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【摘要】点化和润泽生命是教育的核心，是教育之本，是实现素质教育之匙。而语文学科的人文精神和生命意识是重要的教育资源，教师应肩负起生命教育的职责。因此，在语文教学中，笔者尝试以灵动有生命力的文字为载体，以学生和谐快乐为主线，妙用多种途径引导学生认识生命、感悟生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命，共生人人和谐、生生快乐的美好境界。
【关键词】阅读教学;生命意识;自主合作;课堂活力;热爱生命;和谐共生
近些年，随着科技的发展、社会的进步，生活条件越来越富裕的情况下，不少学生在家是家中“王子”“公主”，这些生活顺利、家庭条件相对优越的“妈宝型”学生心理脆弱、抗挫能力差、怕吃苦，受不了苦……这就不可避免地影响学生生命的健康成长和生命价值的提升，电视上、新闻报纸上屡屡发生的生命惨剧更是令人扼腕叹息。
教师具有点化和润泽生命的职责，可利用语文学科的人文精神和生命意识这重要的教育资源，以灵动有生命力的文字为载体，以学生和谐快乐为主线，妙用多种途径引导学生认识生命、感悟生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命，共生人人和谐、生生快乐的美好境界。
一、精用智慧之匙，挖掘语文教材中的生命意识
《语文课程新标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而丰富的人文内涵就包括对生命意识的重视，对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考和教育。小学语文新课程所选录的课文都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然风光旖旎，激发学生对大自然热爱之情的;有描绘动物可爱、乖巧、聪明特点以激起学生爱动物，尊重生命意识、善待他人的;有包含亲情宝贵、父母情深以燃起善待自己、善待家人的;也有蕴含对祖国眷恋的以激发爱国情感，树立有国才有家的家国情怀，实现自我、提升生命价值的……构成巧妙无比、色彩斑斓的语文百花园。漫步园间，我们禁不住驻足欣赏，采掘一些缤纷的生命小花，馈赠给学生。面对蕴涵丰富的课文，我们要智慧挖掘文章内涵，精心筛选适合培养學生生命意识的内容。
以美国作家马克·汉林的《地震中的父与子》为例：课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学的故事。课文在歌颂了伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的同时，我们还深切地看到：爱和信念可创造生命的奇迹，父子的大爱，让14个同学鲜活的生命得以在38小时后获救。教学中，笔者巧妙选材，精心设题。如向学生们抛出一关键问题：为什么这孩子坚信父亲一定会来救他？学生纷纷举手发言说道：因为父亲很爱他，父子之间有约定;父亲和儿子在彼此心中很重要，父亲不会眼睁睁看着儿子死去;儿子很坚强、对生命充满渴望……笔者通过提问、小组讨论、分角色对话表演、回顾课文《触摸春天》中的热爱生活的盲孩安静，再跳出文本延伸课外——研读《假如给我三天光明》，学习坚强、焕发生命力的海伦凯勒。最后，回放汶川大地震感人画面，让学生认可、珍爱生命，珍视同学间的美好的大爱，让学生认识到自己的家庭、亲人、朋友的重要性，从而庆生、乐生、和乐美好。
二、妙生课堂乐趣，开发同化语文阅读中的生命意识
课堂是语文教学的主要阵地。如何在课堂上有效开发，为学生所认同的生命教育资源？笔者认为，通过读、议、品、悟，多元感知，营造有滋有味的、充满乐趣的具有生命力的语文课堂是渗透生命意识的良方。
1.“读”：读出感情，读出认识
阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。因此，阅读教学中，对于一些语言优美、富有情感的作品，笔者通过范读、学生齐读、师生共读、分角色读、轮读、小组比赛读，让学生在读中积累理解语言，在读中感受作者的情感，在读中升华对生命的认识和尊重。如，课上，笔者鼓励学生多种形式有感情读课文《猫》中的句子：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。引导学生抓住“蹭”“抓痒”“踩印”这几个动作关键词，读出作者对猫的喜爱，读出人爱猫，猫亲人的和谐美好。
2.“议”：议出主旨，议出精神
