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课堂教学中得体的导入就像一个人得体的着装一样，让人一见就生好感而被深深地吸引。在初中物理课堂导入时，我一般根据自身教学的特点、教学内容、学生实际选择不同的导入方法，让导入在新课开始时成为一个吸引学生的巨大磁场，把学生紧紧吸引到教学过程中。我在物理课堂导入时常采用下列方法。
一、开门见山，单刀直入——点题式导入
教学中，会遇到一些让教师无须“引”的过程的课。这样的新课一开始就直接进入主题，将本节课的主要内容及重点、难点知识呈现给学生。如在“声音”教学时，教师提出问题：如果没有声音，世界将会怎样？通过教师开门见山的设疑，一石激起千层浪，把学生的思维带进声音的世界。这种单刀直入的设问，为新课的学习埋下伏笔，以问启迪学生独立思考。
二、承上启下，以旧引新——复习式导入
复习式导入是我们物理老师经常用到的一种导入方法，这种方法主要是以复习旧知识而引入新课。如“探究串、并联电路电流的规律”等内容可以通过组织学生复习而引入新课，利于集中学生的注意力。
三、物理学史，科学故事——故事式导入
初中物理教材中的一些内容可以采用讲故事的形式进行新课导入，以激发学生学习的积极性。如讲“电荷”时，引入古人在海边用琥珀摩擦起电发现两种电荷及电荷之间性质的故事等，学生兴趣盎然，营造了良好的课堂教学氛围。
四、日常生活，联系实际——实力式导入
物理源于生活，教师利用学生的生活经验和生活实例作为新课的导入点，以提高学生学习的兴趣和积极性，主动进行探索，增强学生学好物理知识的信心。如在学习热学知识时，给学生介绍空气源热水器在冬天也能利用其内外的温差对水加热的原理，让学生产生研究的愿望，大大的激发了学生学习物理的积极性。
五、实验演示，共同探究——实验式导入
物理实验是物理教学的一个重要的特点，采用实验导入新课的方法有独特的优势。如用空的藿香正气水玻璃瓶做物体的浮沉实验，在空玻璃瓶中放入适量的保险丝，盖好瓶盖。将小瓶放入清水和盐水中，小瓶出现下沉和漂浮现象。追问学生：同一个物体受到的浮力的大小为什么不相同？学生在一系列演示实验的基础上得出物体的浮沉条件，确保了实验的成功率，激发学习欲望。
六、科学前沿，奇闻异事——趣味式导入
新课导入时，从与新课有关的趣味性事例出发，引入新授课，能激起学生对所学内容的极大兴趣，使学生一开始就精神饱满，在迫切要求下学习。如讲热学和能量的相关问题时，引入神九、神十中的科学知识的应用实例，让学生分析其相关的物理现象。
七、先练后讲，以错悟理——纠错式导入
在新课导入时，教师针对学生学习中出现的错误认识、错误方法，精心设计有针对性的练习题。上课开始，让学生练习，再分析，使大家明了错在何处，为什么错，这样，既加深了学生对旧知识的理解，又为学生学习新知识扫清了障碍。
八、亲身体验，寓玩于学——游戏式导入
在新课导入时，我们常常用到游戏的方式。如在“杠杆”内容的教学导入时，我们进行了如下实验设计：让大男生徒手拔钉在大木板上的铁钉，男生无法将铁钉拔出来；让小女生用剪丝钳将铁钉拔出，学生感受到了杠杆的威力，在惊讶之后让学生讲出杠杆的五要素和学习杠杆知识。
九、求同存异，防止混淆——类比式导入
所谓类比，就是触类旁通、举一反三，实际上是一种从特殊到一般，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。如“声现象”中的“声音是一种波”的内容导入时，用水平悬挂的弹簧的波动形态与声音在空气中的波动形态进行类比。已经压缩的那部分弹簧会压缩旁边的部分弹簧，这与正在发声的音叉叉股向外侧振动时压缩邻近的空气非常相似，因此可以将它们的波动形态进行类比，引出声波的概念。
十、注重逻辑，合理思维——推理式导入
在物理新课导入时，一些物理规律、概念的导入常常采用合理的逻辑思维和推理的办法。如在“串、并联电路中电阻的特点”的内容导入时，利用串、并联电路中电流的特点、电压的特点和欧姆定律推导出电阻的特点。有时候，教师利用逆反思维法、分析综合与分类比较法进行逻辑思维推理导入，有利于学生理解与掌握。如在学习“电磁感应”时，可以向学生指出：既然电可以产生磁，那么磁是否可以产生电呢？
十一、应用媒体，巧制课件——媒体式导入
在物理新课导入时，有一些内容难用以上方法进行导入，教师可以考虑多媒体的应用。利用多媒体引入新课，不仅可以加大课堂容量和将抽象难懂的物理知识极富表现力地展示给学生，还可以将单一的课堂教学变得生动活泼。例，在进行如原子的裂变、聚变导入时，教师用多媒体进行视频和动画模拟，学生异常兴奋。
十二、创造情境，意景交融——意境式导入
教学需要科学、冷静的思考，也需要生动、形象的感染，在新课开始时，教师通过创造一种情与景、意与景相交融的意境，然后因势利导，学习知识。如在讲“声音的产生和传播”时，教师先放一段优雅、怡人心脾的音乐，让学生陶醉在美妙的音乐之中，然后问学生：这些美妙的音乐是怎样产生的？音乐又是怎样传播的？人耳又是怎样听到的？在这种方法中，教师要根据教材的特点有选择性的创设相应的生活情境、趣味情境、疑问情境、思维情境等，保证情境的有效性。
