论文部分内容阅读
【摘 要】过程写作法——互评阶段是一节课的重点，但教师在操作互评过程中存在许多方面的不足，影响了教学效果，笔者结合教学实践，提出了改进措施，以便更大地锻炼学生的自主学习能力，探究知识的能力。
【关键词】过程；互评；作文
一、问题的提出
过程写作法将教学的重点放在了学生的写作过程上，强调帮助学生发现、分析和解决问题，这种教学法体现了以人为主的教学理念，促进学生创造，思维和想象能力的发展和提高，让学生在反思自己，合作学习的过程中体验写作的乐趣。针对初中生，我们把写作过程分成三步走:写前激趣、立提纲；写中自评，互评；写后老师点评、学范文。笔者在实践过程中发现写中阶段的互评过程有以下几方面的不足：
（1）沒有明确的互评标准。
（2）课堂教学不易控制。一些开放性作文，答案又非统一，即使在进行集体讨论时，个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休，偏离主题，浪费时间，没效果。
（3）互评小组具有局限性。英语水平中等或较好的学生在互评中，知识能更全面，纠错和自改能力提高，效果明显。学困生是红花旁边的绿叶，收效颇少。
（4）学生不会给互评的作文定档。
二、思考与对策
1.合理的互评形式
（1）小组同伴的互评（座位是前后左右的两两互换）和开放性同伴的互评（由学生自己寻找同伴互评）比较受欢迎，在合作中互相倾听，互相帮助，同学之间的讲解比较容易为学生所接受，收到老师讲解不到的效果。这两种受用于英语基础较好的班级，效果明显。
（2）英语水平一般的班级则最好先采用指定同伴之间的互评（教师根据学生情况指定互评对象）的方式，提高整体水平。笔者建议把学生乙的作文给学生甲评（甲英语水平略高于乙），优生可以评1-2份，学困生可以2人评一份基础一般的文章。鼓励学生与教师交流，鼓励学生主动去找作者，针对批改中出现的问题进行交流，互相学习，互相帮助，取长补短，共同进步。
（3）加入竞争机制，评选“最佳拍档”，“最佳乐于助人奖”等，激发学生学习英语的热情，同时感知团队合作的力量，收到事半功倍的效果。
2.明确互评的标准
（1）引导学生从以下五方面进行自改
a.文章主旨是否切题; b.要点是否齐全; c.有无习语、句型、固定搭配等错误；d.是否主谓一致，人称是否一致，时态、语态、名词单复数、单词拼写、标点符号等有无错误;e.是否分段，条理是否清晰,格式是否正确,内容是否连贯。
（2）补充同伴互助评改作文的标准
a.词语使用是否得当,能否使用更贴切甚至更高级的词汇; b.句子的长度或结构是否需要增减或改动,能否使用更复杂的语言结构; c.是否使用适当的过度词句使结构更清晰; d.是否有中国式的英语表达；e.书写是否工整
3.演示统一的批注要求
好词好句，划出错句，修改错误，如何把它标识出来，我们给它以统一的标准。笔者建议，批注可以借鉴语文的要求，一则学生比较熟悉，二则标准统一，便于作者改正。
4.熟知中考评分档位
（1）明确中考评分标准 （满分15分）
第五档(15—13分)：完全符合题目要求，表达清楚，信息完整，语言通顺，语意连贯，字数达标，基本或完全没有语言错误。
第四档(12—l0分)：符合题目要求，表达基本清楚，信息较完整，语言基本通顺，语意基本连贯。有少量语言错误，但不影响整体理解。
第三档( 9—7分)：基本符合题目要求，表达不够清楚，信息不够完整，语言欠通顺，有部分语言错误，影响整体理解。
第二档( 6—4分)：部分内容符合题目要求，内容不完整，表达不清楚，信息不完整，有较多语言错误，所写内容难以理解。
第一档(3—0分)：与题目有关的内容不多，不能表达自己的思想。只是简单拼凑提示词语。
平时的书面表达满分10分，我们的评分标准是：
第五档（10分）： 完全符合题目要求，表达清楚，信息完整，语言通顺，语意连贯，内容丰富，具有逻辑性，基本没语言错误。
