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【摘要】在班集体之中，班主任既为教育者，也为管理者，为开展教育工作的骨干力量，也为沟通社会、校园与学生家庭之间的重要桥梁，班主任的个人能力会对班级管理工作以及学生的成长产生极大的影响。因此，探析小学优秀班主任培养的有效途径就显得尤为关键，应受到每所学校的充分关注和重视。
【关键词】小学;优秀;班主任;培养;途径
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学班主任专业化发展的现状与对策研究”（课题立项号GS〔2020〕GHB1148）的阶段性研究成果。
一、前言
小学优秀班主任培养效果，会对学校的常规管理质量产生直接影响。在培养小学优秀班主任的过程中，最为关键的是要增强班主任在平日工作中的创新意识与积极性。所以，应将培养小学优秀班主任当作学校建立优秀教师团队的关键内容，作为学校德育工作开展的一项重要保证。基于此，本文主要研究小学优秀班主任培养的有效途径。
二、建立小学优秀班主任成长共同体
建立小学优秀班主任成长共同体，主要是让小学班主任之间能够积极寻找与自身发展路线一致的学习伙伴，以构建成一个彼此监督、指导与帮助的成长共同体，也可称为合作体。合作为全部组合形式奋斗的起始点。一个群体为实现某个目标，将成员彼此良好地联系在成长共同体之中，每名成员之间均是亦师亦友的关系。
一方面，小学优秀班主任之间应具备共同的梦想。梦想能够给小学班主任的进步及发展带来巨大的力量。只有具备共同的梦想，才可拥有与自身志同道合的搭档。工作经验丰富的小学优秀班主任经过不断地沉淀之后，能够构建出具备自身特色的理论经验与实践经验，能够在极大程度上激发新的对于管理梦想的追求[1]。另一方面，小学优秀班主任之间应具备共同的发展目标以及一致的价值追求，其主要趋向在于强化小学生的自理能力与意志力。除上述内容外，小学优秀班主任之间还要具备共同的专注力。专注力主要指的是全神贯注，是成功管理班级的一项关键要素。唯有始终专注，才可将自身的智慧、时间与精力聚集在班级管理事业之中，才能最大程度激发班主任的潜在智慧，发挥班主任的创造性与主动性，最终推动小学优秀班主任管理事业的成功。
例如，在构建小学优秀班主任成长共同体的过程中，可充分明晰小学班主任管理的目标，如培养能力，提升素质等，积极构建班主任之间的成长共同体，让每位小学班主任在此共同体中进一步明确自身的管理目标，提高自身的管理能力，更为充分地开展班级管理工作，实现个人价值。
三、构建小学优秀班主任培养机制
若想培养小学优秀班主任，应积极构建小学优秀班主任培养机制，一方面，在措施与观念这两个方面明确培训的关键点，并将任务驱动和自主创新的方式相融合，促使班主任掌握管理的基本原理，将观念逐步转化为行动。班主任要善于观察每名小学生存在的个体化差异、学习现状、生活细节，发挥出班级管理的优势。再者，班主任需具备应对突发事件的能力，掌握构建优秀班集体的方式，多加学习叙事研究方式，提高自身的育人水平，持续提升自身的专业素质[2]。以班主任学习的主要内容来说，应追求“实在”学习，而不可追求“花哨”学习，将小学班主任“爱学，乐学”引进培训机制之中。如此，小学优秀班主任培养工作才具备持续性发展的特征。
另一方面，应重视设置培训课程，将小学班主任团队课程加以分解，分为基本理论课程与岗位综合实践课程。基本理论课程主要指的是现代教育理论和工作实践[3];岗位综合实践课程主要涵盖网上论坛、案例分析、研讨交流等。上述课程均要包括课程设置的三个维度，即知识和专业技能、情感态度和价值观、过程与方式。
除此之外，在培训方式以及策略方面应积极发挥出能动性。在许多培训工作中时常会遇到问题，如被培训人员不认可培训工作开展前制订的培训计划，存在排斥的情绪，导致培训效果不够明显。针对此情况，应积极构建小学班主任成长档案，将小学班主任在培训阶段的成长放置在一个清晰可观的高度上，利用内外驱力的交互作用来改变班主任的思想观念，让其能够更为迫切地寻求主动发展的方式。
