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摘要：绘本是小学英语课外阅读的重要资源。根据单元话题选择合适的绘本作为学生拓展阅读材料，运用衔接式绘本教材整合，通过图片环游，问题设置促进学生思维发展，提升学生思维品质。
关键词：绘本教学;教材整合 话题
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。鲁子问（2017）指出，绘本可以促进学生心智发展，发展学生认知能力，尤其是观察能力、分析能力、想象力等，促进思维品质提升;绘本阅读是发展学生核心素养的有效途径。将绘本与教材进行有效融合，能够充分发挥绘本的能，有效促进学生思维品质的发展。
一、解构文本 阅读可依
人教PEP英语基于课标提出了学生生活密切相关的话题，螺旋式地出现在教材里面。教师根据单元的话题，选择同一话题的绘本作为学生的拓展阅读资源，一方面作为教材内容的延伸，另一方面帮助学生积累相关话题的知识。
例如：PEP Book 7 Unit 6 Read and write Robin and the ant这是一个故事类阅读文本。教师先引导学生观察课文插图，预测“Robin and the ant， what happened to them？”，接着要求学生将文本分为两段，然后采用5W阅读策略，让学生从文本中找出人物，地点，时间，情节发展等关键信息，将这些关键信息串起来形成一条故事的思维线，学生可以预测出在晴天和雨天Robin和ant互相帮助的画面，为理解故事情节做好准备。
Robin and the ant的故事到底有什么文本内涵，想告诉学生什么？教师根据这一话题挑选相类似的绘本作为学生的拓展资源。学生在绘本阅读过程中，将课内学到的阅读策略运用到绘本阅读中去，提高阅读能力的同时也提升了思维品质。
二、选择绘本 阅读可行
根据Robin and the ant的故事主题情境以及文本观点We should help each other. 教师选择了绘本故事《The Lion and the Mouse》作为学生的拓展阅读故事，加深学生对话题的理解，培养学生的阅读能力和思维能力。
1. 读前引入话题 激发阅读兴趣
根据教材和绘本的话题契合点，并借助相关的信息激发学生对主题的思考。学生在Robin and the ant学到的阅读方法用于绘本，实现了教材到绘本的学法迁移，拓宽了语言的运用，激发学生的语言积累和阅读兴趣。
【教学片段1】封面预测
T： What can you see from the cover？
S1：I can see a lion and a mouse.
T： What is the lion like？
S1： It is big.
T： What about the mouse？ Is it big？
S1： No， it’s small.
T： The lion is large，but the mouse is small. What happened to them？
S2： Maybe the lion ate the mouse.
T：Let’s see what happened in this story.
预测是阅读的一项认知技能，能够培养学生思维的发散性和预测能力。通过故事封面图片预测故事的内容，能激发学生的阅读兴趣，增加对绘本的阅读期待。
2. 读中运用插图 提升阅读能力
“图片环游不是简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。图片环游的核心是问题。”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）绘本的一个重要特点是有丰富的插图，图片蕴含信息丰富，是文字和图像的结合。插图不仅是一种无声语言，也是一种重要的教学资源。
【教学片段2】图片环游
T： Please view the pictures. Try to describe them.
S1： The lion let the mouse go. The mouse helped the lion.
S2： They are friends at last.
