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摘 要：基于分析走向小学数学文化自觉的思考。主要从数学教师介绍数学历史，强化数学情感；转变教育观念，加强习惯培养；重视数学文化，增强文化素养三种途径，全面且深入理解数学文化对学生的影响，挖掘其具有的育人功能和价值，促使数学文化发挥最大化的实效，能够帮助学生形成良好的文化自觉意识。
关键词：数学文化；文化自觉；数学教学
由于素质教育的全面推进和实施，明确指出小学数学文化的重要价值。可以说，文化是人们在历史实践和社会生活中创造的精神和物质成果，不仅是一个民族的灵魂，还是祖国繁荣昌盛的基本前提。因此，在小学数学教学中，数学教师要加强对学生数学文化的渗透，让学生充分认识到数学文化所起到的作用和意义，促使学生具备走向数学文化的自觉性，帮助学生更为全面的了解和感知数学知识，强化学生对数学的热爱和情感。从而，培养学生坚持不懈的数学探索精神，促进学生的数学素养和综合素质的进一步提升。
一、介绍数学历史，强化数学情感
在小学数学教学中，走向数学文化的自觉，就需要数数学教师为学生适当的渗透数学文化，让学生能够产生强烈的数学情感。而每一个数学知识定理，都是经历不断的实践和研究所总结出来的，所以数学历史是数学文化的载体，承载着众多的数学名人的故事和数学精神[1]。因此，数学教师可以为学生介绍数学历史，帮助学生进一步理解数学知识的含义，并且让学生在领略数学名人的故事之时，能够获得思想的启发，学习其身上的坚持不懈、勇于探索的精神，不断激活学生的数学思维，促使学生能够学会用数学的方法思考問题，并进行理性的判断和推理，从而促进学生是数学理性精神和数学素养的发展。
例如在人教版《连加连减》教学中。数学教师要让学生能够学会计算连加的两步算式，培养学生不断进取探究的数学态度。因此，数学教师就可以根据1+2+3+4+···+9+10=的计算，引导学生去计算出结果，此时大部分学生都是自左而右的依次相加计算。此时，数学教师就可以引出高斯的故事，为学生讲解高斯在三年级的时候，就掌握了计算的方法快速得出了结论，让学生能够针对自己的计算方式进行思考和审视，仔细观察这些数字的规律和联系，有效的锻炼了学生的数学创新思维，促使学生掌握新的计算技巧，从而增强学生的数学计算能力和数学能力。
二、转变教育观念，加强习惯培养
对于走向小学数学文化的自觉，就需要学生能够养成良好的数学学习习惯，才能产生积极主动的数学学习兴趣，善于反思和探究数学知识。因此，数学教师要彻底摒弃传统的教学观念，彰显出数学文化的育人功能，充分尊重学生的课堂主体地位，为学生创造充足的自主学习和探究的时间，让学生能够学会自主学习，去深刻理解数学知识内容，掌握最为恰当的学习方法，能够及时调整自己的学习行为和进程，不断增强学生的数学学习能力和意识，真正形成一定的数学学习习惯[2]。从而，不仅有利于学生体会到学习数学的乐趣，感受到数学的价值和文化魅力，还在很大程度上保障了学生的数学学习质量，促进学生的数学综合能力和素质得到有效的提升。
例如在人教版《轴对称图形》教学中。数学教师要让学生认识轴对称图形及其特点，培养学生的空间想象力和审美情趣，感受轴对称图形的美和对称世界的神奇，激发起学生的数学情感。因此，数学教师就可以为学生介绍古代的剪纸艺术、京剧的脸谱等，引导学生去自主发现其中的共同点，帮助学生初步感知轴对称图形的特征，强化学生对轴对称的感性认识。并且，数学教师可以鼓励学生去自主制作一个轴对称图形，为学生提供大胆想象和思维发散的空间，锻炼学生的动手实践能力，让学生亲自知识的发现、探究和形成的过程，深化学生对数学知识的记忆和感悟，有利于学生养成良好的数学学习习惯和数学思维。同时数学教师可以为学生推荐一些数学文化书籍，促使学生能够将古代的对称建筑与自己的制作相结合，构建起良好的学习文化。
三、重视数学文化，增强文化素养
在小学数学教学中，教师想要实现学生走向数学文化的自觉，自身就要有一定的数学文化自觉性。因此，数学教师要高度重视数学文化的育人价值和功能，能够不断优化和提升自身的数学文化素养，积极学习一些数学专业、教育专业和相关专业的知识，增强自身的文化素养和思想层面。
比如，数学教师可以参加培训、教师的研讨会等形式，能够汲取丰富的教学经验和见解，进一步提升自身的教学水平和综合素养[3]。同时，学校可以为教师提供学习交流的平台，让教师在实际的教学中，能够有意识的将数学文化渗透到教学内容中，让数学文化真正发挥实效。
结束语
综上所述，走向小学数学文化自觉，就需要数学教师全面且深入理解数学文化对学生的影响，能够认识到数学文化的育人功能和价值，促使数学文化发挥最大化的实效，能够帮助学生形成良好的文化自觉意识。与此同时，数学教师要让学生对数学产生浓厚的情感和兴趣，促使学生养成一定的数学学习习惯和科学探究精神，可以去积极自主的学习数学知识，发现其内在的规律和联系，不断强化学生的数学能力和数学素养，从而促进学生的数学综合素质的提升。
参考文献
[1]茅海燕.小学数学教学中"文化基础"的初步思考[J].数学大世界（中旬），2019（6）.
