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【摘要】识字教学，是语文知识教学中最基本最重要的基础知识课程。识字教学直接关联和影响到后面的词、句、段、章的知识教学。小学识字教学领域里，我们只能采用能采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识字效果的提高。
【关键词】小学语文 识字教学
识字教学，是语文知识教学中最基本最重要的基础知识课程。识字教学直接关联和影响到后面的词、句、段、章的知识教学。作为一名小学语文教师，应注重激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，从而形成较强的独立识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。教学中，教师要根据学生的特点，因材施教，这样，对学生所学的知识产生的效果也不同。在这里，根据几年教学经验，简单对识字教学谈谈我的看法。
1.要做到“巧”式教学，也就是利用巧妙方法和灵活的教学方式进行施教
首先，教师本身都要有着强硬的自身素质和丰富的文化涵养素质。中国的文字，从古至今，经过从始初的甲骨文一直演变过来的金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书，其及含意和造字方法源源流长。要求每位语文教师，不但要熟悉和掌握汉字中的四种造字方法，比如，象形、指事、会意、形声，以及两种用字方法，如转注、假借，而且要对所要教的每个汉字的音、形、义了如指掌，才能充分发挥在识字教学领域中传授自如，才能充分灵活地施展“巧”式识字教学。在识字教学领域中，每个教师可以根据所教的学生兴趣和特点进行“巧”式识字教学。以前，在识字教学中都是一成不变的死板的教学方式，有些教师干脆按部就班地从课本中或现成的教案中进行课堂传授给学生，可是学生所学到的成效甚微，或者对所新学的汉字印象不深或者易忘记，这也是作为语文教师心里着急和头痛的事。之所谓是多一份耕耘多一份收获。如果我们每个教师都稍微加以思考，变换以巧妙的教学方式，如构建生动活泼的识字课堂，使被动识字为主动识字，多花一些心思，多创设一些情境，多用一些方法，使学生时时处处感受到认识新字所带来的乐趣和魅力，从而促进学生聪明才智的发挥与培养，使学生学得既开心又有趣。
其次，归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。从远古时代，每个造字的方法及含义，都和日常生活中的事与物息息相关。具体分有许多种类，如人体类的人、女、目；动物类的犬、牛、角；植物类的木、米、竹；服饰类的衣、玉、网；器物类的刀、弓、鼎；天文地理类的小、日、月等等。因此，要根据所要教的汉字的音形义的不同特点，结合教学要求进行施教。例如：“森、焚”这两个字的教学，可以先教会学生的正确生字读音，再根据“木——林——森”拆字分析，以小见大，由已知的引伸到未知，再综合其含义进行启发式教学；同理“焚”字也可以用“木——林——火——焚”结合拆字以及含义进行教学。也就是汉字的形、义，相结合进行教学。教师不仅要教学中巧教，而且还要教学中巧问、教学中巧用。所谓巧问，例如：“'森'字，可以试问，单独一个'木'字多不多？再加一个'木'字呢？单木不成'林'就是这个道理，林，林子，就表示有较多的树木，然后再加一个'木'字呢？表示比林子还要多一些的树木，形成了'森'，森林。”一步一步地对生字的引伸其义加以引导。生字的“形”和“义”，也在教学中不知不觉的完成，那岂不是可以达到一举两得的功效？教学中不仅让学生有个思维上的认识，还可以在感知上的认识。其实，小学识字教学是一项零碎而又繁杂的教学工作，要如何教好学生以及巧妙地运用适宜教学方法，就要靠每个教师本身的潜在思维能力以及观察能力。
2.建立和谐的师生关系，构建教与学的融洽课堂
在教学中用爱去感化学生，激发学生学习的浓厚兴趣。教师应把对学生的爱带进课堂，创造一种良好的教学氛围，使学生于愉快、轻松的心境之中。课堂上，教师要满腔热情地关心每一位学生。教学中，是以学生为主体，教师为主导的教学方式。教师根据学生的好学、好问的特点，课堂上，教师与学生识字教学互动，增加课堂学习氛围。让学生参与到识字教学中的教与学当中，不仅能调动学生的学习兴趣，而且还可以调动学生学习的积极性，从而不断增强教师与学生之间，教与学的融洽，以及同学之间的帮与学的融洽等等问题。在识字教学中，不光要求学生对所教的生字懂读、懂写，而且还要懂得其的含义以及懂得应用，这样的识字教学任务才能算为完成。每个孩子对新鲜事物都有强烈的好奇心和求知欲，对没学过的汉字也如此。因此，每个语文教师可以通过学生兴趣和好奇心的特点，寻求教学切入点，对学生的识字教学有效地进行。
