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〔摘要〕当今学校性教育课程缺失，家庭中学生在学龄前发展阶段性教育也缺失，面对这种现状，我们作为老师，一定要正确面对学生中出现的诸多令人不解的现象，透过现象抓本质，正确引导学生，帮助学生健康发展。
〔关键词〕性教育；缺失；小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）09-0073-02
“老师，小A脱下裤子给我看他的小鸡鸡，我可不可以看呢？”才上学的小B，歪着头在我的办公桌前问我。
“老师，小A今天又在脱裤子，让别人看他的小鸡鸡。”一张张小嘴不停地跟我告状。
“老师，听我们家小孩说小A老在班上脱裤子让孩子们看他的小鸡鸡，这恐怕要教坏我们家宝贝的。”一个家长打来电话很生气地指责道。
哎……才上學的一群学生，抛给我N多年都没有遇到的新问题，我该怎么办？
教育部发布的《小学教师专业标准（试行）》中明确规定：“小学教师要了解对小学生进行青春期和性教育的知识和方法，了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。”这一规定表明国家对幼儿性教育问题的日益重视，我们的教育真的需要性教育。但今天，这样的真实场景出现，我心里是困惑的，忧虑的，因为我真的不知道怎么处理才是最好的。这只是一群才七岁左右的学生呀！于是，我先想到向办公室的同事们求助。
李老师告知：他以前待过的一个学校，也有一个男生，经常脱了裤子让女生看他的小鸡鸡，老师告诉了家长，家长就打孩子的手。以后每次“犯事”，家长每次动武。“教训”一段时间后男孩儿就不了。
张老师告知：以前班上，也出现过这样的一个男生。一天，女生的家长手拿一把菜刀，打电话请来这个男生的爸爸妈妈，当着这个男生的面，警告：“如果再这样欺负我女儿（脱裤子给女儿看），下次我就用刀剁了（小鸡鸡）！”反正后来，男孩儿也不敢了。
听到这样的分享，作为业余爱好心理学的我，脑海瞬间涌现出“遗憾、悲哀、无语”等一连串负面的词语。接着，脑海里面出现孙燕青《爱是成长的指南针》封面上的一句话——“用爱做指南针，把握心理的方向盘，成长就是一条希望之路。”
心理学家埃里克森将人格的发展分为八个阶段，每个阶段面临着独特的发展需求或危机。每个危机的顺利解决将使人获得某种重要的品质，并为以后健康的人格发展打下基础；危机解决得不好则容易带来不健康的人格发展和不良的自我概念。我遇到的情况和同事的经历，让我迫切感知，要好好找到一个方法帮助他们，才是最合适的教育。
按照人格的发展理论，孩子经过的第二个时期是18个月～3岁，这个时期的发展危机是“自主性”抑或“羞耻感和疑惑”。而我现在面对的这些孩子是在发展期疑惑没有得到解决，所以现在才有这样的心理危机。我能从专业的角度去解决这些困惑吗？于是我又想到找学校专业的心理老师。
他们告知我，面对小B可以这样引导：
“你看了吗？”
“看了。”
“看清楚了吗？”
“看清楚了。”或“没看清楚。”
“（老师也可以告诉你）我们女生和男生的器官是不一样的。但是他做得不对，我们不能把器官暴露给别人看。”
“哦，我知道了。”
“如果他还要给你看，或者其他男孩儿给你看怎么办呢？”小B也许会说不看了，也许会说不知道怎么拒绝。类似这样的问题还有很多很多，那么老师又怎么引导？
翻翻《英国儿童十大宣言》，其中有一条“背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。”强调保护自己身体的权力。老师可以告知儿童：身体属于自己，身体的某些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许别人触摸。儿童有拒绝亲吻、触摸的权力。我们的新版《中小学生守则》也强调“珍爱生命保安全”，学生要“会自护懂求救”，但是对于性，这样的阐释却不很明确。不管怎样，关于身体的保护，我也应该让学生知道哦。
我还应该告诉孩子几点：
1.你看了，我们不怪你；
2.你看清楚了，知道男孩儿女孩儿的器官不一样，以后就不会大惊小怪，是好事；
3.以后不能再看了，身体是属于自己的，我们用衣服、裤子遮住，是不能随便给别人看的，也不许别人摸。
经过一番精心的了解和准备，我找到小B依葫芦画瓢地引导。嘿，没有想到，效果挺好，小B能正确认识。可事情的关键是小A呀。于是，我深思熟虑后，把小A找来，首先教他认识自己的器官并告知作用，最后告知身体属于自己的，隐私不能随便暴露，并强调随便暴露会有哪些不好，再让他观察身边的同伴，没有谁会把隐私暴露。小A朝着我直点头，说：“老师，我错了。”
一天，两天，一周，两周......班级都风平浪静。正当我窃喜的时候，一个课间，乖巧的小C偷偷给我讲，小A在自己位置上把玩自己的小鸡鸡。我一听，马上站起来，想冲去找小A算账。走了几步，停下来，想想：我这样的方式能达到目的吗？作为老师，只有理性对待学生出现的问题，才能更好地解决.....最后回头弯腰告知小C，让他暂时不对其余老师和学生讲这情况，老师想偷偷地观察。
下班后，我找了学校的专业心理教师，他们告诉我，这样反复把玩自己性器官的学生，矫正其行为是需要专业的矫正方法的。他们让我把小A第二天带到学校咨询室，交给他们来帮助。第二天，小A从沙盘室回来后，手腕上多了一个橡皮筋，还对我耳语：老师，这是我的秘密武器，希望您监督我。我在弹橡皮筋的时候，您要关注我。哪天橡皮筋我也不玩了，您要大大地表扬。我点点头，朝他竖起了大拇指。从此，他每周都要到学校咨询室去一次。小A偶尔玩起橡皮筋，我只要见他玩，就朝他竖大拇指。慢慢地，他玩橡皮筋的次数也一次比一次少了......
