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语言、表情、动作等是教师教育过程中需要运用的身体表现元素，在这些众多的元素中，语言作为最为直接、最为形象的教育手段对具体形象思维、是非道德判断能力薄弱的幼儿来说作用最为明显。在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时，幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究语言的策略、艺术，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好地促进幼儿发展。
一、积极的语言
有一次，由于连续加班，我身心疲惫、咽喉灼热。因为教学安排，我还得借别的性格“活跃”的班级上半日公开活动课，半日下来，已力不从心。这时有些小朋友调皮捣乱，有些小朋友插话不止，有好些小朋友甚至跳到了教室当中回答问题。当时正学唱一首水果的歌曲，我走上前对教室当中的小朋友说：“你们这样是个坏水果，大家都不喜欢你们这个样子”。他们悻悻然地回到了自己的位置，别的孩子还是一副事不关己、无所谓的样子。
事后，听课的老师跟我交流意见，建议我采用另一种策略：对跳到教室当中争取发言机会的孩子，应该用正面引导可以说：“请安静的、举手的好水果来讲。”后来，在平时的活动中，在孩子们争抢回答、不守纪律时，我试用了这种方法，效果好多了，所有的小朋友都坐端正了，那些唧唧喳喳插话的孩子立刻闭上了嘴巴，齐刷刷地举起了小手。
二、形象的语言
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样的语速、语调说话，则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。
每到开学，孩子们都会学习新学年的广播操。教授、学习广播操对老师和孩子来说着实是件苦差事：即使是看着老师的示范，孩子们的动作还是会形态各异、快慢不齐；如果只是机械的、反复的、形式简单的操练，情况往往是老师喊破喉咙，孩子们依然了无兴趣。
本学年，中班的广播操有两个韵律活动《黑猫警长》、《小哪吒》，都是小朋友最喜欢的动画片的歌曲。可是，再好听的歌曲也经不起反复的操练，一段时间之后，小朋友兴致索然，原本动作各异，练久了就更加像打蔫了一样。我改变了教育的策略，考虑到韵律活动中的很多动作都是由动画歌曲中的歌词联想出来的，用动画形象、歌词要求幼儿练习应该会更有效果。在韵律活动《黑猫警长》中有这么一句：耳朵竖得像天线，幼儿动作是先后举起双手然后直臂交叉。我就用歌曲的形象提出要求：黑猫警长们的天线再举高一些，这样收到的信号会更清晰。小朋友原本耷拉的手臂一下子举高了。我再走到个别手臂弯曲的幼儿面前问：“怎么有的黑猫警长的天线是弯的？”小朋友在哄笑声中赶快把手臂伸直了。
三、动感的语言
幼儿期动感的语言主要表现为：内容反复和节奏鲜明。动感的语言能够引起幼儿轻松的跟读，促使幼儿产生愉快积极的情绪，使幼儿集中注意。
有一次午点时间，拿到饼干的小朋友似乎对饼干没什么兴趣，等待饼干的幼儿则显得无所事事。我就一边发一边问刚拿到饼干的小朋友，饼干是什么样的？小朋友说饼干上印着一盆小花。我就随口说了句：小花种在盆子里，盆子放在饼干里，饼干放在肚子里。小朋友对这种饼干都充满了兴趣，拿到饼干就迫不及待地观察，最后笑眯眯地很舍不得地一点一点吃进肚子里。吃完之后，小朋友纷纷朗诵起我刚才说的饼干儿歌。以后小朋友在吃饼干时还偶尔自创儿歌呢。
像这样动感的语言，在组织幼儿时非常有用，尤其是幼儿分散活动，教师需要把他们集中时。一次美术活动，大部分幼儿画完了，有的幼儿在收东西，有的在参观别的小朋友的画，少部分幼儿还在画，为了集中幼儿注意力我就说：“转圈的小朋友坐下来、画画的小朋友转过来、大家的眼睛看过来。”经过几次这样的集中，小朋友自然而然跟颂，利用小朋友的集体嗓音，集中幼儿的过程变得很轻松、很迅速。
四、启发的语言
如教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，有利于促进儿童创造性思维的发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。如我在一次创造性教育活动《到对岸去》中，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，我便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河？”小朋友们的回答各异，“小猴子可以坐小木船过河！”“它可以揪住柳枝，像荡秋千那样过去！”“小猴子可以去找它的好朋友小鸭，让小鸭驮过河去！”“可以坐大輪胎过河。”……孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了幼儿的创造性思维。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。■
