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[摘 要]职业教育应以人为本，注重学生能力的发展，创造机会让学生感受生活，启迪思维，挖掘潜能，不仅要关注学生获得知识的途径和方法，还要关注学生的情感态度以及价值观的形成，强调理论实践一体化的原则。
[关键词]职业教育 实践教学 铰链四杆机构
中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0255-01
在现代教学模式的研究中，教学者越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。绝大多数的教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。比如在中职<<机械基础>>这门课中，铰链四杆机构是其他四杆机构的基础，其中的曲柄摇杆机构可演化为曲柄滑块机构及导杆机构，在常用机构中占有重要地位。然而学生对此部分内容缺乏感性认识，没有动感，缺乏一定的想象能力，很多学生都不能很好地掌握。本人就这类课的教学方法谈谈自己的感受和想法。
一、采用目标教学模式，创新教学方法
所谓目标教学就是把人认识目标的过程，按照逻辑思维发展的先后顺序划分成不同阶段应用于教学。人认识目标按照逻辑思维发展的先后顺序可分为感知、理解、巩固、应用、反馈五个阶段。运用布卢姆掌握学习理论，从教学目标为中心，通过以群体教学为主，采用适当频次的反馈，矫正措施，辅之以个别指导和帮助的教育形式，使绝大多数学生达到掌握的目标。据此，运用示范法、谈话法、讨论法、分组法等，由松散型转为系统型，并配合多媒体现代化教学手段进行教育。
铰链四杆机构是《机械基础》常用机构部分的重点内容，特别是对该机构的三种基本类型（ 曲柄摇杆机构、双摇杆机构、双曲柄机构） 及其应用的学习，将为学生能够正确分析机械运动的原理打下坚实的理论基础。因此，这一课在本章节中占有十分重要的地位和作用。
基于以上的分析，本节课确定了一下教学目标。知识目标，掌握铰链四杆机构基本类型的判别，掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件。能力目标，培养学生去探索和应用新知识的能力。情感目标，养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。
（1）趣味引入牛头刨床的工作过程，从典型生动的实例中引入机构的概念，使学生对机构产生了学习的兴趣。
（2）通过生活实际中应用的机构模拟运动过程，激发学生思维，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。
1.教学的重点难点
由于铰链四杆机构设计的实用性较强，它能以简单的结构设计来实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，备受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例举不胜举。为此，确定本课的教学重点是铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。铰链四杆机构的三种基本形式，其区别在于连架杆是否为曲柄。而曲柄的存在，取决于构件中各杆的尺寸和机架的选择。用传统的数学推导的方式，学生很难理解，所以把教学难点定为铰链四杆机构曲柄存在的条件。
2.研究点和教学模式
本节课以学生能力发展为本位，让学生感受生活，启迪思维，挖掘潜能，既关注学生获得知识的途径和方法、情感态度以及价值观的形成，体现理论实践一体化的原则。
在课堂上设置“复习导入、关注生活、探究归纳、动手设计、课堂小结”五个环节，给学生提供自主探究、设计的空间。创设教学情境，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，并通过多种评价方式： 自评、互评、师评。以达到激趣励志、突破重点、难点的目的。
二、教学方法
为了面向全体学生，满足不同层次学生的需求，教学应从多层次、多角度、多侧面进行，具体体现为教学方法和教学手段的多样性，为了更好的突出重点、突破难点，适应学生，使教学达到最佳效果，本节课用到的教法有：
1.情境教学法
在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？ 情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。根据学生已有的生活经验和知识背景，创设情境使学生的感官的兴奋、主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，主动学习，乐于学习，以取得更好的学习效果。
帮助学生提前设疑，使学生带着疑问学习。要求学生先到实习工厂去观察牛头刨床的工作原理，在指导老师的帮助下了解其中有多少处应用了平面连杆机构，并在不打开电源的情况下学会分析机床是如何工作、如何调整的。
2.探究归纳法
在探讨铰链四杆机构中曲柄存在的条件这一难点时，通过已有的模板引导学生观察、测量，并通过列表的形式引导学生总结出曲柄存在的条件及三种类型，以达到突破难点的目的。
