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摘要：课程资源实则是指学生在音乐学习过程中所需学习的音乐知识，而音乐课程资源的完善性会直接影响着小学生的音乐认知情况，同样也关系着核心素养改革任务的落实效果，应该始终围绕小学生的音乐学科素养发育需求进行合理开发、全面整合。为此，小学音乐教师既要利用教材内容引导学生学习音乐知识，也要及时开发教材之外的丰富资源，以便全方位地丰富学生的音乐认知储备，引导学生自主鉴赏音乐文化。本文将从开发并整合乡土资源，构建校本课程;开发并整合网络资源，丰富学科内容;开发并整合影音资源，培养学习兴趣三个角度来分析小学音乐教师应该如何整合课程资源。
关键词：小学音乐;课程资源;整合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-366
一直以来，小学音乐教学都是以教材内容为中心的，虽然教材知识是培养学生音乐认知意识，锻炼学生音乐学科能力的关键内容，但是却并不是实施音乐教育的唯一载体，所以如果过于遵循教材编排，出现“教教材”的现实问题，那么也必然会直接影响小学生的音乐认知状态，无法有效开发学生的音乐学习潜能。新课改所提出的新的课程资源管理思想也直接打破了以教材知识为唯一教学内容的教学模式，需要合理整合教材之外的课程资源，所以小学音乐教师也要积极利用开放的教学环境来组织特色化音乐教育活动。
一、开发并整合乡土资源，构建校本课程
乡土资源，顾名思义，就是家乡地域内的现实资源。众所周知，我国流传着几千年的历史文化，其中不乏一些音乐艺术，也因此形成了独具一格的古典音乐文化，且有很多地区也流传着民歌，反映着本地人民的精神面貌与艺术修养。对此，小学音乐教师则可直接利用乡土资源来构建校本课程，利用这一特色化的音乐教学内容去引导学生自主学习音乐知识。
为了全面整合乡土资源，笔者就与学生一同展来了研学调查活动，全面调查了本地民歌的种类、涵盖面、发展历程等等，以及各类地域性传统乐器的制作工艺、演奏方法、音色特点等等，据此编写了校本课程，包括音乐文化史发展理论、音乐技能实践性课程。为此，笔者每周都会安排一次校本课程教学活动，及时落实校本教学，以便综合优化学生的音乐认知范围，循序渐进地培养学生的音乐表现能力与音乐创造能力。而且，这种做法也可有效营造优良的音乐教学氛围，打造以民间音乐为基础的校园文化，让学生时刻都能接受音乐艺术的熏陶与启迪。
二、开发并整合网络资源，丰富学科内容
网络资源是比较丰富的，在音乐教学中显得尤为重要。这是因为音乐本身就属于一类听觉艺术，既要引导学生通过听力器官摄入丰富的音乐要素，也要唤起学生的情感认知意识，促使学生及时内化音乐知识，而这就需要遵循小学生以形象思维为中心的认知特点，需要通过视听结合、体裁丰富的网络资源实现。因此，小学音乐教师要适度开发并整合网络资源，以便逐步丰富音乐教学内容，让学生渐渐形成完善的、全面的音乐认知结构。
就如在《苗家儿童庆丰收》一课教学中，本班学生便需学习唱歌，结合苗族人民对丰收季节的期许、美好祝愿去演唱歌曲。为了帮助学生准确掌握歌曲的情感基调，笔者就通过互联网平台整理了关于苗族人民生活的文化材料，以便及时发散学生的文化视野，使其真正体会苗族儿童因丰收所产生的愉悦、幸福情绪。另外，待本课教学结束之后，笔者还利用网络资源播放了一些苗族儿歌，让学生学唱这些民族歌曲，使其进一步感受苗族的音乐文化特点。
三、开发并整合影音资源，培养学习兴趣
众所周知，艺术是没有明显界限、无国界之分的，在一些影视剧作品中，也包含丰富的主题曲、片头曲、片尾曲，还有一些纯音乐，目的是要增强情节的情感渲染力度，而且由于音乐是为故事情节服务的，所以更易于唤起学生的情感共鸣，让学生全身心投入到音乐文化之中，使其渐渐产生强烈的音乐学习兴趣。为此，小学音乐教师则可积极整合影音资源，综合调动学生的视听感官思维，促使学生全面传承音乐文化。
以“豐富多彩的动画人物”一课为例，本班学生则可通过活动课了解丰富多彩的动画人物，而且小学生本身也很喜欢看动画片，不自觉地随着故事情节产生情绪起伏，所以笔者就利用学生对动画片的喜好及时整合了影音资源，全面整理了《喜羊羊与灰太狼》、《小猪佩奇》、《熊出没》等动画片的主题曲、插曲，由此拓展了音乐教学范围，让学生积极学习了各首歌曲。如此，则不仅可有效培养学生的音乐学习兴趣，还可促使学生正确认识音乐艺术的价值。
总而言之，在小学音乐教学过程中开发、整合课程资源是非常关键的一个改革步骤，应该始终以学生的全面进步、长远发展为追求，围绕学情整合丰富的课程资源。因此，小学音乐教师要合理整合乡土资源、网络资源、影音资源等等，结合教材内容全方位培养学生的音乐认知能力，综合发展学生的音乐表现能力、音乐创造能力、音乐欣赏能力，有效培养学生的音乐学科素养。
参考文献
[1]应越.小学音乐校本课程地方文化资源开发利用研究[D].扬州大学，2018.
