新课程强调，在数学课堂中，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。因此，数学教学中必须重视培养学生的实践能力。由此，我在数学课堂教学中开展丰富多彩、形式多样的实践活动，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，更好地提高了课堂教学效果。
　　一、在探究新知识的过程中，培养学生的实践能力
　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”为了增强数学教学的生活性、趣味性、直观性，教学中要留给学生足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，让学生在动手中学习、动手中思维、思维中动手，不断深入探究、创新，将生活经验数学化。如教学“长方形、正方形的周长”时，在直观形象认识了周长的含义后，让学生动脑筋、想办法计算出桌面的周长。这时，我发现学生都用尺子测量，但他们的测量方法多种多样。有的测量四条边的长，有的测量桌面的长和宽。在计算时，他们各显身手，如（长 宽）×2、长×２＋宽×２或把四条边的长连加起来。这时，让学生大胆说出自己的思考过程，相互交流，从分析、比较中选出最佳方法，然后自己悟出长方形的周长公式。
　　二、突破难点时，培养学生的实践能力
　　《数学课程标准》指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探究与合作交流的过程。”数学教学的根本目的不公是教会学生解题、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题中锻炼思维、发展能力，不断培养学生的进取精神。如：“有96人去东湖公园游玩，其中有5人座的小汽车，也有4人座的小汽车，可以怎样安排？”我给了学生充分的时间去思考、实践，探索比较合理的分配方法，让学生自主解决实际问题。通过讨论，学生有如下的解题方法：（1）5×18＝90（人），2×4＝8（人）；90 8＝98（人），所以可以安排18辆5人座的小汽车，2辆4人座的小汽车；（2）24×4＝96（人），所以可以安排24辆4人座的小汽车；（3）5×16＝80（人），4×4＝16（人），80 16＝96（人），所以可以安排16辆5人座的小汽车，4辆4人座的小汽车。这样，学生运用不同的策略，解决同一个实际问题，得出了不同的结果，有力地促进了学生实践能力和创新能力的发展，而且锻炼了学生解决实际问题的能力。
　　三、在课堂拓展活动中，培养学生的实践能力
　　在教学活动中，实践对于知识的理解、掌握和运用起到了十分重要的作用。学生的实践能力只有在实践活动中逐步形成，许多知识的学习均含有丰富的实践活动因素，让学生自己行动起来，在实践活动中体会数学的价值，逐步感受到数学与生活紧密相连，亲身体验全过程才会深入理解和应用所学知识。为此，培养学生应用知识的能力还应加强尝试实践。如右图中，阴影部分占三角形的，根据学生的已有知识，只有把三角形平均分成三份，每份就是它的。这里没有平均分，所以不对。但其中一个学生反应快，认识到这里的特殊性。他动手操作，通过剪、拼发现上下两个空白部分合起来，正好是中间阴影部分的两倍，这道题是对的。而后其余学生也动手操作、探究这个结论是不是对的。学生通过交流、学习，探索数学知识的方法，并逐渐拓宽知识面，达到了尝试实践的目的。
　　四、在课堂小结中，培养学生的实践能力
　　小学生的思维以具体形象为主，实践操作是小学生获得感性认识、发现数学关系的重要基础。有效的动手操作让学生动手、动脑、动眼、动口等多种感官参与学习，使操作、观察有机地结合在知识的构建过程中。根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，让学生主动参与数学知识和方法形成，感受数学创造的乐趣，体验成功的喜悦，获得了广泛的数学活动经验。学生也只有在动手操作中，才会了解计算的意义和方法，在多样化结果交流中拓展思维，丰富数学知识，体会数学价值，从而体验实践活动的实效性。例如，在教学“20以内的加减法”时，充分利用小棒，引导学生动手操作，扎实理解“凑十法”；在教学“长度单位”时，让学生到操场上去量一量，感受1米、10米、100米的实际距离，让学生在体验中获得新知。
　　总之，在小学数学教学中，教师要更新观念，重视培养学生的实践能力，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式，有利于发掘每个学生的学习潜能，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
　　 （责编黄桂坚）