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法国大师说：“手是会说话的工具。”在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学既能拉进彼此间的距离，又能配合有声语言增强教学效果，还能起到帮助学生理解、吸引学生注意力的作用。
结合教学实践，可将英语课堂教学中的手势分为五种：一是描绘性手势，二是形象性手势，三是暗示性手势，四是指正性手势，五是情感性手势。
一、描绘性手势
教师根据教学内容的需要，利用人体本身的特点即用手势去描绘学生比较模糊、抽象、不太清楚的概念，让学生茅塞顿开，正确掌握概念。如教授单词“dangerous”，因为dangerous是一个抽象的词——危险的，而学生易于接受比较直观的事物，因此，我在教学的时候，就举起自己的双手，向学生说明：“One hand is a car,and the other is a bike.如果我们把两只手碰到一块，结果是什么？当然是车倒人翻，非常的dangerous——危险。”通过这个直观的手势演示过程，给学生留下了不可磨灭的印象，且教师自身也不需要额外的准备教学用具，很方便。
二、形象性手势
教师通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。如在教学人体部位时，通过让学生触摸body的不同部位，既调动了学生学习的兴趣，又反映出了他们的灵活性。在教学现在进行时时，通过教师的动作、手势表演，学生能很快掌握句型：What am I doing？教师边说边做：I’m singing/dancing/playing the guitar/playing basketball…学生玩在其中、乐在其中。在教学“What are you doing？”时，让学生到讲台前表演act and guess，惟妙惟肖的表演、夸张的动作手势，学生情绪高涨，收到了意想不到的效果。 在解释go to sleep和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子后仰并双手抱后脑勺说：“I go to sleep.”最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“I am asleep.”这样学生便能理解，前者强调的是动作，后者则强调的是存在的状态。
三、暗示性手势
学生不能回答教师所提出的问题，而这个问题只要通过教师的手势暗示，学生就能浅而易见地顺利回答，有“柳暗花明又一村”的感觉。因为三年级的学生刚接触英语，对许多课堂用语还无法理解， 就可以用手势来暗示他们，通过形象的动作手势帮助他们记忆、巩固。如：“Come here!”可以用一只手（掌心向着教师本人）慢慢地向着自己的方向拉近，简简单单的一个手势就使学生的困惑一扫而光。虽然学生有时不能很确切地理解教者的意思，却也能明白个大概，经过多次重复、反复练习后，学生自然而然也就懂了。当然，教师在课堂上要不断地巩固，加深学生的印象。
四、指正性手势
就是学生已经学过或对某些知识已经了解，但由于某种原因而发生某些差错时，教师为了纠正这种差错而作的手势。找单词中含有相同音素的词，可能是整个小学阶段的一个重难点，许多学生会读这个单词，但是辨音的时候，却分不清长短音、是单元音还是双元音，如把egg〔eg〕发成〔eig〕、把cake〔keik〕发成〔kek〕。英语有48个音标，其中有几个元音音标相似，如〔i〕与〔i∶〕、〔u〕与〔u∶〕、〔∶〕与〔〕。我们知道〔i∶〕与〔i〕的发音部位和口形基本上是一样的，前者发音较长，后者较短，干净、利落。可是学生们经常把它们弄错，把sheep读成ship,把seat读成sit。为此很多老师大伤脑筋,学生们也非常困扰。我在教学的时候，遇到类似的情况，就伸出食指，平行地向前推移。这个过程让学生一看就明白这个单词是一个长音，很快纠正过来，真是“此时无声胜有声”呀! 在room的问题上，我强调单独使用发长音，在合成词classroom、bedroom、dining-room中发短音，通过手势的描绘，形象具体，一目了然。
五、情感性手势
顾名思义，就是通过手势流露教师当时的内心感受或者对学生回答的评价。如：上课时，有的学生思维活跃，创造性地回答了教师的问题，我通常加以表扬，说：“You're a clever boy/girl.You are very good.You did very well.Well done!”在表扬时我自然而然地举起大拇指，学生就知道在表扬这位学生。学生的竞争心很强，看到老师为其中一位学生翘起大拇指，他们也想得到老师的肯定，所以课堂气氛活跃，大大提高了课堂效率。从以上的叙述中可以看到，课堂教学中手势的运用，可以帮助组织教学、激发学生学习的兴趣、演示某些教学内容、了解教学效果等。但我们在运用手势时，一定要做到简练适当、自然大方、文明高尚、举止得体、协调多样、恰到好处，不可生搬硬套、装腔作势。学习，首要条件是要有热情和兴趣，特别是学习英语这门语言，热情和兴趣是孩子学习动力之源。手势是一种富有感召力的语言，生动形象，十分符合学生的年龄特征与思维方式。小学英语教师应充分运用自己形象而富有感染力的手势语，为孩子创设活泼生动的语言学习方式，为孩子的语言插上翅膀，优化教学。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生如何学习，不仅体现了“以学生发展为主体，教师为辅”的现代教育理念，也是新时期赋予教师的责任。把手势渗透于学习当中，把抽象的概念形象化，给学生一种全新的感觉，学生怀着极大的兴趣来学，学得积极主动。