例如，在培养小学班主任的过程中，可以针对每名小学班主任的发展愿景与个性因素等方面来为其设置成长档案，在档案中记录小学班主任的成长轨迹，促进班主任发展。在实际培训中，可以通过实践训练、专题研讨、导师引领等诸多方式来进一步培养每名小学班主任，同时丰富小学班主任的管理经验。这样小学班主任在进行班级管理时，能够更为驾轻就熟。
四、营造良好的小学优秀班主任教研氛围
教育科研主要是以科学理论作为利器，以教育过程中所产生的问题及出现的现象作为重要的对象，以探析教育一般规律为最终目的的一项创造性活动。若想进一步加大对于小学优秀班主任的培养力度，保障培养的效果，还应营造良好的教研氛围。
一方面，应在教学方面精益求精。提升小学班主任的教学水平是小学优秀班主任团队建设的关键内容。这就要求小学班主任在教学阶段做到认真备课，认真上课，认真批改作业，认真设计考试内容，认真辅导每名小学生。再者，应对小学班主任进行继续教育，根据当代教育的迫切要求，以新的标准来要求每名小学班主任，应多加鼓励小学班主任，让其积极投身于培训与进修活动之中，促使其充分了解当代的教育理论与信息，充分掌握现代管理技术[4]。另一方面，应在科研方面求深，主要指的是小学班主任应具备极强的科研意识与良好的学习态度，在科学研究的路途上还应具备耐心和恒心，努力探索教育的一般规律，提高工作实效。
小学班主任主要包括几种类型。其一，创新型小学班主任。要求小学班主任在观念上创新，明确以小学生为主体的参与意识，在实际的管理工作中若发现问题，应根据小学生的真实情况来创造性、合理地解决问题。其二，反思型小学班主任。在结束某项教学工作之后，班主任需第一时间反思工作的整个过程，明晰在开展期间存在的优势与不足，而后总结与归纳成功的经验，吸取失败的教训，如此在日后开展教育管理工作时就会更具效率。其三，积累型小学班主任。因平日的工作较为复杂，小学班主任在日常的工作中還应多加关注与重视积累相关资料，随时记录自身在开展教学活动时的一些事件以及对于工作的想法和建议等。
【关键词】小学;优秀;班主任;培养;途径
【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学班主任专业化发展的现状与对策研究”（课题立项号GS〔2020〕GHB1148）的阶段性研究成果。
一、前言
小学优秀班主任培养效果，会对学校的常规管理质量产生直接影响。在培养小学优秀班主任的过程中，最为关键的是要增强班主任在平日工作中的创新意识与积极性。所以，应将培养小学优秀班主任当作学校建立优秀教师团队的关键内容，作为学校德育工作开展的一项重要保证。基于此，本文主要研究小学优秀班主任培养的有效途径。
二、建立小学优秀班主任成长共同体
建立小学优秀班主任成长共同体，主要是让小学班主任之间能够积极寻找与自身发展路线一致的学习伙伴，以构建成一个彼此监督、指导与帮助的成长共同体，也可称为合作体。合作为全部组合形式奋斗的起始点。一个群体为实现某个目标，将成员彼此良好地联系在成长共同体之中，每名成员之间均是亦师亦友的关系。
一方面，小学优秀班主任之间应具备共同的梦想。梦想能够给小学班主任的进步及发展带来巨大的力量。只有具备共同的梦想，才可拥有与自身志同道合的搭档。工作经验丰富的小学优秀班主任经过不断地沉淀之后，能够构建出具备自身特色的理论经验与实践经验，能够在极大程度上激发新的对于管理梦想的追求[1]。另一方面，小学优秀班主任之间应具备共同的发展目标以及一致的价值追求，其主要趋向在于强化小学生的自理能力与意志力。除上述内容外，小学优秀班主任之间还要具备共同的专注力。专注力主要指的是全神贯注，是成功管理班级的一项关键要素。唯有始终专注，才可将自身的智慧、时间与精力聚集在班级管理事业之中，才能最大程度激发班主任的潜在智慧，发挥班主任的创造性与主动性，最终推动小学优秀班主任管理事业的成功。