语文教学活动离不开“议”，“议”是学生针对教师提出文本的核心问题进行思考、分析、综合、筛选，再讨论、归纳总结的过程。“议”体现学生本体意识、自主学习、思考的重要环节。笔者在讲授《一个中国孩子的呼声》这课文时，利用小组合作交流探讨问题：①作者雷利为什么要致信给联合国秘书长加利先生？②中国孩子的呼声中，你听到了什么？小组成员在交流互助中解决了问题：一个中国孩子的父亲为了维护世界和平而壮烈牺牲了，家人陷入了无比悲痛的境地，他想通过加利先生向整个国际社会强烈呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争”，表达作者对和平生活的渴望、对生命的渴望、对家庭圆满的渴望。从中，学生深刻体会亲人对家人的需要，生命是那么可贵，家庭完整是那么重要。
3.“品”：品出情感，品出生命力
笔者认为，在课堂上品味作家从心底里流淌出来的每一字、每一句、每一段、每一篇章都是富有趣味性，最能激发思考性的环节。笔者每每抓住关键字词，抓住蕴含生命力的词，引导学生品读时，心里暖暖的，宛如一股股生命的血液从心窝流淌。品读课文《生命 生命》时，抓住词语“挣扎”“跃动”“冲破”品出飞蛾、香瓜苗在恶劣环境下强烈的求生欲望、顽强生命力，同学们在分析品味过程中，内心不禁发出对飞蛾、香瓜苗可贵生命精神的欣赏和赞叹;品读作者静听心跳，内心发出震撼片段，品出了作者强烈的生命意识、坚定的信念，有自信的追求;品出作者不虚度光阴，为理想而顽强拼搏的积极人生态度;品出她珍爱生命、创造价值的理想。穿透语言文字的力量，面对可歌可泣的生命精神，我们无不受到精神的震撼和洗礼。
4.“悟”：悟出人生，悟出深意 语文课堂教学有读、议、品的过程作为基础奠基，学生领悟文本内涵才得以水到渠成。如，“悟”的内容仅通过课内阅读加强生命意识是不够的，可结合课外阅读加以延伸拓展以达到更好的效果。如，课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》笔者引导学生思考：如何正确对待我少年时代交织在我耳际的“两股风”？小组代表纷纷举手发言：不管是“精彩极了”鼓励的风还是“糟糕透了”提醒的风都源于一种爱，让学生从中明白：父母的爱有不同的方式，要体会父母养育孩子的不易，并学会尊重父母、爱父母。同时，深化生命主题，在成长过程中要谨慎地把握住生活的小船，不骄傲、不悲观，不断前进。
当然，课内阅读还不足于满足学生的求知欲，课后笔者与学生进行师生共读史铁生的《秋天的怀念》，让语文课堂与课后阅读进行有效链接，以问题引导学生领悟书中“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？带着问题下课，以问题激发阅读兴趣，让语文课堂美丽延续。
5.“写”：写出感受，写出体验
语文学习就是以语言文字为载体，这是品味感悟语言的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点和落脚点。在教学中，笔者善于抓住有利于学生表达对生活的认识、对文本解读的感受、对生命意识启迪的内容，引导学生以文字形式表达出来以升华对生命的认识。如，笔者在教学完《毛主席在花山》《一夜的工作》时，和学生共写下水文，传播正能量，剖析赞扬国家领导人关爱人民、帮助群众、生活简朴、不辞劳苦，表达笔者的敬仰爱戴之情之外，培养学生以国为傲，善待自己、善待他人，努力塑造完善自我，让生命焕发光彩，让人生有价值、有意义。
三、巧设小组合作，擦亮语文生活中的生命灵光
笔者的课堂，灵巧设置了“捆绑式”合作小组以打造高效课堂。“捆绑式”合作小组不同于传统随机分配的四人小组。我们是大班制教学，以笔者所教班级为例，全班52人，分成八個学习小组，每组6至7人。小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、期待生合理地搭配“捆”在一起。“捆绑式”小组的特点是，组与组之间实力均衡，小组内部存在差异。以小组为单位，组内你帮我扶，共同进步。在这样的小组分配前提下，课堂学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生自主顺利完成学习任务，从而促成他们亲密融洽的合作关系，进而深入探究语文奥妙，提高语文课堂的学习效率。
在捆绑式小组合作下，每个学生都可以不同程度展示自己，互助互乐，学生间是友好和谐、共同进退的合作伙伴关系，实现生生闪光、组组绽放课堂活力教育目标。
四、巧捉生命精彩，共生灵动的生命中童心美好
1.有意捕捉
