在一些学校，尤其是象我们这样的农村中学，学生对教师的“不敬”时有发生。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎，讲究教育艺术。
　　在班主任的工作实践中，我深深地体会到，要处理好学生的“不敬”应注意以下几个问题。
　　一、事件发生时，宜冷不宜热
　　当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是很难的，作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。一位教育学家曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”
　　刚来龙中时我接班主任不久，开班会时，一位男生低着头嘴里一直小声嘟囔，看到后立即大声斥责他，那位男生便和我顶撞起来，使得本来很和谐的班会，变成了……这件事在班中影响很不好。事后冷静下来细想，学生顶撞老师可能有原因，通过与那位男生沟通：当天进校时他与家人因琐事而大吵一场，心情极差。现在回想起来，如果当时冷静处理，班级工作会避免走很多弯路。
　　二、事发后，宜静不宜动
　　一些班主任在“不敬”事件发生后，或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。大多数学生的心理会很敏感、很脆弱，如果再找家长和学校去刺激很容易产生更坏的结果。通过实践：事件发生后，不要急于采取行动，要静下心来思考，想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。
　　三、处理“不敬”事件，宜深不宜浅
　　学生清楚尊敬师长是中华民族几千年的优良传统。因此，一般情况下，发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事，否则老师的批评教育流于形式，以后极可能再次发生类似事件。
　　四、处理“不敬”的态度，宜真不宜假
　　“不敬”事件发生后，有的老师怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害。更无法开展好教学工作。当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子。用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，努力寻找适合教育的方法。
　　五、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。
　　通过多年的教学实践我在以下几方面进行了尝试。
　　一、加强自身修养，赢得学生的尊敬
　　教育家加里宁曾说：“师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。”所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。
　　二、扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式
　　经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性、更合理、更容易被接受。这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不当引起学生的“不敬”。
　　三、树立良好的班风
　　俗话说：“入鲍鱼之舱，久闻不知其臭”。又有成语“近朱者赤，近墨者黑”。都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”。
　　四、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度
　　学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心、是小皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。这需要班主任不仅要有扎实的语言功力，还要有一颗爱心。处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。我也曾尝试过对学生用宽容的方法教育。我班里的一位同学性格易冲动，因经常惹事已被学校处分。我刚接班时，他大事小事不断。如果只简单地把他的处分升级，未必能教育他，很可能口服心不服。我没有简单地处罚他，而是与他谈老师对他的看法，同学们的反应，然后引导他找自己的问题，使他认识到自己的错误。现在他犯错误的机会已经很少了。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。
　　经过这样的尝试，我想，如果班主任能够在日常的工作中，都能用心把这些做好的话，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不再发生。