[2]张亚琼.小学音乐课程资源开发问题与对策[D].中南民族大学，2018.
关键词：小学音乐;课程资源;整合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-366
一直以来，小学音乐教学都是以教材内容为中心的，虽然教材知识是培养学生音乐认知意识，锻炼学生音乐学科能力的关键内容，但是却并不是实施音乐教育的唯一载体，所以如果过于遵循教材编排，出现“教教材”的现实问题，那么也必然会直接影响小学生的音乐认知状态，无法有效开发学生的音乐学习潜能。新课改所提出的新的课程资源管理思想也直接打破了以教材知识为唯一教学内容的教学模式，需要合理整合教材之外的课程资源，所以小学音乐教师也要积极利用开放的教学环境来组织特色化音乐教育活动。
一、开发并整合乡土资源，构建校本课程
乡土资源，顾名思义，就是家乡地域内的现实资源。众所周知，我国流传着几千年的历史文化，其中不乏一些音乐艺术，也因此形成了独具一格的古典音乐文化，且有很多地区也流传着民歌，反映着本地人民的精神面貌与艺术修养。对此，小学音乐教师则可直接利用乡土资源来构建校本课程，利用这一特色化的音乐教学内容去引导学生自主学习音乐知识。
为了全面整合乡土资源，笔者就与学生一同展来了研学调查活动，全面调查了本地民歌的种类、涵盖面、发展历程等等，以及各类地域性传统乐器的制作工艺、演奏方法、音色特点等等，据此编写了校本课程，包括音乐文化史发展理论、音乐技能实践性课程。为此，笔者每周都会安排一次校本课程教学活动，及时落实校本教学，以便综合优化学生的音乐认知范围，循序渐进地培养学生的音乐表现能力与音乐创造能力。而且，这种做法也可有效营造优良的音乐教学氛围，打造以民间音乐为基础的校园文化，让学生时刻都能接受音乐艺术的熏陶与启迪。
二、开发并整合网络资源，丰富学科内容
网络资源是比较丰富的，在音乐教学中显得尤为重要。这是因为音乐本身就属于一类听觉艺术，既要引导学生通过听力器官摄入丰富的音乐要素，也要唤起学生的情感认知意识，促使学生及时内化音乐知识，而这就需要遵循小学生以形象思维为中心的认知特点，需要通过视听结合、体裁丰富的网络资源实现。因此，小学音乐教师要适度开发并整合网络资源，以便逐步丰富音乐教学内容，让学生渐渐形成完善的、全面的音乐认知结构。
就如在《苗家儿童庆丰收》一课教学中，本班学生便需学习唱歌，结合苗族人民对丰收季节的期许、美好祝愿去演唱歌曲。为了帮助学生准确掌握歌曲的情感基调，笔者就通过互联网平台整理了关于苗族人民生活的文化材料，以便及时发散学生的文化视野，使其真正体会苗族儿童因丰收所产生的愉悦、幸福情绪。另外，待本课教学结束之后，笔者还利用网络资源播放了一些苗族儿歌，让学生学唱这些民族歌曲，使其进一步感受苗族的音乐文化特点。
三、开发并整合影音资源，培养学习兴趣
众所周知，艺术是没有明显界限、无国界之分的，在一些影视剧作品中，也包含丰富的主题曲、片头曲、片尾曲，还有一些纯音乐，目的是要增强情节的情感渲染力度，而且由于音乐是为故事情节服务的，所以更易于唤起学生的情感共鸣，让学生全身心投入到音乐文化之中，使其渐渐产生强烈的音乐学习兴趣。为此，小学音乐教师则可积极整合影音资源，综合调动学生的视听感官思维，促使学生全面传承音乐文化。
以“豐富多彩的动画人物”一课为例，本班学生则可通过活动课了解丰富多彩的动画人物，而且小学生本身也很喜欢看动画片，不自觉地随着故事情节产生情绪起伏，所以笔者就利用学生对动画片的喜好及时整合了影音资源，全面整理了《喜羊羊与灰太狼》、《小猪佩奇》、《熊出没》等动画片的主题曲、插曲，由此拓展了音乐教学范围，让学生积极学习了各首歌曲。如此，则不仅可有效培养学生的音乐学习兴趣，还可促使学生正确认识音乐艺术的价值。
总而言之，在小学音乐教学过程中开发、整合课程资源是非常关键的一个改革步骤，应该始终以学生的全面进步、长远发展为追求，围绕学情整合丰富的课程资源。因此，小学音乐教师要合理整合乡土资源、网络资源、影音资源等等，结合教材内容全方位培养学生的音乐认知能力，综合发展学生的音乐表现能力、音乐创造能力、音乐欣赏能力，有效培养学生的音乐学科素养。
参考文献
[1]应越.小学音乐校本课程地方文化资源开发利用研究[D].扬州大学，2018.
[2]张亚琼.小学音乐课程资源开发问题与对策[D].中南民族大学，2018.