后来，我还在班上开展了一次关于性教育的班队活动，前半节课针对女生讲，后半节针对男生讲。内容都包括不同性别的性器官结构，包括身体属于我们自己，身体的哪些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许别人触摸。
再后来，班上的小A不再脱裤子了。
事后，我反思：埃里克森人格发展八阶段（虽然市面上有多个版本，对每个时期的划分不完全一致，但这并不影响对学生人格发展的关注，毕竟孩子都有差异，都是不一样的个体），不仅值得心理专业教师学习，也值得我们每一个教育工作者学习。这样，我们就会抓住孩子的“勤奋期”打下其一生的基础，也会正确看待将来孩子青春期的“角色混乱”。我们不会把男生给女生看“小鸡鸡”视为“反常”，也会“正常”引导把避孕套藏在床下的中学男生；还会告诉自己家的女孩儿如何用自己“水的特性”灭掉异性突如其来的爱的“大火”……当今学校性教育课程缺失，家庭中学生在学龄前发展阶段性教育也缺失，面对现状，作为老师，我们一定要正确面对学生出现的诸多令人不解的现象，透过现象抓本质，正确的引导学生，帮助学生发展。
“教育要始终走在发展的前面。”教育如何走在发展的前面？我想，或许最适宜的方式是阅读，用阅读弥补我们过去的不足，在阅读积累的基础上读懂孩子，读懂孩子的问题，读懂孩子的需求，读懂孩子的未来。如果每个父母都读懂了，教育也就走到了孩子发展的前面，我们班就不会出现小A和小B这样的现象了。
注：本文获第七届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动二等奖。
（作者单位：重庆两江新区人和实验学校，重庆，401121）
〔关键词〕性教育；缺失；小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）09-0073-02
“老师，小A脱下裤子给我看他的小鸡鸡，我可不可以看呢？”才上学的小B，歪着头在我的办公桌前问我。
“老师，小A今天又在脱裤子，让别人看他的小鸡鸡。”一张张小嘴不停地跟我告状。
“老师，听我们家小孩说小A老在班上脱裤子让孩子们看他的小鸡鸡，这恐怕要教坏我们家宝贝的。”一个家长打来电话很生气地指责道。
哎……才上學的一群学生，抛给我N多年都没有遇到的新问题，我该怎么办？
教育部发布的《小学教师专业标准（试行）》中明确规定：“小学教师要了解对小学生进行青春期和性教育的知识和方法，了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。”这一规定表明国家对幼儿性教育问题的日益重视，我们的教育真的需要性教育。但今天，这样的真实场景出现，我心里是困惑的，忧虑的，因为我真的不知道怎么处理才是最好的。这只是一群才七岁左右的学生呀！于是，我先想到向办公室的同事们求助。
李老师告知：他以前待过的一个学校，也有一个男生，经常脱了裤子让女生看他的小鸡鸡，老师告诉了家长，家长就打孩子的手。以后每次“犯事”，家长每次动武。“教训”一段时间后男孩儿就不了。
张老师告知：以前班上，也出现过这样的一个男生。一天，女生的家长手拿一把菜刀，打电话请来这个男生的爸爸妈妈，当着这个男生的面，警告：“如果再这样欺负我女儿（脱裤子给女儿看），下次我就用刀剁了（小鸡鸡）！”反正后来，男孩儿也不敢了。
听到这样的分享，作为业余爱好心理学的我，脑海瞬间涌现出“遗憾、悲哀、无语”等一连串负面的词语。接着，脑海里面出现孙燕青《爱是成长的指南针》封面上的一句话——“用爱做指南针，把握心理的方向盘，成长就是一条希望之路。”
心理学家埃里克森将人格的发展分为八个阶段，每个阶段面临着独特的发展需求或危机。每个危机的顺利解决将使人获得某种重要的品质，并为以后健康的人格发展打下基础；危机解决得不好则容易带来不健康的人格发展和不良的自我概念。我遇到的情况和同事的经历，让我迫切感知，要好好找到一个方法帮助他们，才是最合适的教育。
按照人格的发展理论，孩子经过的第二个时期是18个月～3岁，这个时期的发展危机是“自主性”抑或“羞耻感和疑惑”。而我现在面对的这些孩子是在发展期疑惑没有得到解决，所以现在才有这样的心理危机。我能从专业的角度去解决这些困惑吗？于是我又想到找学校专业的心理老师。
他们告知我，面对小B可以这样引导：
“你看了吗？”
“看了。”
“看清楚了吗？”
