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数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。小学数学教学的一个重要任务就是要培养学生发现问题――解决问题。知识来源于生活，数学知识更是如此。小学数学教材从选材上更加注重与学生生活紧密联系，使得数学知识不再是空洞枯燥。因此，教师一定要明确教材内容知识的要点，根据学生的实际和自身的业务水平情况，创新使用教材，以学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切点，把数学教学融入生活 。
1.重视现实生活与数学联系
数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学知识的实用价值。如学完“统计”之后教师可引导学生联系生活开展实践活动，统计学生对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给教师提出一些建议，做老师的好参谋。也可以引导学生设想个人的实践目标，假如你是校长助理，想统计学校某一方面的信息，从而协助校长做好日常管理工作。由此，他们会再次经历“搜集信息，整理信息，制表分析，作出决策”这一系列的统计过程，学会用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，从而深刻地体会了数学的巨大应用价值和无穷力量。
2不断向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材《认位置》一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”问题。这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。如果一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识是非常有必要的。
3.注意数学与生活的联系是普遍存在的，其呈现形式又是多种多样的
我们在挖掘各种资源的同时，不要忽略了现行教材中的有效资源。如一年级教材“生活中的数”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，并以此来体验数学与生活的联系。像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过专家精心筛选的，因此这些非常宝贵的可利用资源，要注意充分地利用。
4.培养学生学会从生活中提出数学问题
在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。、数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决。否则，他们可能会认为数学与自己的生活无关。因此教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识和掌握知识。例如我在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：王某某和楼某某合伙开一家超市。王某某出资100000元，楼某某出资50000元。超市第一个月盈利15000元。可是在益利分配时，楼某某要求平均每人分7500元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这15000元的盈利？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨，气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。
5、巧用生活实例，寻找数学原型。
小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空間中学习，在生活空间中感知，体会到数学与生活的联系。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，运用到生活实践中，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。
6、积累生活经验，探索数学问题。
心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”因此，在教学中，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如，：生活中，我们用于买卖之用的人民币，如果我们不会兑换，不能正确的识别人民币，我们就不能实现物品的买卖，不能买我们喜欢的东西。上面的例子也可以说明，如果我们不能正确的进行四则运算，我们就会多找给顾客钱，或是少找给顾客，两种现象都不是我们想要看到的。窗户的挂钩，挂上之后是三角形就不会晃了；梯子从侧面看是三角形的稳定原理；自行车停车时，两个轮子和一个车梯着地，这些生活现象说明的一点是三角形的稳定性。等等。生活中又许多现象都运用了数学知识，只要我们善于去发现，我们就会感受知识的无处不在，进而使学生树立学好数学的信念。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活，使学生在不知不觉中感悟数学。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。
1.重视现实生活与数学联系
数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学知识的实用价值。如学完“统计”之后教师可引导学生联系生活开展实践活动，统计学生对语、数、英三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给教师提出一些建议，做老师的好参谋。也可以引导学生设想个人的实践目标，假如你是校长助理，想统计学校某一方面的信息，从而协助校长做好日常管理工作。由此，他们会再次经历“搜集信息，整理信息，制表分析，作出决策”这一系列的统计过程，学会用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，从而深刻地体会了数学的巨大应用价值和无穷力量。
2不断向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材《认位置》一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”问题。这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。如果一个小学生（7岁左右）有了这种意识，当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识是非常有必要的。
3.注意数学与生活的联系是普遍存在的，其呈现形式又是多种多样的
我们在挖掘各种资源的同时，不要忽略了现行教材中的有效资源。如一年级教材“生活中的数”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，并以此来体验数学与生活的联系。像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过专家精心筛选的，因此这些非常宝贵的可利用资源，要注意充分地利用。
4.培养学生学会从生活中提出数学问题
在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。、数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决。否则，他们可能会认为数学与自己的生活无关。因此教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识和掌握知识。例如我在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：王某某和楼某某合伙开一家超市。王某某出资100000元，楼某某出资50000元。超市第一个月盈利15000元。可是在益利分配时，楼某某要求平均每人分7500元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这15000元的盈利？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨，气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。
5、巧用生活实例，寻找数学原型。
小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空間中学习，在生活空间中感知，体会到数学与生活的联系。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，运用到生活实践中，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。
6、积累生活经验，探索数学问题。
心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”因此，在教学中，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如，：生活中，我们用于买卖之用的人民币，如果我们不会兑换，不能正确的识别人民币，我们就不能实现物品的买卖，不能买我们喜欢的东西。上面的例子也可以说明，如果我们不能正确的进行四则运算，我们就会多找给顾客钱，或是少找给顾客，两种现象都不是我们想要看到的。窗户的挂钩，挂上之后是三角形就不会晃了；梯子从侧面看是三角形的稳定原理；自行车停车时，两个轮子和一个车梯着地，这些生活现象说明的一点是三角形的稳定性。等等。生活中又许多现象都运用了数学知识，只要我们善于去发现，我们就会感受知识的无处不在，进而使学生树立学好数学的信念。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活，使学生在不知不觉中感悟数学。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。