一、积极的语言
有一次，由于连续加班，我身心疲惫、咽喉灼热。因为教学安排，我还得借别的性格“活跃”的班级上半日公开活动课，半日下来，已力不从心。这时有些小朋友调皮捣乱，有些小朋友插话不止，有好些小朋友甚至跳到了教室当中回答问题。当时正学唱一首水果的歌曲，我走上前对教室当中的小朋友说：“你们这样是个坏水果，大家都不喜欢你们这个样子”。他们悻悻然地回到了自己的位置，别的孩子还是一副事不关己、无所谓的样子。
事后，听课的老师跟我交流意见，建议我采用另一种策略：对跳到教室当中争取发言机会的孩子，应该用正面引导可以说：“请安静的、举手的好水果来讲。”后来，在平时的活动中，在孩子们争抢回答、不守纪律时，我试用了这种方法，效果好多了，所有的小朋友都坐端正了，那些唧唧喳喳插话的孩子立刻闭上了嘴巴，齐刷刷地举起了小手。
二、形象的语言
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样的语速、语调说话，则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。
每到开学，孩子们都会学习新学年的广播操。教授、学习广播操对老师和孩子来说着实是件苦差事：即使是看着老师的示范，孩子们的动作还是会形态各异、快慢不齐；如果只是机械的、反复的、形式简单的操练，情况往往是老师喊破喉咙，孩子们依然了无兴趣。
本学年，中班的广播操有两个韵律活动《黑猫警长》、《小哪吒》，都是小朋友最喜欢的动画片的歌曲。可是，再好听的歌曲也经不起反复的操练，一段时间之后，小朋友兴致索然，原本动作各异，练久了就更加像打蔫了一样。我改变了教育的策略，考虑到韵律活动中的很多动作都是由动画歌曲中的歌词联想出来的，用动画形象、歌词要求幼儿练习应该会更有效果。在韵律活动《黑猫警长》中有这么一句：耳朵竖得像天线，幼儿动作是先后举起双手然后直臂交叉。我就用歌曲的形象提出要求：黑猫警长们的天线再举高一些，这样收到的信号会更清晰。小朋友原本耷拉的手臂一下子举高了。我再走到个别手臂弯曲的幼儿面前问：“怎么有的黑猫警长的天线是弯的？”小朋友在哄笑声中赶快把手臂伸直了。
三、动感的语言
幼儿期动感的语言主要表现为：内容反复和节奏鲜明。动感的语言能够引起幼儿轻松的跟读，促使幼儿产生愉快积极的情绪，使幼儿集中注意。
有一次午点时间，拿到饼干的小朋友似乎对饼干没什么兴趣，等待饼干的幼儿则显得无所事事。我就一边发一边问刚拿到饼干的小朋友，饼干是什么样的？小朋友说饼干上印着一盆小花。我就随口说了句：小花种在盆子里，盆子放在饼干里，饼干放在肚子里。小朋友对这种饼干都充满了兴趣，拿到饼干就迫不及待地观察，最后笑眯眯地很舍不得地一点一点吃进肚子里。吃完之后，小朋友纷纷朗诵起我刚才说的饼干儿歌。以后小朋友在吃饼干时还偶尔自创儿歌呢。
像这样动感的语言，在组织幼儿时非常有用，尤其是幼儿分散活动，教师需要把他们集中时。一次美术活动，大部分幼儿画完了，有的幼儿在收东西，有的在参观别的小朋友的画，少部分幼儿还在画，为了集中幼儿注意力我就说：“转圈的小朋友坐下来、画画的小朋友转过来、大家的眼睛看过来。”经过几次这样的集中，小朋友自然而然跟颂，利用小朋友的集体嗓音，集中幼儿的过程变得很轻松、很迅速。
四、启发的语言
如教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，有利于促进儿童创造性思维的发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。如我在一次创造性教育活动《到对岸去》中，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，我便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河？”小朋友们的回答各异，“小猴子可以坐小木船过河！”“它可以揪住柳枝，像荡秋千那样过去！”“小猴子可以去找它的好朋友小鸭，让小鸭驮过河去！”“可以坐大輪胎过河。”……孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了幼儿的创造性思维。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。■