例如，在构建小学优秀班主任成长共同体的过程中，可充分明晰小学班主任管理的目标，如培养能力，提升素质等，积极构建班主任之间的成长共同体，让每位小学班主任在此共同体中进一步明确自身的管理目标，提高自身的管理能力，更为充分地开展班级管理工作，实现个人价值。
三、构建小学优秀班主任培养机制
若想培养小学优秀班主任，应积极构建小学优秀班主任培养机制，一方面，在措施与观念这两个方面明确培训的关键点，并将任务驱动和自主创新的方式相融合，促使班主任掌握管理的基本原理，将观念逐步转化为行动。班主任要善于观察每名小学生存在的个体化差异、学习现状、生活细节，发挥出班级管理的优势。再者，班主任需具备应对突发事件的能力，掌握构建优秀班集体的方式，多加学习叙事研究方式，提高自身的育人水平，持续提升自身的专业素质[2]。以班主任学习的主要内容来说，应追求“实在”学习，而不可追求“花哨”学习，将小学班主任“爱学，乐学”引进培训机制之中。如此，小学优秀班主任培养工作才具备持续性发展的特征。
另一方面，应重视设置培训课程，将小学班主任团队课程加以分解，分为基本理论课程与岗位综合实践课程。基本理论课程主要指的是现代教育理论和工作实践[3];岗位综合实践课程主要涵盖网上论坛、案例分析、研讨交流等。上述课程均要包括课程设置的三个维度，即知识和专业技能、情感态度和价值观、过程与方式。
除此之外，在培训方式以及策略方面应积极发挥出能动性。在许多培训工作中时常会遇到问题，如被培训人员不认可培训工作开展前制订的培训计划，存在排斥的情绪，导致培训效果不够明显。针对此情况，应积极构建小学班主任成长档案，将小学班主任在培训阶段的成长放置在一个清晰可观的高度上，利用内外驱力的交互作用来改变班主任的思想观念，让其能够更为迫切地寻求主动发展的方式。
例如，在培养小学班主任的过程中，可以针对每名小学班主任的发展愿景与个性因素等方面来为其设置成长档案，在档案中记录小学班主任的成长轨迹，促进班主任发展。在实际培训中，可以通过实践训练、专题研讨、导师引领等诸多方式来进一步培养每名小学班主任，同时丰富小学班主任的管理经验。这样小学班主任在进行班级管理时，能够更为驾轻就熟。
四、营造良好的小学优秀班主任教研氛围
教育科研主要是以科学理论作为利器，以教育过程中所产生的问题及出现的现象作为重要的对象，以探析教育一般规律为最终目的的一项创造性活动。若想进一步加大对于小学优秀班主任的培养力度，保障培养的效果，还应营造良好的教研氛围。
一方面，应在教学方面精益求精。提升小学班主任的教学水平是小学优秀班主任团队建设的关键内容。这就要求小学班主任在教学阶段做到认真备课，认真上课，认真批改作业，认真设计考试内容，认真辅导每名小学生。再者，应对小学班主任进行继续教育，根据当代教育的迫切要求，以新的标准来要求每名小学班主任，应多加鼓励小学班主任，让其积极投身于培训与进修活动之中，促使其充分了解当代的教育理论与信息，充分掌握现代管理技术[4]。另一方面，应在科研方面求深，主要指的是小学班主任应具备极强的科研意识与良好的学习态度，在科学研究的路途上还应具备耐心和恒心，努力探索教育的一般规律，提高工作实效。
小学班主任主要包括几种类型。其一，创新型小学班主任。要求小学班主任在观念上创新，明确以小学生为主体的参与意识，在实际的管理工作中若发现问题，应根据小学生的真实情况来创造性、合理地解决问题。其二，反思型小学班主任。在结束某项教学工作之后，班主任需第一时间反思工作的整个过程，明晰在开展期间存在的优势与不足，而后总结与归纳成功的经验，吸取失败的教训，如此在日后开展教育管理工作时就会更具效率。其三，积累型小学班主任。因平日的工作较为复杂，小学班主任在日常的工作中還应多加关注与重视积累相关资料，随时记录自身在开展教学活动时的一些事件以及对于工作的想法和建议等。