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【摘要】由于受到各种因素的影响，当前有不少学生不能够适应高中英语的学习，导致高中英语学困生的数量与日俱增，已经严重影响了高中英语的整体教学。文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，分析了高中英语学困生产生的原因，且探究了转化英语学困生的对策。
【关键词】高中英语 学困生 原因及对策
通过调查研究，英语教学课堂上出现了严重的两极分化，这种情况在高二年级更为突出。笔者结合自己的教学实践，分析了高中生英语学习出现两极分化的原因，且在实践中探究了对策，以便完成英语学困生的转化，促使英语课堂的教学质量和效率得到提高。
一、高中英语学困生产生的原因
1.英语学习难度大。高中阶段的英语学习难度较大，且要求也较高，这使很多学生的内心产生焦虑和恐惧。在传统的教学模式下，教师都较为注重学生的考试成绩，忽视学生的内心需求，久而久之学生学习英语的积极性不高，甚至产生厌学的心理，倒是学习成绩越来越差，最终成为英语学困生。高中英语学习的难度主要体现在：单词量增加、课文变大、句子结构更为复杂、练习的难度加大了，这些对于基础较好的学生来讲，可能还能够应付，对于基础较差的学生来讲，击垮了学生学习英语的自信心，加速了掉队的步伐。
2.缺乏学习的内驱力。由于受到各种因素的影响，目前高中班级的人数众多，且课堂教学形式单一，倒是学生学习英语的兴趣不高，缺乏动力。通过调查发现，部分学生看到英语就“一个头两个大”，部分学生认为英语是“天书”，从而使英语学困生的数量越来越大，严重制约了英语课堂教学质量的提高，更不利于素质教育的开展和落实。因此，当代英语教师面临的重大问题就是：怎样兼顾各个层次的学生，使每位学生都能够获得进步？
3.没有正确的学习方法和良好的学习习惯。高中学习是一个系统的过程，它不像初中的课程，凭借小聪明在考试前突击一下就可以把成绩提上去。高中英语的难度较大，知识面广泛，因此学生要认真的面对每一个环节（课前预习、课堂听课、课后复习、认真完成作业等）。另外，学生还要养成良好的学习习惯，按部就班地跟着课程进度学习。
二、高中英语学困生的转化对策
1.确定目标，鼓足干劲，激发学生学习的内驱力。教师要走到学生中间，了解班级每位学生的学习现状和心理状态，认真分析，掌握学生的内心需求。然后，教师可以逐个找其谈心，找到学生学习成绩不理想的原有，且给予学生正确的引导和帮助，使学生的问题得到有效解决。高中生的自我认知能力还有限，教师可以帮助学生制定短期的学习目标，同时还要在学困生学习的过程中给予帮助，及时解决学生的问题，使学生能够顺利地完成学习目标，给予学生体验成功喜悦的机会，从而调动学生学习的积极性，使学生学习的内驱力得到激发。
2.培养学生学习英语的兴趣，保持学生的持久性。（1）亲其师，信其道。在日常的教学中，教师要善于运用语言，放下高高在上的身份，走到学生中间，与学生成为朋友，使学生感受到来自教师的关心和爱心。学生感受到来自教师的“爱”，会更加爱戴老师，自然就会喜欢教师所教授的学科。这就是我们日常所讲的“亲其师，信其道”。（2）挖掘潜力，增强信心。每个人都渴望成功，对于高中生来讲也不例外。因此，教师在日常的英语教学课堂上，要尽可能的创设难易适中的问题，使学困生通过自身探究或教师帮助下解决问题，使学困生体会到战胜困难之后的喜悦，以及成功给自己带来的荣耀，更重要的是能够挖掘学生的学习潜在能力，增强学生学习英语的自信心。
3.化解困难，化整为零，解决词汇问题。通过调查研究，英语学困生最大的障碍就是英语词汇贫瘠，导致看不懂文章。因此，在日常的英语教学中，教师可以采用以下三个方面降低学生学习的难度：一是，将每个单元的英语单词分为：四会单词和识记单词，能够使学生有目的性的学习单词，提高学生的学习效率；二是，在讲授单词时，可以采取各种方法，常用的方法：前后缀、音译法、联想法等；三是，要求学生分开记忆单词，且要时时自测，及时查漏补缺。通过上述方法，学生发现记忆单词非常容易，且单词留在大脑中的印象非常深刻。词汇量大了，学生自然就能够看明白文章，学生体会到了成功的喜悦，有效地提高了学生学习英语的兴趣
4.改进课堂教学方法，让课堂逐渐加强。（1）明确课堂教学任务，采用分层教学，因材施教，且能够灵活的调动课堂的教学内容，使学困生能够学到知识，获得进步，给予学生体验成功的机会，从而调动学生的学习兴趣。（2）教师要注重提高自身的魅力，因为对于学困生来讲，适时展现教师自己的魅力同时放大他们的优点，能够激发学困生学习英语的兴趣，使他们从内心觉得“学习英语”是一件非常快乐的事情，使学生完成“要我学”向“我要学“的转变，充分体现学生学习的主体性。（3）将自主探究和合作学习相结合的英语学习方法运用到课堂上，鼓励学生克服羞耻感，遇到问题要敢于提问，培养学困生的合作意识。
转化英语学困生是一个非常复杂的工作，我们必须要树立以生为本的教学理念，公平的对待每一位学生，使学困生不再是英语学习中的“差生”，促使他们的英语成绩得到提高，最终构建高效的英语课堂。
参考文献：
[1]刘丽伟.重点高中英语学困生成因的调查与研究[D].东北师范大学.2007.
[2]王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学.2009.