第四档(9—7分)：符合题目要求但有少量语言错误，却不影响整体理解。
第三档(6—4分)：符合题目要求但有较多语言错误，影响整体理解。
第二档(3—2分)：与题目有关的内容不多，不能表达自己的思想。只是简单拼凑词语。
第一档（1分）： 只写出个别词语。
（2）教授如何让批改的作文上个档次
可以针对性的训练词语是否丰富、句子是否连贯表达是否完整。比如:我喜欢打篮球，也喜欢游泳。（A）I like playing basketball. I like swimming, too. （B）I enjoy playing basketball and swimming as well. （C）I am fond of not only like playing basketball but also swimming .三种表达日趋丰富和复杂。一篇习作如果有若干这样好的复合句，自然基础功扎实，得高分。
（3）陈述定档，打分的理由
学生认知了评分档位，但碰到具体的文章还是无法下笔。教师可以针对学生的习作选出优秀，中档，低挡的文章，展示给学生看，并简单陈述理由，潜移默化地提高学生赏析水平。建议教师对归档正确，评语表达恰当的学生要表扬，多鼓励。
三、感悟与启示
1.互评阶段给学生学习提供了充足的反思空间。学生也在无意识的学习过程中接受知识，锻炼能力。教师的角色也由满堂灌，一言堂转变成引导者，解惑者，提高了课堂效益。
2.教师要不断更新自身的知识结构。仅有语言运用技巧又熟知社会热点话题，以丰富的学识去应对不同文化层次的学生的知识和经验的挑战。
3.教师要有敏锐地监控、有效地指导、恰当的激励能力，同时经常变换教学方法和手段，对教学过程进行“反思”和“反省”。
过程写作法——互评阶段的研究和探索，在实践中取得了一些成效。但对于开放性作文，学生很难把握文章的审题和立意，同伴互评效果不好，我们还需作进一步探讨。
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）
【关键词】过程；互评；作文
一、问题的提出
过程写作法将教学的重点放在了学生的写作过程上，强调帮助学生发现、分析和解决问题，这种教学法体现了以人为主的教学理念，促进学生创造，思维和想象能力的发展和提高，让学生在反思自己，合作学习的过程中体验写作的乐趣。针对初中生，我们把写作过程分成三步走:写前激趣、立提纲；写中自评，互评；写后老师点评、学范文。笔者在实践过程中发现写中阶段的互评过程有以下几方面的不足：
（1）沒有明确的互评标准。
（2）课堂教学不易控制。一些开放性作文，答案又非统一，即使在进行集体讨论时，个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休，偏离主题，浪费时间，没效果。
（3）互评小组具有局限性。英语水平中等或较好的学生在互评中，知识能更全面，纠错和自改能力提高，效果明显。学困生是红花旁边的绿叶，收效颇少。
（4）学生不会给互评的作文定档。
二、思考与对策
1.合理的互评形式
（1）小组同伴的互评（座位是前后左右的两两互换）和开放性同伴的互评（由学生自己寻找同伴互评）比较受欢迎，在合作中互相倾听，互相帮助，同学之间的讲解比较容易为学生所接受，收到老师讲解不到的效果。这两种受用于英语基础较好的班级，效果明显。
（2）英语水平一般的班级则最好先采用指定同伴之间的互评（教师根据学生情况指定互评对象）的方式，提高整体水平。笔者建议把学生乙的作文给学生甲评（甲英语水平略高于乙），优生可以评1-2份，学困生可以2人评一份基础一般的文章。鼓励学生与教师交流，鼓励学生主动去找作者，针对批改中出现的问题进行交流，互相学习，互相帮助，取长补短，共同进步。
（3）加入竞争机制，评选“最佳拍档”，“最佳乐于助人奖”等，激发学生学习英语的热情，同时感知团队合作的力量，收到事半功倍的效果。