3.多种形式练习，巩固识字教学
学生由于年龄小，回生现象比较严重，一个汉字要在学生脑中扎下根，还必须通过反复练习，来强化记忆。灵活运用信息技术可以成为反复练习的老师，尤其是汉字中许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字意，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“喝、渴”两字极易混淆。我在教学中是这样设计的，先课件出示图片，再随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动偏旁三点水。再让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”还是“渴”字。这种由图到字，再运用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确学习的习惯。
总的来说，小学识字教学可分为三个阶段：第一个阶段是一、二年级，第二个阶段是三、四年级，第三阶段是五、六年级。低年级的识字教学属于形象化比较多，而中、高年级的识字教学多偏向于抽象化。在低年级的识字教学中，有的已在幼儿或学前有过初步的认识或接触过作为基础，中、高年级的识字教学则以低年级所教过的一些汉字作为基础，其结构和构思更进一步，不只是在字体上，而且在含义上都具有更深层的要求和理解，比较抽象化的生字比较多，比如多音字，一字多义等等都会在中、高年级识字阶段体现出来。因此，在小学的识字教学并没有固定的模式或框框，每位教师都要依据自己所教的识字阶段，大纲要求来施教。
小学识字教学领域里，我们只能采用能采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识字效果的提高。总之，我们只有因地制宜，灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文学，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐 。
【关键词】小学语文 识字教学
识字教学，是语文知识教学中最基本最重要的基础知识课程。识字教学直接关联和影响到后面的词、句、段、章的知识教学。作为一名小学语文教师，应注重激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，从而形成较强的独立识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。教学中，教师要根据学生的特点，因材施教，这样，对学生所学的知识产生的效果也不同。在这里，根据几年教学经验，简单对识字教学谈谈我的看法。
1.要做到“巧”式教学，也就是利用巧妙方法和灵活的教学方式进行施教
首先，教师本身都要有着强硬的自身素质和丰富的文化涵养素质。中国的文字，从古至今，经过从始初的甲骨文一直演变过来的金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书，其及含意和造字方法源源流长。要求每位语文教师，不但要熟悉和掌握汉字中的四种造字方法，比如，象形、指事、会意、形声，以及两种用字方法，如转注、假借，而且要对所要教的每个汉字的音、形、义了如指掌，才能充分发挥在识字教学领域中传授自如，才能充分灵活地施展“巧”式识字教学。在识字教学领域中，每个教师可以根据所教的学生兴趣和特点进行“巧”式识字教学。以前，在识字教学中都是一成不变的死板的教学方式，有些教师干脆按部就班地从课本中或现成的教案中进行课堂传授给学生，可是学生所学到的成效甚微，或者对所新学的汉字印象不深或者易忘记，这也是作为语文教师心里着急和头痛的事。之所谓是多一份耕耘多一份收获。如果我们每个教师都稍微加以思考，变换以巧妙的教学方式，如构建生动活泼的识字课堂，使被动识字为主动识字，多花一些心思，多创设一些情境，多用一些方法，使学生时时处处感受到认识新字所带来的乐趣和魅力，从而促进学生聪明才智的发挥与培养，使学生学得既开心又有趣。