*榆林市基础教育科研课题《薄弱学校高中英语教学中学困生的转化策略》（课题编号：YLKT0038）。
【关键词】高中英语 学困生 原因及对策
通过调查研究，英语教学课堂上出现了严重的两极分化，这种情况在高二年级更为突出。笔者结合自己的教学实践，分析了高中生英语学习出现两极分化的原因，且在实践中探究了对策，以便完成英语学困生的转化，促使英语课堂的教学质量和效率得到提高。
一、高中英语学困生产生的原因
1.英语学习难度大。高中阶段的英语学习难度较大，且要求也较高，这使很多学生的内心产生焦虑和恐惧。在传统的教学模式下，教师都较为注重学生的考试成绩，忽视学生的内心需求，久而久之学生学习英语的积极性不高，甚至产生厌学的心理，倒是学习成绩越来越差，最终成为英语学困生。高中英语学习的难度主要体现在：单词量增加、课文变大、句子结构更为复杂、练习的难度加大了，这些对于基础较好的学生来讲，可能还能够应付，对于基础较差的学生来讲，击垮了学生学习英语的自信心，加速了掉队的步伐。
2.缺乏学习的内驱力。由于受到各种因素的影响，目前高中班级的人数众多，且课堂教学形式单一，倒是学生学习英语的兴趣不高，缺乏动力。通过调查发现，部分学生看到英语就“一个头两个大”，部分学生认为英语是“天书”，从而使英语学困生的数量越来越大，严重制约了英语课堂教学质量的提高，更不利于素质教育的开展和落实。因此，当代英语教师面临的重大问题就是：怎样兼顾各个层次的学生，使每位学生都能够获得进步？
3.没有正确的学习方法和良好的学习习惯。高中学习是一个系统的过程，它不像初中的课程，凭借小聪明在考试前突击一下就可以把成绩提上去。高中英语的难度较大，知识面广泛，因此学生要认真的面对每一个环节（课前预习、课堂听课、课后复习、认真完成作业等）。另外，学生还要养成良好的学习习惯，按部就班地跟着课程进度学习。
二、高中英语学困生的转化对策
1.确定目标，鼓足干劲，激发学生学习的内驱力。教师要走到学生中间，了解班级每位学生的学习现状和心理状态，认真分析，掌握学生的内心需求。然后，教师可以逐个找其谈心，找到学生学习成绩不理想的原有，且给予学生正确的引导和帮助，使学生的问题得到有效解决。高中生的自我认知能力还有限，教师可以帮助学生制定短期的学习目标，同时还要在学困生学习的过程中给予帮助，及时解决学生的问题，使学生能够顺利地完成学习目标，给予学生体验成功喜悦的机会，从而调动学生学习的积极性，使学生学习的内驱力得到激发。
2.培养学生学习英语的兴趣，保持学生的持久性。（1）亲其师，信其道。在日常的教学中，教师要善于运用语言，放下高高在上的身份，走到学生中间，与学生成为朋友，使学生感受到来自教师的关心和爱心。学生感受到来自教师的“爱”，会更加爱戴老师，自然就会喜欢教师所教授的学科。这就是我们日常所讲的“亲其师，信其道”。（2）挖掘潜力，增强信心。每个人都渴望成功，对于高中生来讲也不例外。因此，教师在日常的英语教学课堂上，要尽可能的创设难易适中的问题，使学困生通过自身探究或教师帮助下解决问题，使学困生体会到战胜困难之后的喜悦，以及成功给自己带来的荣耀，更重要的是能够挖掘学生的学习潜在能力，增强学生学习英语的自信心。
3.化解困难，化整为零，解决词汇问题。通过调查研究，英语学困生最大的障碍就是英语词汇贫瘠，导致看不懂文章。因此，在日常的英语教学中，教师可以采用以下三个方面降低学生学习的难度：一是，将每个单元的英语单词分为：四会单词和识记单词，能够使学生有目的性的学习单词，提高学生的学习效率；二是，在讲授单词时，可以采取各种方法，常用的方法：前后缀、音译法、联想法等；三是，要求学生分开记忆单词，且要时时自测，及时查漏补缺。通过上述方法，学生发现记忆单词非常容易，且单词留在大脑中的印象非常深刻。词汇量大了，学生自然就能够看明白文章，学生体会到了成功的喜悦，有效地提高了学生学习英语的兴趣
4.改进课堂教学方法，让课堂逐渐加强。（1）明确课堂教学任务，采用分层教学，因材施教，且能够灵活的调动课堂的教学内容，使学困生能够学到知识，获得进步，给予学生体验成功的机会，从而调动学生的学习兴趣。（2）教师要注重提高自身的魅力，因为对于学困生来讲，适时展现教师自己的魅力同时放大他们的优点，能够激发学困生学习英语的兴趣，使他们从内心觉得“学习英语”是一件非常快乐的事情，使学生完成“要我学”向“我要学“的转变，充分体现学生学习的主体性。（3）将自主探究和合作学习相结合的英语学习方法运用到课堂上，鼓励学生克服羞耻感，遇到问题要敢于提问，培养学困生的合作意识。
转化英语学困生是一个非常复杂的工作，我们必须要树立以生为本的教学理念，公平的对待每一位学生，使学困生不再是英语学习中的“差生”，促使他们的英语成绩得到提高，最终构建高效的英语课堂。
参考文献：
[1]刘丽伟.重点高中英语学困生成因的调查与研究[D].东北师范大学.2007.
[2]王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学.2009.
*榆林市基础教育科研课题《薄弱学校高中英语教学中学困生的转化策略》（课题编号：YLKT0038）。