2.明确互评的标准
（1）引导学生从以下五方面进行自改
a.文章主旨是否切题; b.要点是否齐全; c.有无习语、句型、固定搭配等错误；d.是否主谓一致，人称是否一致，时态、语态、名词单复数、单词拼写、标点符号等有无错误;e.是否分段，条理是否清晰,格式是否正确,内容是否连贯。
（2）补充同伴互助评改作文的标准
a.词语使用是否得当,能否使用更贴切甚至更高级的词汇; b.句子的长度或结构是否需要增减或改动,能否使用更复杂的语言结构; c.是否使用适当的过度词句使结构更清晰; d.是否有中国式的英语表达；e.书写是否工整
3.演示统一的批注要求
好词好句，划出错句，修改错误，如何把它标识出来，我们给它以统一的标准。笔者建议，批注可以借鉴语文的要求，一则学生比较熟悉，二则标准统一，便于作者改正。
4.熟知中考评分档位
（1）明确中考评分标准 （满分15分）
第五档(15—13分)：完全符合题目要求，表达清楚，信息完整，语言通顺，语意连贯，字数达标，基本或完全没有语言错误。
第四档(12—l0分)：符合题目要求，表达基本清楚，信息较完整，语言基本通顺，语意基本连贯。有少量语言错误，但不影响整体理解。
第三档( 9—7分)：基本符合题目要求，表达不够清楚，信息不够完整，语言欠通顺，有部分语言错误，影响整体理解。
第二档( 6—4分)：部分内容符合题目要求，内容不完整，表达不清楚，信息不完整，有较多语言错误，所写内容难以理解。
第一档(3—0分)：与题目有关的内容不多，不能表达自己的思想。只是简单拼凑提示词语。
平时的书面表达满分10分，我们的评分标准是：
第五档（10分）： 完全符合题目要求，表达清楚，信息完整，语言通顺，语意连贯，内容丰富，具有逻辑性，基本没语言错误。
第四档(9—7分)：符合题目要求但有少量语言错误，却不影响整体理解。
第三档(6—4分)：符合题目要求但有较多语言错误，影响整体理解。
第二档(3—2分)：与题目有关的内容不多，不能表达自己的思想。只是简单拼凑词语。
第一档（1分）： 只写出个别词语。
（2）教授如何让批改的作文上个档次
可以针对性的训练词语是否丰富、句子是否连贯表达是否完整。比如:我喜欢打篮球，也喜欢游泳。（A）I like playing basketball. I like swimming, too. （B）I enjoy playing basketball and swimming as well. （C）I am fond of not only like playing basketball but also swimming .三种表达日趋丰富和复杂。一篇习作如果有若干这样好的复合句，自然基础功扎实，得高分。
（3）陈述定档，打分的理由
学生认知了评分档位，但碰到具体的文章还是无法下笔。教师可以针对学生的习作选出优秀，中档，低挡的文章，展示给学生看，并简单陈述理由，潜移默化地提高学生赏析水平。建议教师对归档正确，评语表达恰当的学生要表扬，多鼓励。
三、感悟与启示
1.互评阶段给学生学习提供了充足的反思空间。学生也在无意识的学习过程中接受知识，锻炼能力。教师的角色也由满堂灌，一言堂转变成引导者，解惑者，提高了课堂效益。
2.教师要不断更新自身的知识结构。仅有语言运用技巧又熟知社会热点话题，以丰富的学识去应对不同文化层次的学生的知识和经验的挑战。
3.教师要有敏锐地监控、有效地指导、恰当的激励能力，同时经常变换教学方法和手段，对教学过程进行“反思”和“反省”。
过程写作法——互评阶段的研究和探索，在实践中取得了一些成效。但对于开放性作文，学生很难把握文章的审题和立意，同伴互评效果不好，我们还需作进一步探讨。
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）