生活中有不少美，只要我们用心观察，就会发现身边的事物常给我们带来惊喜。记得，法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”于是，笔者常常有意识地引导学生去发现美，利用课前三分钟分享自己的发现：
A生：发现小颖每天早早到校，给班里的花草浇水、拔草的身影很美，她从不计较，任劳任怨，精心呵护植物，令人感动。
B生：发现小玉为了给同学营造干净整洁的课室，每天放学总是最后一个回家。
C生：小涵为了带领好班级早读、午练，总是最早一个到校。
D生：小佳从不嫌弃期待生小武，经常在课间、放学后甚至在周末帮助小武听写，指导背诵、订正错题，小武成绩有很大提高。
E生：明明发现高老师对待工作认真执着、对待期待生从不放弃，常常指导班干工作，关爱每一个学生，是最美的老师。
……
儿童的心灵是那么纯净美好，只要我们老师善于引导学生、鼓励学生，生命就会出现更多的感动。除此之外，笔者还让每个学生饲养一只小动物或养一盆花、一棵小树，精心照料，记录养花种草等日记，每周挑选2—3份在班里范读，让学生知晓生命萌芽、发育、成长的不易，感受生命干枯受损甚至落叶凋零、枯竭的痛苦，从而推物及人。
2.无意惊喜
正因为笔者教育学生总是以正能量的积极心态对待，把爱均匀撒向每一个学生，生活中也会给笔者和同学们带来很多的惊喜。在一个暖暖的午后，课室门前的栏杆上停了几只可爱的白鸽，瞬间，附近班级的学生成了白鸽的“超级粉丝”，蜂拥而上，把白鸽吓得四处逃窜，于是，笔者班级小助手立刻组队分两头，拦截过往学生，组织本班学生隔着课室玻璃窗静静地观赏“白鸽大哥”的一举“手”，一投足。而笔者也在远处静静欣赏这美好和谐的“人鸽和谐图”。那一周，很多学生都在周记本里记录了这难忘的一刻。平时，班级里飞进的一只黄蜂，课室外走廊生长的植物、受挫折的学生……都会成为学生呵护生命的美好见证，也会成为学生很好的写作题材。
“桃李不言，下自成蹊。”生命教育浸润每个孩子的心灵并非易事，但这正是语文教师的价值所在。作为语文教育者，我们以最大程度提升学生自主学习能力，提高学生自信，提升学生心理素质，让每一位学生快乐成长。同时，让教师以高尚的师德点化润泽每个学生的心灵，不断创新，焕发语文教学活力，激扬生命活力，和谐共生乐育，共绘教育理想蓝图。
参考文献：
[1]黄蓉.生命教育理念下的小学语文教学研究[J].新课程导学，2015（3）：77.
[2]孙云云.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析[D].南京：南京师范大学，2011.
[3]冯梅，禹永红.生命教育视线下语文教学探析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（8）.
【关键词】阅读教学;生命意识;自主合作;课堂活力;热爱生命;和谐共生
近些年，随着科技的发展、社会的进步，生活条件越来越富裕的情况下，不少学生在家是家中“王子”“公主”，这些生活顺利、家庭条件相对优越的“妈宝型”学生心理脆弱、抗挫能力差、怕吃苦，受不了苦……这就不可避免地影响学生生命的健康成长和生命价值的提升，电视上、新闻报纸上屡屡发生的生命惨剧更是令人扼腕叹息。
教师具有点化和润泽生命的职责，可利用语文学科的人文精神和生命意识这重要的教育资源，以灵动有生命力的文字为载体，以学生和谐快乐为主线，妙用多种途径引导学生认识生命、感悟生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命，共生人人和谐、生生快乐的美好境界。
一、精用智慧之匙，挖掘语文教材中的生命意识
《语文课程新标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而丰富的人文内涵就包括对生命意识的重视，对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考和教育。小学语文新课程所选录的课文都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然风光旖旎，激发学生对大自然热爱之情的;有描绘动物可爱、乖巧、聪明特点以激起学生爱动物，尊重生命意识、善待他人的;有包含亲情宝贵、父母情深以燃起善待自己、善待家人的;也有蕴含对祖国眷恋的以激发爱国情感，树立有国才有家的家国情怀，实现自我、提升生命价值的……构成巧妙无比、色彩斑斓的语文百花园。漫步园间，我们禁不住驻足欣赏，采掘一些缤纷的生命小花，馈赠给学生。面对蕴涵丰富的课文，我们要智慧挖掘文章内涵，精心筛选适合培养學生生命意识的内容。
