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【摘要】有效提问最重要的就是解决以下三个问题：一、让学生敢答。二、让学生想答。三、让学生会答。
【关键词】敢答 想答 会答
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0082—02
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生学习知识，锻炼能力的重要渠道。一个好的提问，一个精心设计的提问，就是提供给课堂教学这个渠道的活水。
那么，平时语文教学中又该如何注重提问的有效性呢？我想，有效提问最重要的就是解决以下三个问题：
1、让学生想答
1.1 问题设计要有“新”，有“趣”
在语文教学中同样的教材，为什么有的老师课堂效果好，有的效果差呢？提问的方式和方法就起到了关键作用，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重谈”。那么学生学习的积极性和参与性也就减弱了很多。学生想要发言的欲望也就减弱了很多。相反，我们换一种方式换一个角度，那么学生的参与愿望就强多了。比如在教读朱自清的《背影》时。文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？我给这个问题加了一个“前奏”，“同学们，下面来测测你的情商”，学生的兴致立即提了起来，有很多学生都积极举手发言。虽然我们“换汤没换药”，但是能让学生主动发言，积极参与课堂，这就是一个成功的提问，有效的提问。
1.2 问题设计具有开放性
语文学科有它的特殊性，它不像其他学课，答案具有唯一性，在许多在综合分析中，可以从不同角度来看问题。比如“龟兔赛跑”的故事，我们从兔子那里得出的寓意是骄傲使人落后；而从乌龟那里我们又可以得出，只要不怕困难，坚持到底，就能取得成功。所以许多的问题从不同角度就有不同的理解。有了问题，才有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出时学生自主学习的重要体现，是学生进行“再创造”的重要桥梁。如苏教版八年级语文《人琴俱亡》中，子猷得知弟弟子敬已死后，为何“不悲”，“不哭”？有学生答他是太悲伤了；有学生答他自知自己不久于人世，又能和弟弟在泉下相见，所以不悲；又有学生举手说，其实从全文看他心中是很悲伤的，只不过是强控制住自己的感情，没有流露出来。开放性问题的设计，激发了学生的思维，调动了学生的积极性让每个学生都动起来，活起来，都想回答，都愿举手。
2、让学生敢答
2.1 让学生享受到成功的愉悦，给学生树立自信
在课堂上，学生如果有一种成功的情感体验，就会产生愉悦感。同时，在课堂上也会更大胆地回答老师的提问。一些学生课堂上害怕发言，大部分原因是因为怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，害怕失败，缺少自信。
2.2 提问的评价以激励为主
提问评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的心理，提高课堂效率，是实现有效提问的催化剂。
在进行提问时，要充分尊重、信任学生，每位学生都希望被别人认可和肯定，教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言。当学生对回答的内容不是很恰当的话，教师可积极引导，让学生自己回答，讲出自己的观点，教师可寻找回答中的闪光点，给予肯定和赞美，让学生敢举手，敢发言。当然，对问题中的错误，教师也不能无原则地赞美，要讲究方式方法。比如，在每一节课的课堂总结时，对回答问题正确的可以赞扬其表现出色，问题回答不是很好的，可赞扬其发言积极，敢于亮出自己。
2.3 尊重每一位学生，营造民主和谐的教学课堂，给所有同学展示自我的机会
有一句话说的好：“课堂就是犯错的地方。”学生正因为不懂，才要求学。教师也要调整好心态，不要因为一人答错迁怒干整个班级，不要让学生认为师生关系是猫鼠关系。所以营造一个和谐宽松的课堂环境很重要，它能让学生敢于亮出自己，积极举手发言，在自然的氛围中融入课堂。做课堂的主人。
3、让学生会答
3.1 提问要注意抓住契机
“不愤不启，不悱不发”这充分说明了掌握提问火候的重要性，在语文教学中，要细心选择课堂提问的时机，课堂教学中，提问过早，学生因为对文本认识不足，缺乏准备只会启而不发；时机过晚，问题已解决，答案已水落石出，提问成了马后炮。因此，在课堂教学中，要把握好提问的契机，应根据学情的变化，随时捕捉提问的机会，引导学生步步深入。
①在关键处提问
一篇文章应抓住体现中心的点睛之笔或是教学中的重难点，这些能引起学生探索的兴趣，抓住这些来提问，在分析全文，讲起到事半功倍的效果。如在教授《人琴俱亡》时，提问“人亡”，是气绝，这“琴亡”，又是为何呢？这些问题，既是文章的重点，又是深入文章的“题眼”。
②在导入课文时提问
俗话说，好的开头是成功的一半。抓住课文的导入提问，开篇就吊起学生的胃口，调动学生的求知欲望，一个好的导入，能一石激起千层浪。在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，开篇我就问了一个“1+1=？”这样一个问题，学生讨论热烈，积极举手，发表自己的意见，从而使课堂教学在活跃的气氛中向前推进。
③在疑惑出提问