英语，走进它的世界并不难，难就难在领路人教师如何领路。教学有法，教无定法，教学过程中，我们一定要以学生为主体，紧密结合教材，配以适当的手势，精心设计教案，多方位、全方面引导，让学生想学、乐学。
结合教学实践，可将英语课堂教学中的手势分为五种：一是描绘性手势，二是形象性手势，三是暗示性手势，四是指正性手势，五是情感性手势。
一、描绘性手势
教师根据教学内容的需要，利用人体本身的特点即用手势去描绘学生比较模糊、抽象、不太清楚的概念，让学生茅塞顿开，正确掌握概念。如教授单词“dangerous”，因为dangerous是一个抽象的词——危险的，而学生易于接受比较直观的事物，因此，我在教学的时候，就举起自己的双手，向学生说明：“One hand is a car,and the other is a bike.如果我们把两只手碰到一块，结果是什么？当然是车倒人翻，非常的dangerous——危险。”通过这个直观的手势演示过程，给学生留下了不可磨灭的印象，且教师自身也不需要额外的准备教学用具，很方便。
二、形象性手势
教师通过形象而逼真的动作演示让学生猜出教师所要表达的内容，既能开动脑筋、活跃气氛，又能达到教学的效果。如在教学人体部位时，通过让学生触摸body的不同部位，既调动了学生学习的兴趣，又反映出了他们的灵活性。在教学现在进行时时，通过教师的动作、手势表演，学生能很快掌握句型：What am I doing？教师边说边做：I’m singing/dancing/playing the guitar/playing basketball…学生玩在其中、乐在其中。在教学“What are you doing？”时，让学生到讲台前表演act and guess，惟妙惟肖的表演、夸张的动作手势，学生情绪高涨，收到了意想不到的效果。 在解释go to sleep和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子后仰并双手抱后脑勺说：“I go to sleep.”最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“I am asleep.”这样学生便能理解，前者强调的是动作，后者则强调的是存在的状态。
三、暗示性手势
学生不能回答教师所提出的问题，而这个问题只要通过教师的手势暗示，学生就能浅而易见地顺利回答，有“柳暗花明又一村”的感觉。因为三年级的学生刚接触英语，对许多课堂用语还无法理解， 就可以用手势来暗示他们，通过形象的动作手势帮助他们记忆、巩固。如：“Come here!”可以用一只手（掌心向着教师本人）慢慢地向着自己的方向拉近，简简单单的一个手势就使学生的困惑一扫而光。虽然学生有时不能很确切地理解教者的意思，却也能明白个大概，经过多次重复、反复练习后，学生自然而然也就懂了。当然，教师在课堂上要不断地巩固，加深学生的印象。
四、指正性手势
就是学生已经学过或对某些知识已经了解，但由于某种原因而发生某些差错时，教师为了纠正这种差错而作的手势。找单词中含有相同音素的词，可能是整个小学阶段的一个重难点，许多学生会读这个单词，但是辨音的时候，却分不清长短音、是单元音还是双元音，如把egg〔eg〕发成〔eig〕、把cake〔keik〕发成〔kek〕。英语有48个音标，其中有几个元音音标相似，如〔i〕与〔i∶〕、〔u〕与〔u∶〕、〔∶〕与〔〕。我们知道〔i∶〕与〔i〕的发音部位和口形基本上是一样的，前者发音较长，后者较短，干净、利落。可是学生们经常把它们弄错，把sheep读成ship,把seat读成sit。为此很多老师大伤脑筋,学生们也非常困扰。我在教学的时候，遇到类似的情况，就伸出食指，平行地向前推移。这个过程让学生一看就明白这个单词是一个长音，很快纠正过来，真是“此时无声胜有声”呀! 在room的问题上，我强调单独使用发长音，在合成词classroom、bedroom、dining-room中发短音，通过手势的描绘，形象具体，一目了然。
五、情感性手势
顾名思义，就是通过手势流露教师当时的内心感受或者对学生回答的评价。如：上课时，有的学生思维活跃，创造性地回答了教师的问题，我通常加以表扬，说：“You're a clever boy/girl.You are very good.You did very well.Well done!”在表扬时我自然而然地举起大拇指，学生就知道在表扬这位学生。学生的竞争心很强，看到老师为其中一位学生翘起大拇指，他们也想得到老师的肯定，所以课堂气氛活跃，大大提高了课堂效率。从以上的叙述中可以看到，课堂教学中手势的运用，可以帮助组织教学、激发学生学习的兴趣、演示某些教学内容、了解教学效果等。但我们在运用手势时，一定要做到简练适当、自然大方、文明高尚、举止得体、协调多样、恰到好处，不可生搬硬套、装腔作势。学习，首要条件是要有热情和兴趣，特别是学习英语这门语言，热情和兴趣是孩子学习动力之源。手势是一种富有感召力的语言，生动形象，十分符合学生的年龄特征与思维方式。小学英语教师应充分运用自己形象而富有感染力的手势语，为孩子创设活泼生动的语言学习方式，为孩子的语言插上翅膀，优化教学。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生如何学习，不仅体现了“以学生发展为主体，教师为辅”的现代教育理念，也是新时期赋予教师的责任。把手势渗透于学习当中，把抽象的概念形象化，给学生一种全新的感觉，学生怀着极大的兴趣来学，学得积极主动。
英语，走进它的世界并不难，难就难在领路人教师如何领路。教学有法，教无定法，教学过程中，我们一定要以学生为主体，紧密结合教材，配以适当的手势，精心设计教案，多方位、全方面引导，让学生想学、乐学。