像住房，豕字当猪讲，屋里养着猪，生活得安康”；教学“扫”字时让孩子猜猜谜语——“一手推到一座山”等等。识字教学中偶尔加入一些趣味性元素，能很好地激发起孩子们的学习兴趣，使识字教学更加有效。
2.复现方式有效性的追踪与跟进
游戏是孩子的天性，我们平时也经常在识字教学中加入游戏的元素。但是，教学追踪发现，常用的摘苹果、登山等识字游戏已经激发不起孩子们的识字兴趣。现在的孩子很早就开始接触电子产品，手机游戏、网络游戏玩得游刃有余，相比之下，课堂上所呈现的游戏吸引力实在是太小了。笔者尝试将孩子们喜闻乐见的动画片、游戏等元素引进生字复现环节，抓住孩子们的眼球，使识字复现更为有效。如将动画片《熊出没》引进识字教学：光头强把熊大、熊二的果子偷走了，小朋友们能帮助熊大他们拿回果子吗？只要你读对了果子上的字，就能拿回果子。
三、各时段识字教学有效性的追踪与跟进
课堂追踪显示，不同时段识字教学的有效性存在差异。研究表明，小学低年级儿童的注意力持续时间为20分钟左右，如何充分利用这一黄金时段为识字教学所用？笔者做了如下一些尝试：
1.揭题时识字（课堂教学1—2分钟时）
课题中有认读字的，在揭题时便进行教学，此时孩子们的注意力最为集中，识字效果较佳。
2.读文后识字（课堂教学6—12分钟时）
这一时段仍为注意力相对集中期，课堂教学中应好好把握。初读课文后进行集中识字教学是较为常见的课堂教学模式，一般步骤为“带拼音认读词语——去拼音认读词语——去拼音认读生字——句子中（课文中）认读生字”，由易到难，循序渐进，符合小学低年级儿童的认知特点。
3.写字前识字（课堂教学25—30分钟时）
这一时段孩子的注意力已经开始分散。生字回生现象是普遍存在的，复现是巩固生字的重要途径，在生字书写指导前，我们往往会对本课的生字进行复现，此时采用一些较为直观形象的复现形式，能帮助孩子集中注意力，使识字教学更加有效。
追踪式课堂识字教学，要整合识字教学内容，突出教学重点；寻求识字有效方法，突破教学难点；把握识字最佳时机，落实教学目标。追踪，使我们的课堂识字教学更为简约、生动、高效。