[2]邵丽美.数学文化走进小学数学课的价值与教学思考[J].读与写（教师），2018，000（011）：1-2.
[3]刘巧玲.传统文化在小学数学教学中的思考[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.2019.
关键词：数学文化；文化自觉；数学教学
由于素质教育的全面推进和实施，明确指出小学数学文化的重要价值。可以说，文化是人们在历史实践和社会生活中创造的精神和物质成果，不仅是一个民族的灵魂，还是祖国繁荣昌盛的基本前提。因此，在小学数学教学中，数学教师要加强对学生数学文化的渗透，让学生充分认识到数学文化所起到的作用和意义，促使学生具备走向数学文化的自觉性，帮助学生更为全面的了解和感知数学知识，强化学生对数学的热爱和情感。从而，培养学生坚持不懈的数学探索精神，促进学生的数学素养和综合素质的进一步提升。
一、介绍数学历史，强化数学情感
在小学数学教学中，走向数学文化的自觉，就需要数数学教师为学生适当的渗透数学文化，让学生能够产生强烈的数学情感。而每一个数学知识定理，都是经历不断的实践和研究所总结出来的，所以数学历史是数学文化的载体，承载着众多的数学名人的故事和数学精神[1]。因此，数学教师可以为学生介绍数学历史，帮助学生进一步理解数学知识的含义，并且让学生在领略数学名人的故事之时，能够获得思想的启发，学习其身上的坚持不懈、勇于探索的精神，不断激活学生的数学思维，促使学生能够学会用数学的方法思考問题，并进行理性的判断和推理，从而促进学生是数学理性精神和数学素养的发展。
例如在人教版《连加连减》教学中。数学教师要让学生能够学会计算连加的两步算式，培养学生不断进取探究的数学态度。因此，数学教师就可以根据1+2+3+4+···+9+10=的计算，引导学生去计算出结果，此时大部分学生都是自左而右的依次相加计算。此时，数学教师就可以引出高斯的故事，为学生讲解高斯在三年级的时候，就掌握了计算的方法快速得出了结论，让学生能够针对自己的计算方式进行思考和审视，仔细观察这些数字的规律和联系，有效的锻炼了学生的数学创新思维，促使学生掌握新的计算技巧，从而增强学生的数学计算能力和数学能力。
二、转变教育观念，加强习惯培养
对于走向小学数学文化的自觉，就需要学生能够养成良好的数学学习习惯，才能产生积极主动的数学学习兴趣，善于反思和探究数学知识。因此，数学教师要彻底摒弃传统的教学观念，彰显出数学文化的育人功能，充分尊重学生的课堂主体地位，为学生创造充足的自主学习和探究的时间，让学生能够学会自主学习，去深刻理解数学知识内容，掌握最为恰当的学习方法，能够及时调整自己的学习行为和进程，不断增强学生的数学学习能力和意识，真正形成一定的数学学习习惯[2]。从而，不仅有利于学生体会到学习数学的乐趣，感受到数学的价值和文化魅力，还在很大程度上保障了学生的数学学习质量，促进学生的数学综合能力和素质得到有效的提升。
例如在人教版《轴对称图形》教学中。数学教师要让学生认识轴对称图形及其特点，培养学生的空间想象力和审美情趣，感受轴对称图形的美和对称世界的神奇，激发起学生的数学情感。因此，数学教师就可以为学生介绍古代的剪纸艺术、京剧的脸谱等，引导学生去自主发现其中的共同点，帮助学生初步感知轴对称图形的特征，强化学生对轴对称的感性认识。并且，数学教师可以鼓励学生去自主制作一个轴对称图形，为学生提供大胆想象和思维发散的空间，锻炼学生的动手实践能力，让学生亲自知识的发现、探究和形成的过程，深化学生对数学知识的记忆和感悟，有利于学生养成良好的数学学习习惯和数学思维。同时数学教师可以为学生推荐一些数学文化书籍，促使学生能够将古代的对称建筑与自己的制作相结合，构建起良好的学习文化。
三、重视数学文化，增强文化素养
在小学数学教学中，教师想要实现学生走向数学文化的自觉，自身就要有一定的数学文化自觉性。因此，数学教师要高度重视数学文化的育人价值和功能，能够不断优化和提升自身的数学文化素养，积极学习一些数学专业、教育专业和相关专业的知识，增强自身的文化素养和思想层面。
比如，数学教师可以参加培训、教师的研讨会等形式，能够汲取丰富的教学经验和见解，进一步提升自身的教学水平和综合素养[3]。同时，学校可以为教师提供学习交流的平台，让教师在实际的教学中，能够有意识的将数学文化渗透到教学内容中，让数学文化真正发挥实效。
结束语
综上所述，走向小学数学文化自觉，就需要数学教师全面且深入理解数学文化对学生的影响，能够认识到数学文化的育人功能和价值，促使数学文化发挥最大化的实效，能够帮助学生形成良好的文化自觉意识。与此同时，数学教师要让学生对数学产生浓厚的情感和兴趣，促使学生养成一定的数学学习习惯和科学探究精神，可以去积极自主的学习数学知识，发现其内在的规律和联系，不断强化学生的数学能力和数学素养，从而促进学生的数学综合素质的提升。
参考文献
[1]茅海燕.小学数学教学中"文化基础"的初步思考[J].数学大世界（中旬），2019（6）.
[2]邵丽美.数学文化走进小学数学课的价值与教学思考[J].读与写（教师），2018，000（011）：1-2.
[3]刘巧玲.传统文化在小学数学教学中的思考[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.2019.