总之，一堂成功的物理课中，新课的导入环节在教学设计中起着非常重要的作用。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。选择得体的导入方法，才能营造高效课堂的氛围。
一、开门见山，单刀直入——点题式导入
教学中，会遇到一些让教师无须“引”的过程的课。这样的新课一开始就直接进入主题，将本节课的主要内容及重点、难点知识呈现给学生。如在“声音”教学时，教师提出问题：如果没有声音，世界将会怎样？通过教师开门见山的设疑，一石激起千层浪，把学生的思维带进声音的世界。这种单刀直入的设问，为新课的学习埋下伏笔，以问启迪学生独立思考。
二、承上启下，以旧引新——复习式导入
复习式导入是我们物理老师经常用到的一种导入方法，这种方法主要是以复习旧知识而引入新课。如“探究串、并联电路电流的规律”等内容可以通过组织学生复习而引入新课，利于集中学生的注意力。
三、物理学史，科学故事——故事式导入
初中物理教材中的一些内容可以采用讲故事的形式进行新课导入，以激发学生学习的积极性。如讲“电荷”时，引入古人在海边用琥珀摩擦起电发现两种电荷及电荷之间性质的故事等，学生兴趣盎然，营造了良好的课堂教学氛围。
四、日常生活，联系实际——实力式导入
物理源于生活，教师利用学生的生活经验和生活实例作为新课的导入点，以提高学生学习的兴趣和积极性，主动进行探索，增强学生学好物理知识的信心。如在学习热学知识时，给学生介绍空气源热水器在冬天也能利用其内外的温差对水加热的原理，让学生产生研究的愿望，大大的激发了学生学习物理的积极性。
五、实验演示，共同探究——实验式导入
物理实验是物理教学的一个重要的特点，采用实验导入新课的方法有独特的优势。如用空的藿香正气水玻璃瓶做物体的浮沉实验，在空玻璃瓶中放入适量的保险丝，盖好瓶盖。将小瓶放入清水和盐水中，小瓶出现下沉和漂浮现象。追问学生：同一个物体受到的浮力的大小为什么不相同？学生在一系列演示实验的基础上得出物体的浮沉条件，确保了实验的成功率，激发学习欲望。
六、科学前沿，奇闻异事——趣味式导入
新课导入时，从与新课有关的趣味性事例出发，引入新授课，能激起学生对所学内容的极大兴趣，使学生一开始就精神饱满，在迫切要求下学习。如讲热学和能量的相关问题时，引入神九、神十中的科学知识的应用实例，让学生分析其相关的物理现象。
七、先练后讲，以错悟理——纠错式导入
在新课导入时，教师针对学生学习中出现的错误认识、错误方法，精心设计有针对性的练习题。上课开始，让学生练习，再分析，使大家明了错在何处，为什么错，这样，既加深了学生对旧知识的理解，又为学生学习新知识扫清了障碍。
八、亲身体验，寓玩于学——游戏式导入
在新课导入时，我们常常用到游戏的方式。如在“杠杆”内容的教学导入时，我们进行了如下实验设计：让大男生徒手拔钉在大木板上的铁钉，男生无法将铁钉拔出来；让小女生用剪丝钳将铁钉拔出，学生感受到了杠杆的威力，在惊讶之后让学生讲出杠杆的五要素和学习杠杆知识。
九、求同存异，防止混淆——类比式导入
所谓类比，就是触类旁通、举一反三，实际上是一种从特殊到一般，从一般到一般的推理，它是根据两个或两类对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。如“声现象”中的“声音是一种波”的内容导入时，用水平悬挂的弹簧的波动形态与声音在空气中的波动形态进行类比。已经压缩的那部分弹簧会压缩旁边的部分弹簧，这与正在发声的音叉叉股向外侧振动时压缩邻近的空气非常相似，因此可以将它们的波动形态进行类比，引出声波的概念。
十、注重逻辑，合理思维——推理式导入
在物理新课导入时，一些物理规律、概念的导入常常采用合理的逻辑思维和推理的办法。如在“串、并联电路中电阻的特点”的内容导入时，利用串、并联电路中电流的特点、电压的特点和欧姆定律推导出电阻的特点。有时候，教师利用逆反思维法、分析综合与分类比较法进行逻辑思维推理导入，有利于学生理解与掌握。如在学习“电磁感应”时，可以向学生指出：既然电可以产生磁，那么磁是否可以产生电呢？
十一、应用媒体，巧制课件——媒体式导入
在物理新课导入时，有一些内容难用以上方法进行导入，教师可以考虑多媒体的应用。利用多媒体引入新课，不仅可以加大课堂容量和将抽象难懂的物理知识极富表现力地展示给学生，还可以将单一的课堂教学变得生动活泼。例，在进行如原子的裂变、聚变导入时，教师用多媒体进行视频和动画模拟，学生异常兴奋。
十二、创造情境，意景交融——意境式导入
教学需要科学、冷静的思考，也需要生动、形象的感染，在新课开始时，教师通过创造一种情与景、意与景相交融的意境，然后因势利导，学习知识。如在讲“声音的产生和传播”时，教师先放一段优雅、怡人心脾的音乐，让学生陶醉在美妙的音乐之中，然后问学生：这些美妙的音乐是怎样产生的？音乐又是怎样传播的？人耳又是怎样听到的？在这种方法中，教师要根据教材的特点有选择性的创设相应的生活情境、趣味情境、疑问情境、思维情境等，保证情境的有效性。
总之，一堂成功的物理课中，新课的导入环节在教学设计中起着非常重要的作用。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。选择得体的导入方法，才能营造高效课堂的氛围。