新课标于本世纪之初如春雨滋润着我国的教育教研阵地。在新课标的召领下，我们欣然发现，教师不仅是知识的传播者，更是知识的构建者；不仅是学生的解惑者，更是学生发展的促进者、引导者；不仅是学生思想的引路者，更是学生思想的探究者。于是，我试着利用语文教学这块多棱舞台让学生放飞思维、展露才华，使学生自主、合作、探究的学习情趣得到发展，不断升华，让他们在语文天地里自由驰骋。
　　
　　一、创设情境，激活思维
　　
　　情境的创设为培养学生的创新思维提供了舞台，不但可以帮助学生更好地领悟课文的内容主旨，而且可以促使学生更好地体验生活的悲欢离合、酸甜苦辣，让他们的思维穿越时空隧道，不受教师影响。教学过程不仅是学生技能的施展过程，更应是学生能力、个性、情感的展示过程。如我教《最后一课》，在学生总体领悟文章内容，体会小弗朗士的变化后，让学生假设若自己是小弗朗士，下课后会做什么。学生讨论发言时，或言与德语教师明里从，暗中抗；或言誓死不低下高贵的头；或言“胳膊拗不过大腿”顺着罢了；或言明学德语，暗学法语，等待时机成熟，做名优秀的地下工作者岂不美哉？更有违常人之思，说“学习别人先进的东西充实自己，发展自己，只要不做叛国贼仍是好汉一个”。
　　实践证明，多角度地创设情境，学生的学习热情高涨，探究欲望更强，既激活了思维，又使创新能力与实践能力得到进一步的培养。
　　
　　二、开放教学，弘扬个性
　　
　　新课标强调要结合本学科的特点，加强过程性、体验性的目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究……发展学生搜集和处理信息的能力。在二十世纪九十年代，余蕾先生就语文提出了“课内外衔接”，变语文考试的闭卷为开卷，从根本意义上预测并实践了语文新课标的本质。这种科学做法培养了学生的人文素养，強调学生的主体地位，重视学生独特的个性精神与独具的个体感受。开放教学，弘扬学生个性就显得尤其重要。如学陶渊明的《饮酒》一诗，可鼓励学生依据自己的兴趣画成一幅画，或写成一篇散文，培养学生再现意境，欣赏诗文的能力。又如学《春》描写花的语句时，可联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，领悟其中的意境情感；也可想林黛玉写的“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”、“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”，帮助学生明确抒何情、有何感。这些尝试与努力都在昭示：教学要以人为本，教学方式要灵活开放，弘扬学生个性，帮助每一个学生找到自己的个性，才能充分发挥他们的潜能。
　　
　　三、重视实践，感悟生活
　　
　　杜威说过：“教育原本就是生活的另一种呈现方式。”语文教学是教育的一个层面，故语文学习应根植于现实，重视实践，让学生有感而发，有言可表。特别是练笔、作文更能显现生活的真谛。若让学生脱离生活，闭门造车，写出的文章要么空洞乏味，要么胡编乱凑。鉴于此，我带领学生放飞山林，饱览山村秋景，把学到的东西延伸到生活、自然、社会中去，把已有的生活实践写到作文中来，接着进行对照验证、品味揣摩，融会贯通。事后，有一学生写出：“片片金黄的秋叶随着风阿姨打着旋跳着舞逡巡。更有趣的是一只失群的黄蝴蝶以为同伴来了，高兴地飞上去迎接。”还有一同学写道“我们爬到山腰,山下的房屋、稻田尽收眼底，大有‘会当凌绝顶，一览众山小’的气概”。“最好玩的是我在林中‘荡秋千’……我‘飞’起来了。正得意忘形，‘啪’的一声，我连同藤子一同摔落到地上，美梦随之惊跑”，这是又一学生的佳句。
　　可见，学生在“玩中学”，既结合实践，感悟生活，又写出了富有生活气息的好文章。学得轻松，能力逐渐形成、提高，也还体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
　　
　　四、注重整合，提高效率
　　
　　整合，就是人力资源的构建。师与师的整合，师与生的整合，生与生的整合都是非常重要的。师与师的整合，建立起一支师德高尚、业务精良的高素质的教师队伍；师与生的整合，建立起“平等、友爱、和谐”的师生关系；生与生的整合，就更能实现学生的自主、探究与合作学习这一目标。
　　教学中，应注重丰富学生的人文素养和培养创新精神。课堂上，学生分小组同读、同析、同评、同议、同讲，给予学生更多的自主与创造的机会，给予学生更多的微笑与鼓励。让每一个学生品尝到成功的愉悦，这样，自主、合作、探究就显得实实在在，不浮于形式，有效地提高了学习效率。
　　叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成好习惯。”当然，人们总希望我们的学生在教育中养成良好的习惯，学生是发展中的生命，一个发展中的生命自然会与环境保持和谐与平衡。新课标为学生良好思维习惯的养成创造了非常好的环境。因此，教师要充分发挥自身作用，认真领会新课标精神，在语文教学的舞台中放飞学生的思维，促进学生的全面发展。■