3.分组讨论法
主要体现在曲柄存在条件的探究上，以及动手实践上。在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体，是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。
4.动手实践法
新课程改革，着眼于社会发展对劳动力素质和能力的需求，倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、实践性、合作性。一切以学生的发展为根本，着力培养学生实践能力、创新能力和科学人文素质是新课程改革的目标与任务。通过实践将学生置于现实的环境中，最能提高学生分析、解决实际问题的能力，也能达到巩固学生所学知识的目的。
5.赏识教学法
赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒； 让学生把感受的赏识转化为前进的动力。
三、教学程序设计
课堂教学主要由五个环节来完成。
1.“复习巩固”环节
学生回答，复习旧课，导入新课。复习的是上节课的内容，以填空题为主，学生比较容易回答。教师应及时予以鼓励，以增强学生的自信心，从而为顺利完成本节课的教学任务做好铺垫。
2.“关注生活”环节
让学生“看”，用课件展示铰链四杆机构三种类型在生活中的应用的实例，让学生观察在设计上的变化特征； 让学生“说”，说出实例的名称，并阐述其杆件的运动特征。 抓住学生的好奇心创设情境，给学生以新鲜感，激发学生的学习兴趣； 以学生为主体，通过“说”和“看”，營造让学生交流的空间，培养学生观察和探究知识的能力。
坚持理论联系实际。通过学生在日常生活中碰到的修理小玩具过程中遇到的实际问题，教会学生如何研究其中的机构，最后找到解决问题的方法，增强学生对此节内容的学习兴趣。
3.“探究归纳”环节
学生“测量”：将学生分组，以组为单位，每组一个铰链四杆机构类型的演板，让学生测量演板上各个杆长。观察有无曲柄，机架的位置，填写到相应的表格中； 学生“总结”，通过表格列出的数据，让学生总结出铰链四杆机构三种基本类型形成的条件。对于铰链四杆机构曲柄存在条件这一重要知识点的学习。
传统的教学方法是根据三角形二边之和大于第三边的理论进行不等式的数学推导，其过程繁琐而刻板，效果欠佳。如果利用教具演示与思维点拨相结合的教学方法，学生会在宽松的课堂气氛中获得非常直观的感性知识，既突破难点，又发展了学生思维。
参考文献
[1] 李忠信，邱炳城.基于能力的自主学习评价策略研究. 职业教育研究，2011，（6）.
[2] 王东风.加强学生职业技能促进就业的有效举措.中国职业技术教育，2005，（15）：50 -51.
[关键词]职业教育 实践教学 铰链四杆机构
中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0255-01
在现代教学模式的研究中，教学者越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。绝大多数的教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。比如在中职<<机械基础>>这门课中，铰链四杆机构是其他四杆机构的基础，其中的曲柄摇杆机构可演化为曲柄滑块机构及导杆机构，在常用机构中占有重要地位。然而学生对此部分内容缺乏感性认识，没有动感，缺乏一定的想象能力，很多学生都不能很好地掌握。本人就这类课的教学方法谈谈自己的感受和想法。
一、采用目标教学模式，创新教学方法
所谓目标教学就是把人认识目标的过程，按照逻辑思维发展的先后顺序划分成不同阶段应用于教学。人认识目标按照逻辑思维发展的先后顺序可分为感知、理解、巩固、应用、反馈五个阶段。运用布卢姆掌握学习理论，从教学目标为中心，通过以群体教学为主，采用适当频次的反馈，矫正措施，辅之以个别指导和帮助的教育形式，使绝大多数学生达到掌握的目标。据此，运用示范法、谈话法、讨论法、分组法等，由松散型转为系统型，并配合多媒体现代化教学手段进行教育。
铰链四杆机构是《机械基础》常用机构部分的重点内容，特别是对该机构的三种基本类型（ 曲柄摇杆机构、双摇杆机构、双曲柄机构） 及其应用的学习，将为学生能够正确分析机械运动的原理打下坚实的理论基础。因此，这一课在本章节中占有十分重要的地位和作用。
基于以上的分析，本节课确定了一下教学目标。知识目标，掌握铰链四杆机构基本类型的判别，掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件。能力目标，培养学生去探索和应用新知识的能力。情感目标，养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。
（1）趣味引入牛头刨床的工作过程，从典型生动的实例中引入机构的概念，使学生对机构产生了学习的兴趣。
（2）通过生活实际中应用的机构模拟运动过程，激发学生思维，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。
1.教学的重点难点