在学生疑惑处提问，既能提高学生听讲的专注度，又能使学生积极思维，寻求答案。比如《甜甜的泥土》中，“这包糖放在胸前没有融化，而小亮把糖埋在雪堆里，第二天地表升温，糖却融入了泥土，说说你的理解”；这个问题许多同学都说出了自己的看法，而且其他同学也听得非常专心。在《人琴俱亡》中，这“子猷”到底是“悲”还是“不悲”，在学生疑惑出提问，必将激起学生想说，想答的欲望。
3.2 问题提出后，要给予学生思考的时间。
教师在提问后，要学会等待，有的教师看见没有人举手回答，就会重复这个问题或提出别的问题。学会等待，其目的是为学生提供一定的思考时间。另外在学生答完后，也应该给予一定的时间，这样可以使学生有一定的时间来补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更有系统性，更有创造性。这样，学生的成就感增强，就有更多的学生自愿回答问题。
3.3 问题要精心设计
在课堂教学时时，要精心设计。一些肤浅的提问，看似回答的热闹，但是实际并没有学到什么，一些问题答案显而易见，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯，问题过难，学生又不知所以。所以平时提问，一问一答的问题尽量要少提，不能肯定设计意图的提问要三思，因为课堂时间非常宝贵。有一次听课，一位老师检查预习时说，“安详”的“详”要注意了，不要把它写成——，学生齐答“慈祥”的“祥”，这样简直就是浪费时间。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好，所以问题要精心设计。”
3.4 学生要精心引导
罗曼，罗兰更告诉我们：“扼杀思想的人，是最大的谋杀犯。”所以，我们提倡积极发问，但是更提倡有效提问。我们提问的目的不是为了惩罚学生，而是为了学生说出自己的见解，参与课堂学到知识。当一些问题学生一时无法讲清或讲错时，教师注意适当“架桥铺路”，适时为学生指点迷津，老师要学会锦上添花赞美学生的成功的发言，更要学会雪中送炭的指点和引导。那么更多的学生将会愿意举手，与老师交流，与同学共享自己对问题的看法。
3.5 精心研究学生，做到因材施教，因人而问。
课堂提问，是面相全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到老师的关注。学生的个体存在差异，智力有高低，能力有大小，在课堂上，既要让一部分优秀的学生有展示的空间，也要让一部分基础较差的学生有回答的机会。对于一些浅显的问题，应更倾向于把问题的对象设置为一些基础较差的学生，让他们有题会答，有话可说。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”
由此可见，课堂提问在教学过程的地位多么重要，有效提问，是课堂的生命线，是我们每个教师追求的目标。
我国著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”也愿我们每一个教育者都能做一个善问，巧问的智者。
【关键词】敢答 想答 会答
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0082—02
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生学习知识，锻炼能力的重要渠道。一个好的提问，一个精心设计的提问，就是提供给课堂教学这个渠道的活水。
那么，平时语文教学中又该如何注重提问的有效性呢？我想，有效提问最重要的就是解决以下三个问题：
1、让学生想答
1.1 问题设计要有“新”，有“趣”
在语文教学中同样的教材，为什么有的老师课堂效果好，有的效果差呢？提问的方式和方法就起到了关键作用，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重谈”。那么学生学习的积极性和参与性也就减弱了很多。学生想要发言的欲望也就减弱了很多。相反，我们换一种方式换一个角度，那么学生的参与愿望就强多了。比如在教读朱自清的《背影》时。文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？我给这个问题加了一个“前奏”，“同学们，下面来测测你的情商”，学生的兴致立即提了起来，有很多学生都积极举手发言。虽然我们“换汤没换药”，但是能让学生主动发言，积极参与课堂，这就是一个成功的提问，有效的提问。
1.2 问题设计具有开放性
语文学科有它的特殊性，它不像其他学课，答案具有唯一性，在许多在综合分析中，可以从不同角度来看问题。比如“龟兔赛跑”的故事，我们从兔子那里得出的寓意是骄傲使人落后；而从乌龟那里我们又可以得出，只要不怕困难，坚持到底，就能取得成功。所以许多的问题从不同角度就有不同的理解。有了问题，才有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出时学生自主学习的重要体现，是学生进行“再创造”的重要桥梁。如苏教版八年级语文《人琴俱亡》中，子猷得知弟弟子敬已死后，为何“不悲”，“不哭”？有学生答他是太悲伤了；有学生答他自知自己不久于人世，又能和弟弟在泉下相见，所以不悲；又有学生举手说，其实从全文看他心中是很悲伤的，只不过是强控制住自己的感情，没有流露出来。开放性问题的设计，激发了学生的思维，调动了学生的积极性让每个学生都动起来，活起来，都想回答，都愿举手。
2、让学生敢答
2.1 让学生享受到成功的愉悦，给学生树立自信
在课堂上，学生如果有一种成功的情感体验，就会产生愉悦感。同时，在课堂上也会更大胆地回答老师的提问。一些学生课堂上害怕发言，大部分原因是因为怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，害怕失败，缺少自信。