以美国作家马克·汉林的《地震中的父与子》为例：课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学的故事。课文在歌颂了伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的同时，我们还深切地看到：爱和信念可创造生命的奇迹，父子的大爱，让14个同学鲜活的生命得以在38小时后获救。教学中，笔者巧妙选材，精心设题。如向学生们抛出一关键问题：为什么这孩子坚信父亲一定会来救他？学生纷纷举手发言说道：因为父亲很爱他，父子之间有约定;父亲和儿子在彼此心中很重要，父亲不会眼睁睁看着儿子死去;儿子很坚强、对生命充满渴望……笔者通过提问、小组讨论、分角色对话表演、回顾课文《触摸春天》中的热爱生活的盲孩安静，再跳出文本延伸课外——研读《假如给我三天光明》，学习坚强、焕发生命力的海伦凯勒。最后，回放汶川大地震感人画面，让学生认可、珍爱生命，珍视同学间的美好的大爱，让学生认识到自己的家庭、亲人、朋友的重要性，从而庆生、乐生、和乐美好。
二、妙生课堂乐趣，开发同化语文阅读中的生命意识
课堂是语文教学的主要阵地。如何在课堂上有效开发，为学生所认同的生命教育资源？笔者认为，通过读、议、品、悟，多元感知，营造有滋有味的、充满乐趣的具有生命力的语文课堂是渗透生命意识的良方。
1.“读”：读出感情，读出认识
阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程。因此，阅读教学中，对于一些语言优美、富有情感的作品，笔者通过范读、学生齐读、师生共读、分角色读、轮读、小组比赛读，让学生在读中积累理解语言，在读中感受作者的情感，在读中升华对生命的认识和尊重。如，课上，笔者鼓励学生多种形式有感情读课文《猫》中的句子：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。引导学生抓住“蹭”“抓痒”“踩印”这几个动作关键词，读出作者对猫的喜爱，读出人爱猫，猫亲人的和谐美好。
2.“议”：议出主旨，议出精神
语文教学活动离不开“议”，“议”是学生针对教师提出文本的核心问题进行思考、分析、综合、筛选，再讨论、归纳总结的过程。“议”体现学生本体意识、自主学习、思考的重要环节。笔者在讲授《一个中国孩子的呼声》这课文时，利用小组合作交流探讨问题：①作者雷利为什么要致信给联合国秘书长加利先生？②中国孩子的呼声中，你听到了什么？小组成员在交流互助中解决了问题：一个中国孩子的父亲为了维护世界和平而壮烈牺牲了，家人陷入了无比悲痛的境地，他想通过加利先生向整个国际社会强烈呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争”，表达作者对和平生活的渴望、对生命的渴望、对家庭圆满的渴望。从中，学生深刻体会亲人对家人的需要，生命是那么可贵，家庭完整是那么重要。
3.“品”：品出情感，品出生命力
笔者认为，在课堂上品味作家从心底里流淌出来的每一字、每一句、每一段、每一篇章都是富有趣味性，最能激发思考性的环节。笔者每每抓住关键字词，抓住蕴含生命力的词，引导学生品读时，心里暖暖的，宛如一股股生命的血液从心窝流淌。品读课文《生命 生命》时，抓住词语“挣扎”“跃动”“冲破”品出飞蛾、香瓜苗在恶劣环境下强烈的求生欲望、顽强生命力，同学们在分析品味过程中，内心不禁发出对飞蛾、香瓜苗可贵生命精神的欣赏和赞叹;品读作者静听心跳，内心发出震撼片段，品出了作者强烈的生命意识、坚定的信念，有自信的追求;品出作者不虚度光阴，为理想而顽强拼搏的积极人生态度;品出她珍爱生命、创造价值的理想。穿透语言文字的力量，面对可歌可泣的生命精神，我们无不受到精神的震撼和洗礼。
4.“悟”：悟出人生，悟出深意 语文课堂教学有读、议、品的过程作为基础奠基，学生领悟文本内涵才得以水到渠成。如，“悟”的内容仅通过课内阅读加强生命意识是不够的，可结合课外阅读加以延伸拓展以达到更好的效果。如，课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》笔者引导学生思考：如何正确对待我少年时代交织在我耳际的“两股风”？小组代表纷纷举手发言：不管是“精彩极了”鼓励的风还是“糟糕透了”提醒的风都源于一种爱，让学生从中明白：父母的爱有不同的方式，要体会父母养育孩子的不易，并学会尊重父母、爱父母。同时，深化生命主题，在成长过程中要谨慎地把握住生活的小船，不骄傲、不悲观，不断前进。
当然，课内阅读还不足于满足学生的求知欲，课后笔者与学生进行师生共读史铁生的《秋天的怀念》，让语文课堂与课后阅读进行有效链接，以问题引导学生领悟书中“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？带着问题下课，以问题激发阅读兴趣，让语文课堂美丽延续。