“看清楚了。”或“没看清楚。”
“（老师也可以告诉你）我们女生和男生的器官是不一样的。但是他做得不对，我们不能把器官暴露给别人看。”
“哦，我知道了。”
“如果他还要给你看，或者其他男孩儿给你看怎么办呢？”小B也许会说不看了，也许会说不知道怎么拒绝。类似这样的问题还有很多很多，那么老师又怎么引导？
翻翻《英国儿童十大宣言》，其中有一条“背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。”强调保护自己身体的权力。老师可以告知儿童：身体属于自己，身体的某些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许别人触摸。儿童有拒绝亲吻、触摸的权力。我们的新版《中小学生守则》也强调“珍爱生命保安全”，学生要“会自护懂求救”，但是对于性，这样的阐释却不很明确。不管怎样，关于身体的保护，我也应该让学生知道哦。
我还应该告诉孩子几点：
1.你看了，我们不怪你；
2.你看清楚了，知道男孩儿女孩儿的器官不一样，以后就不会大惊小怪，是好事；
3.以后不能再看了，身体是属于自己的，我们用衣服、裤子遮住，是不能随便给别人看的，也不许别人摸。
经过一番精心的了解和准备，我找到小B依葫芦画瓢地引导。嘿，没有想到，效果挺好，小B能正确认识。可事情的关键是小A呀。于是，我深思熟虑后，把小A找来，首先教他认识自己的器官并告知作用，最后告知身体属于自己的，隐私不能随便暴露，并强调随便暴露会有哪些不好，再让他观察身边的同伴，没有谁会把隐私暴露。小A朝着我直点头，说：“老师，我错了。”
一天，两天，一周，两周......班级都风平浪静。正当我窃喜的时候，一个课间，乖巧的小C偷偷给我讲，小A在自己位置上把玩自己的小鸡鸡。我一听，马上站起来，想冲去找小A算账。走了几步，停下来，想想：我这样的方式能达到目的吗？作为老师，只有理性对待学生出现的问题，才能更好地解决.....最后回头弯腰告知小C，让他暂时不对其余老师和学生讲这情况，老师想偷偷地观察。
下班后，我找了学校的专业心理教师，他们告诉我，这样反复把玩自己性器官的学生，矫正其行为是需要专业的矫正方法的。他们让我把小A第二天带到学校咨询室，交给他们来帮助。第二天，小A从沙盘室回来后，手腕上多了一个橡皮筋，还对我耳语：老师，这是我的秘密武器，希望您监督我。我在弹橡皮筋的时候，您要关注我。哪天橡皮筋我也不玩了，您要大大地表扬。我点点头，朝他竖起了大拇指。从此，他每周都要到学校咨询室去一次。小A偶尔玩起橡皮筋，我只要见他玩，就朝他竖大拇指。慢慢地，他玩橡皮筋的次数也一次比一次少了......
后来，我还在班上开展了一次关于性教育的班队活动，前半节课针对女生讲，后半节针对男生讲。内容都包括不同性别的性器官结构，包括身体属于我们自己，身体的哪些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许别人触摸。
再后来，班上的小A不再脱裤子了。
事后，我反思：埃里克森人格发展八阶段（虽然市面上有多个版本，对每个时期的划分不完全一致，但这并不影响对学生人格发展的关注，毕竟孩子都有差异，都是不一样的个体），不仅值得心理专业教师学习，也值得我们每一个教育工作者学习。这样，我们就会抓住孩子的“勤奋期”打下其一生的基础，也会正确看待将来孩子青春期的“角色混乱”。我们不会把男生给女生看“小鸡鸡”视为“反常”，也会“正常”引导把避孕套藏在床下的中学男生；还会告诉自己家的女孩儿如何用自己“水的特性”灭掉异性突如其来的爱的“大火”……当今学校性教育课程缺失，家庭中学生在学龄前发展阶段性教育也缺失，面对现状，作为老师，我们一定要正确面对学生出现的诸多令人不解的现象，透过现象抓本质，正确的引导学生，帮助学生发展。
“教育要始终走在发展的前面。”教育如何走在发展的前面？我想，或许最适宜的方式是阅读，用阅读弥补我们过去的不足，在阅读积累的基础上读懂孩子，读懂孩子的问题，读懂孩子的需求，读懂孩子的未来。如果每个父母都读懂了，教育也就走到了孩子发展的前面，我们班就不会出现小A和小B这样的现象了。
注：本文获第七届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动二等奖。
（作者单位：重庆两江新区人和实验学校，重庆，401121）