2.2 提问的评价以激励为主
提问评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的心理，提高课堂效率，是实现有效提问的催化剂。
在进行提问时，要充分尊重、信任学生，每位学生都希望被别人认可和肯定，教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言。当学生对回答的内容不是很恰当的话，教师可积极引导，让学生自己回答，讲出自己的观点，教师可寻找回答中的闪光点，给予肯定和赞美，让学生敢举手，敢发言。当然，对问题中的错误，教师也不能无原则地赞美，要讲究方式方法。比如，在每一节课的课堂总结时，对回答问题正确的可以赞扬其表现出色，问题回答不是很好的，可赞扬其发言积极，敢于亮出自己。
2.3 尊重每一位学生，营造民主和谐的教学课堂，给所有同学展示自我的机会
有一句话说的好：“课堂就是犯错的地方。”学生正因为不懂，才要求学。教师也要调整好心态，不要因为一人答错迁怒干整个班级，不要让学生认为师生关系是猫鼠关系。所以营造一个和谐宽松的课堂环境很重要，它能让学生敢于亮出自己，积极举手发言，在自然的氛围中融入课堂。做课堂的主人。
3、让学生会答
3.1 提问要注意抓住契机
“不愤不启，不悱不发”这充分说明了掌握提问火候的重要性，在语文教学中，要细心选择课堂提问的时机，课堂教学中，提问过早，学生因为对文本认识不足，缺乏准备只会启而不发；时机过晚，问题已解决，答案已水落石出，提问成了马后炮。因此，在课堂教学中，要把握好提问的契机，应根据学情的变化，随时捕捉提问的机会，引导学生步步深入。
①在关键处提问
一篇文章应抓住体现中心的点睛之笔或是教学中的重难点，这些能引起学生探索的兴趣，抓住这些来提问，在分析全文，讲起到事半功倍的效果。如在教授《人琴俱亡》时，提问“人亡”，是气绝，这“琴亡”，又是为何呢？这些问题，既是文章的重点，又是深入文章的“题眼”。
②在导入课文时提问
俗话说，好的开头是成功的一半。抓住课文的导入提问，开篇就吊起学生的胃口，调动学生的求知欲望，一个好的导入，能一石激起千层浪。在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，开篇我就问了一个“1+1=？”这样一个问题，学生讨论热烈，积极举手，发表自己的意见，从而使课堂教学在活跃的气氛中向前推进。
③在疑惑出提问
在学生疑惑处提问，既能提高学生听讲的专注度，又能使学生积极思维，寻求答案。比如《甜甜的泥土》中，“这包糖放在胸前没有融化，而小亮把糖埋在雪堆里，第二天地表升温，糖却融入了泥土，说说你的理解”；这个问题许多同学都说出了自己的看法，而且其他同学也听得非常专心。在《人琴俱亡》中，这“子猷”到底是“悲”还是“不悲”，在学生疑惑出提问，必将激起学生想说，想答的欲望。
3.2 问题提出后，要给予学生思考的时间。
教师在提问后，要学会等待，有的教师看见没有人举手回答，就会重复这个问题或提出别的问题。学会等待，其目的是为学生提供一定的思考时间。另外在学生答完后，也应该给予一定的时间，这样可以使学生有一定的时间来补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更有系统性，更有创造性。这样，学生的成就感增强，就有更多的学生自愿回答问题。
3.3 问题要精心设计
在课堂教学时时，要精心设计。一些肤浅的提问，看似回答的热闹，但是实际并没有学到什么，一些问题答案显而易见，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯，问题过难，学生又不知所以。所以平时提问，一问一答的问题尽量要少提，不能肯定设计意图的提问要三思，因为课堂时间非常宝贵。有一次听课，一位老师检查预习时说，“安详”的“详”要注意了，不要把它写成——，学生齐答“慈祥”的“祥”，这样简直就是浪费时间。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好，所以问题要精心设计。”
3.4 学生要精心引导
罗曼，罗兰更告诉我们：“扼杀思想的人，是最大的谋杀犯。”所以，我们提倡积极发问，但是更提倡有效提问。我们提问的目的不是为了惩罚学生，而是为了学生说出自己的见解，参与课堂学到知识。当一些问题学生一时无法讲清或讲错时，教师注意适当“架桥铺路”，适时为学生指点迷津，老师要学会锦上添花赞美学生的成功的发言，更要学会雪中送炭的指点和引导。那么更多的学生将会愿意举手，与老师交流，与同学共享自己对问题的看法。
3.5 精心研究学生，做到因材施教，因人而问。
课堂提问，是面相全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到老师的关注。学生的个体存在差异，智力有高低，能力有大小，在课堂上，既要让一部分优秀的学生有展示的空间，也要让一部分基础较差的学生有回答的机会。对于一些浅显的问题，应更倾向于把问题的对象设置为一些基础较差的学生，让他们有题会答，有话可说。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”
由此可见，课堂提问在教学过程的地位多么重要，有效提问，是课堂的生命线，是我们每个教师追求的目标。
我国著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”也愿我们每一个教育者都能做一个善问，巧问的智者。