5.“写”：写出感受，写出体验
语文学习就是以语言文字为载体，这是品味感悟语言的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点和落脚点。在教学中，笔者善于抓住有利于学生表达对生活的认识、对文本解读的感受、对生命意识启迪的内容，引导学生以文字形式表达出来以升华对生命的认识。如，笔者在教学完《毛主席在花山》《一夜的工作》时，和学生共写下水文，传播正能量，剖析赞扬国家领导人关爱人民、帮助群众、生活简朴、不辞劳苦，表达笔者的敬仰爱戴之情之外，培养学生以国为傲，善待自己、善待他人，努力塑造完善自我，让生命焕发光彩，让人生有价值、有意义。
三、巧设小组合作，擦亮语文生活中的生命灵光
笔者的课堂，灵巧设置了“捆绑式”合作小组以打造高效课堂。“捆绑式”合作小组不同于传统随机分配的四人小组。我们是大班制教学，以笔者所教班级为例，全班52人，分成八個学习小组，每组6至7人。小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、期待生合理地搭配“捆”在一起。“捆绑式”小组的特点是，组与组之间实力均衡，小组内部存在差异。以小组为单位，组内你帮我扶，共同进步。在这样的小组分配前提下，课堂学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生自主顺利完成学习任务，从而促成他们亲密融洽的合作关系，进而深入探究语文奥妙，提高语文课堂的学习效率。
在捆绑式小组合作下，每个学生都可以不同程度展示自己，互助互乐，学生间是友好和谐、共同进退的合作伙伴关系，实现生生闪光、组组绽放课堂活力教育目标。
四、巧捉生命精彩，共生灵动的生命中童心美好
1.有意捕捉
生活中有不少美，只要我们用心观察，就会发现身边的事物常给我们带来惊喜。记得，法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”于是，笔者常常有意识地引导学生去发现美，利用课前三分钟分享自己的发现：
A生：发现小颖每天早早到校，给班里的花草浇水、拔草的身影很美，她从不计较，任劳任怨，精心呵护植物，令人感动。
B生：发现小玉为了给同学营造干净整洁的课室，每天放学总是最后一个回家。
C生：小涵为了带领好班级早读、午练，总是最早一个到校。
D生：小佳从不嫌弃期待生小武，经常在课间、放学后甚至在周末帮助小武听写，指导背诵、订正错题，小武成绩有很大提高。
E生：明明发现高老师对待工作认真执着、对待期待生从不放弃，常常指导班干工作，关爱每一个学生，是最美的老师。
……
儿童的心灵是那么纯净美好，只要我们老师善于引导学生、鼓励学生，生命就会出现更多的感动。除此之外，笔者还让每个学生饲养一只小动物或养一盆花、一棵小树，精心照料，记录养花种草等日记，每周挑选2—3份在班里范读，让学生知晓生命萌芽、发育、成长的不易，感受生命干枯受损甚至落叶凋零、枯竭的痛苦，从而推物及人。
2.无意惊喜
正因为笔者教育学生总是以正能量的积极心态对待，把爱均匀撒向每一个学生，生活中也会给笔者和同学们带来很多的惊喜。在一个暖暖的午后，课室门前的栏杆上停了几只可爱的白鸽，瞬间，附近班级的学生成了白鸽的“超级粉丝”，蜂拥而上，把白鸽吓得四处逃窜，于是，笔者班级小助手立刻组队分两头，拦截过往学生，组织本班学生隔着课室玻璃窗静静地观赏“白鸽大哥”的一举“手”，一投足。而笔者也在远处静静欣赏这美好和谐的“人鸽和谐图”。那一周，很多学生都在周记本里记录了这难忘的一刻。平时，班级里飞进的一只黄蜂，课室外走廊生长的植物、受挫折的学生……都会成为学生呵护生命的美好见证，也会成为学生很好的写作题材。
“桃李不言，下自成蹊。”生命教育浸润每个孩子的心灵并非易事，但这正是语文教师的价值所在。作为语文教育者，我们以最大程度提升学生自主学习能力，提高学生自信，提升学生心理素质，让每一位学生快乐成长。同时，让教师以高尚的师德点化润泽每个学生的心灵，不断创新，焕发语文教学活力，激扬生命活力，和谐共生乐育，共绘教育理想蓝图。
参考文献：
[1]黄蓉.生命教育理念下的小学语文教学研究[J].新课程导学，2015（3）：77.
[2]孙云云.苏教版小学语文教科书中的生命教育探析[D].南京：南京师范大学，2011.
[3]冯梅，禹永红.生命教育视线下语文教学探析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（8）.