由于铰链四杆机构设计的实用性较强，它能以简单的结构设计来实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，备受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例举不胜举。为此，确定本课的教学重点是铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。铰链四杆机构的三种基本形式，其区别在于连架杆是否为曲柄。而曲柄的存在，取决于构件中各杆的尺寸和机架的选择。用传统的数学推导的方式，学生很难理解，所以把教学难点定为铰链四杆机构曲柄存在的条件。
2.研究点和教学模式
本节课以学生能力发展为本位，让学生感受生活，启迪思维，挖掘潜能，既关注学生获得知识的途径和方法、情感态度以及价值观的形成，体现理论实践一体化的原则。
在课堂上设置“复习导入、关注生活、探究归纳、动手设计、课堂小结”五个环节，给学生提供自主探究、设计的空间。创设教学情境，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，并通过多种评价方式： 自评、互评、师评。以达到激趣励志、突破重点、难点的目的。
二、教学方法
为了面向全体学生，满足不同层次学生的需求，教学应从多层次、多角度、多侧面进行，具体体现为教学方法和教学手段的多样性，为了更好的突出重点、突破难点，适应学生，使教学达到最佳效果，本节课用到的教法有：
1.情境教学法
在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？ 情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。根据学生已有的生活经验和知识背景，创设情境使学生的感官的兴奋、主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，主动学习，乐于学习，以取得更好的学习效果。
帮助学生提前设疑，使学生带着疑问学习。要求学生先到实习工厂去观察牛头刨床的工作原理，在指导老师的帮助下了解其中有多少处应用了平面连杆机构，并在不打开电源的情况下学会分析机床是如何工作、如何调整的。
2.探究归纳法
在探讨铰链四杆机构中曲柄存在的条件这一难点时，通过已有的模板引导学生观察、测量，并通过列表的形式引导学生总结出曲柄存在的条件及三种类型，以达到突破难点的目的。
3.分组讨论法
主要体现在曲柄存在条件的探究上，以及动手实践上。在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体，是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。
4.动手实践法
新课程改革，着眼于社会发展对劳动力素质和能力的需求，倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、实践性、合作性。一切以学生的发展为根本，着力培养学生实践能力、创新能力和科学人文素质是新课程改革的目标与任务。通过实践将学生置于现实的环境中，最能提高学生分析、解决实际问题的能力，也能达到巩固学生所学知识的目的。
5.赏识教学法
赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒； 让学生把感受的赏识转化为前进的动力。
三、教学程序设计
课堂教学主要由五个环节来完成。
1.“复习巩固”环节
学生回答，复习旧课，导入新课。复习的是上节课的内容，以填空题为主，学生比较容易回答。教师应及时予以鼓励，以增强学生的自信心，从而为顺利完成本节课的教学任务做好铺垫。
2.“关注生活”环节
让学生“看”，用课件展示铰链四杆机构三种类型在生活中的应用的实例，让学生观察在设计上的变化特征； 让学生“说”，说出实例的名称，并阐述其杆件的运动特征。 抓住学生的好奇心创设情境，给学生以新鲜感，激发学生的学习兴趣； 以学生为主体，通过“说”和“看”，營造让学生交流的空间，培养学生观察和探究知识的能力。
坚持理论联系实际。通过学生在日常生活中碰到的修理小玩具过程中遇到的实际问题，教会学生如何研究其中的机构，最后找到解决问题的方法，增强学生对此节内容的学习兴趣。
3.“探究归纳”环节
学生“测量”：将学生分组，以组为单位，每组一个铰链四杆机构类型的演板，让学生测量演板上各个杆长。观察有无曲柄，机架的位置，填写到相应的表格中； 学生“总结”，通过表格列出的数据，让学生总结出铰链四杆机构三种基本类型形成的条件。对于铰链四杆机构曲柄存在条件这一重要知识点的学习。
传统的教学方法是根据三角形二边之和大于第三边的理论进行不等式的数学推导，其过程繁琐而刻板，效果欠佳。如果利用教具演示与思维点拨相结合的教学方法，学生会在宽松的课堂气氛中获得非常直观的感性知识，既突破难点，又发展了学生思维。
参考文献
[1] 李忠信，邱炳城.基于能力的自主学习评价策略研究. 职业教育研究，2011，（6）.
[2] 王东风.加强学生职业技能促进就业的有效举措.中国职业技术教育，2005，（15）：50 -51.