其次，归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。从远古时代，每个造字的方法及含义，都和日常生活中的事与物息息相关。具体分有许多种类，如人体类的人、女、目；动物类的犬、牛、角；植物类的木、米、竹；服饰类的衣、玉、网；器物类的刀、弓、鼎；天文地理类的小、日、月等等。因此，要根据所要教的汉字的音形义的不同特点，结合教学要求进行施教。例如：“森、焚”这两个字的教学，可以先教会学生的正确生字读音，再根据“木——林——森”拆字分析，以小见大，由已知的引伸到未知，再综合其含义进行启发式教学；同理“焚”字也可以用“木——林——火——焚”结合拆字以及含义进行教学。也就是汉字的形、义，相结合进行教学。教师不仅要教学中巧教，而且还要教学中巧问、教学中巧用。所谓巧问，例如：“'森'字，可以试问，单独一个'木'字多不多？再加一个'木'字呢？单木不成'林'就是这个道理，林，林子，就表示有较多的树木，然后再加一个'木'字呢？表示比林子还要多一些的树木，形成了'森'，森林。”一步一步地对生字的引伸其义加以引导。生字的“形”和“义”，也在教学中不知不觉的完成，那岂不是可以达到一举两得的功效？教学中不仅让学生有个思维上的认识，还可以在感知上的认识。其实，小学识字教学是一项零碎而又繁杂的教学工作，要如何教好学生以及巧妙地运用适宜教学方法，就要靠每个教师本身的潜在思维能力以及观察能力。
2.建立和谐的师生关系，构建教与学的融洽课堂
在教学中用爱去感化学生，激发学生学习的浓厚兴趣。教师应把对学生的爱带进课堂，创造一种良好的教学氛围，使学生于愉快、轻松的心境之中。课堂上，教师要满腔热情地关心每一位学生。教学中，是以学生为主体，教师为主导的教学方式。教师根据学生的好学、好问的特点，课堂上，教师与学生识字教学互动，增加课堂学习氛围。让学生参与到识字教学中的教与学当中，不仅能调动学生的学习兴趣，而且还可以调动学生学习的积极性，从而不断增强教师与学生之间，教与学的融洽，以及同学之间的帮与学的融洽等等问题。在识字教学中，不光要求学生对所教的生字懂读、懂写，而且还要懂得其的含义以及懂得应用，这样的识字教学任务才能算为完成。每个孩子对新鲜事物都有强烈的好奇心和求知欲，对没学过的汉字也如此。因此，每个语文教师可以通过学生兴趣和好奇心的特点，寻求教学切入点，对学生的识字教学有效地进行。
3.多种形式练习，巩固识字教学
学生由于年龄小，回生现象比较严重，一个汉字要在学生脑中扎下根，还必须通过反复练习，来强化记忆。灵活运用信息技术可以成为反复练习的老师，尤其是汉字中许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字意，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“喝、渴”两字极易混淆。我在教学中是这样设计的，先课件出示图片，再随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动偏旁三点水。再让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”还是“渴”字。这种由图到字，再运用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确学习的习惯。
总的来说，小学识字教学可分为三个阶段：第一个阶段是一、二年级，第二个阶段是三、四年级，第三阶段是五、六年级。低年级的识字教学属于形象化比较多，而中、高年级的识字教学多偏向于抽象化。在低年级的识字教学中，有的已在幼儿或学前有过初步的认识或接触过作为基础，中、高年级的识字教学则以低年级所教过的一些汉字作为基础，其结构和构思更进一步，不只是在字体上，而且在含义上都具有更深层的要求和理解，比较抽象化的生字比较多，比如多音字，一字多义等等都会在中、高年级识字阶段体现出来。因此，在小学的识字教学并没有固定的模式或框框，每位教师都要依据自己所教的识字阶段，大纲要求来施教。
小学识字教学领域里，我们只能采用能采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识字效果的提高。总之，我们只有因地制宜，灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文学，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐 。