传统的评语写法是令人乏味的。据统计，使用率最高的经典用语是“尊敬师长，团结同学，遵守纪律，爱护公物，能积极参加学校和班级组织的各项活动”以及“成绩一般，上课有时开小差，希望发扬优点、改正缺点，争取做一个名副其实的……”这类评语，跟伪科学的电脑算命有点像，因为没有把每个学生的独特性描绘出来，换个名字，套在另一个学生的头上也说得过去。现在时代发展了，计算机普及了，评语软件也被人“开发”了出来。你若是将全班学生按思想、纪律、学习、工作、劳动、卫生分别分成好中差三大类，再把学生姓名归类一输入，就能直接生成全班人的评语，立马可以打印出炉。乍一看那些措辞，还真不错！挺人性化的！这种“批发式”的程序化操作，确实让那些为写评语而烦恼的教师提高了“效率”。但仔细一琢磨，那实际上不过是一些貌似人性化的字、词、句排列组合的结果，这种投机行为真能反映出每个学生的个性吗？蒙人而已。
　　要写好评语确实不易，前提是教师得全面了解每位学生。一般来说，对于班级中的尖子生和那些最调皮捣蛋的后进生，教师平时在他们身上花的时间多，自然了解得多一些；可对于很多各方面表现都不突出的中间型学生来说，教师在感觉上就难免模糊一些，这些人该怎样描述？团体心理训练中的“以人为镜”的活动正好能弥补这方面的缺陷。
　　活动操作很简单，每人取出一张纸，第一步：先在正面写上4~5点“自评优点”，比如：我聪明、有主见、心地善良、正直，发质好、皮肤好、身材好、擅长画画都行，谦虚点就写我爱好音乐、爱好打篮球等等；第二步：每人在反面的右上角写上自己的学号和名字，然后去找自认为比较了解你的3~5个朋友，请他们分别给你写下你的3点优点。这个活动也可以叫“优点轰炸”，通过自我反省和他人反馈，可以让每个人找到自信。教师可以鼓励大家把自己的这些优点发扬光大，作为将来安身立命之本。
　　我常常建议班主任（尤其是中学班主任）在写评语之前做这项活动。此活动原先只写优点，倘若要为教师写评语积累素材，为了全面描述每一位学生的特点，那就请大家在正面加上一项自评缺点，反面他评时也善意地给同学写上一点不足。群众的眼睛是雪亮的，请相信同学们的真实评价吧！他们能描述出教师无法了解到的许多同学的侧面，可以让班主任看到后进生身上那些难能可贵的闪光点！
　　等到活动交流之后，班主任可以收上来，按学号排序，参考学生的互评，并结合自己平时对学生的了解来归纳每个人的优缺点。有了如此丰富的描述，自然不会简单而片面地看待学生了。
　　其实帮助教师收集评语素材只是“以人为镜”这一活动的副产品，这项心理训练活动最积极的意义在于：让同学们领会到每一位朋友都是一面镜子以及“以人为镜，可以知得失”的道理。■