T： We can divide them into two parts.How can we divide them？ Can you try？
通过问题What happened between them？引导学生借助图片猜测故事主题，在语境中感知语言和故事情节。教师追问，训练学生的观察能力和推理能力，以How can we divide them into two parts？ 培养学生分析归类能力。
教师设计层层递进，环環相扣的问题形成一个问题链，学生带着问题去阅读，让阅读有了方向感，从而深入思考绘本故事。学生在观察图片获取信息的过程中，培养了读图能力，观察能力和推理能力。学生根据图片与文本信息以分段方式归类处理信息，图文解码能力和归纳总结能力也得到提高。Try to answer the questions. How did the net catch the lion？ How did the mouse help the lion？ How did they feel？学生通过回答问题初步建构了阅读的思维路径，整体理解和感知故事;然后教师“由扶到放”，拓展了学生思维的广度和深度。 3. 读后依托问题 培养高阶思维
“学起与思，思源于疑”，促进学生思维能力的提升，教师要呈现更多高质量有价值的问题，才能培养学生的高阶思维。因此，教师通过不同层次的问题培养学生不同层次的思维，引导学生深度学习和思考。
（1）分析性问题 培养逻辑思维
教师根据思维的水平，设计出分析性问题，激发学生更深入思考分析，并组织语言来回答，培养学生的逻辑思维。在绘本《The lion and the mouse》中，教师基于绘本内容提出如下分析性问题：
Why did the lion let the mouse go？ Did the lion believe the mouse？ Why？
How did the mouse help？The lion say“Now I see that you are little，but you can be a big help！”Why？
问题作为发展学生思维能力的载体，能引导和提高学生的认知能力和思辨能力，但是需要遵循学生的认知规律，多设置一些分析性的问题引导学生思维发展。
（2）评价性问题，提升审辨思维
根据布鲁姆的认知分类，评价性问题属于高阶思维层次。 评价性问题能促进学生深度阅读，真正走入故事与作者进行对话，并结合自己的生活经验对故事人物或者文本做出评价。在绘本《The lion and the mouse》中，教师基于绘本内容提出如下评价性问题：What do you think of the lion and the mouse？Who do you prefer？ Why did the lion say“A little thing like you？ Help me？”？
评价性问题促进学生深度思考，从而产生自己的观点。在评价性问题引导下学生不仅从文本表层走向深层，领悟故事内涵;而且使得学生的思维向终深发展。
（3）开放性问题，激活创新思维
教师根据绘本深挖内涵，设计有思想教育意义的问题，鼓励学生结合自身的生活实际和所学语言知识自由表达，发展学生的创新思维能力。在本课的最后阶段，教师提出以下问题：What did you learn from the story？What would happen to the Lion if Mouse hadn’t helped him？If you were the mouse， would you help the Lion？绘本阅读除了能获取信息和学到语言外，还能在阅读过程中体验、感悟、理解故事内涵;体验到隐含在文本背后的情感态度价值观，从而提高人文素养，真正体现绘本教学的多元价值。
学生思维能力的发展是一个循序渐进的过程，需要持之以恒地训练。教材与绘本的融合，能够发展学生语言技能，拓宽学生知识面。绘本与教材融合，将课内学习的方法迁移到课外阅读，实现“得法课内，得益课外” 的阅读教学效果。
参考文献：
[1]侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论[J].英语学习（教师版）.2018.（5）：14-20
[2]侯云洁.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习，2018b.（6）：10-11
[3]王薔、敖娜仁图雅、罗少茜、陈则航、马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]李文英.例谈绘本与小学英语教材的有效融合[M].北京.北京师范大学，2018.
[5]人民教育出版社.人教爱阅，人教爱阅第5册、人教爱阅第6册[T]，北京.2017.
关键词：绘本教学;教材整合 话题
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。鲁子问（2017）指出，绘本可以促进学生心智发展，发展学生认知能力，尤其是观察能力、分析能力、想象力等，促进思维品质提升;绘本阅读是发展学生核心素养的有效途径。将绘本与教材进行有效融合，能够充分发挥绘本的能，有效促进学生思维品质的发展。
一、解构文本 阅读可依
人教PEP英语基于课标提出了学生生活密切相关的话题，螺旋式地出现在教材里面。教师根据单元的话题，选择同一话题的绘本作为学生的拓展阅读资源，一方面作为教材内容的延伸，另一方面帮助学生积累相关话题的知识。
例如：PEP Book 7 Unit 6 Read and write Robin and the ant这是一个故事类阅读文本。教师先引导学生观察课文插图，预测“Robin and the ant， what happened to them？”，接着要求学生将文本分为两段，然后采用5W阅读策略，让学生从文本中找出人物，地点，时间，情节发展等关键信息，将这些关键信息串起来形成一条故事的思维线，学生可以预测出在晴天和雨天Robin和ant互相帮助的画面，为理解故事情节做好准备。
Robin and the ant的故事到底有什么文本内涵，想告诉学生什么？教师根据这一话题挑选相类似的绘本作为学生的拓展资源。学生在绘本阅读过程中，将课内学到的阅读策略运用到绘本阅读中去，提高阅读能力的同时也提升了思维品质。
二、选择绘本 阅读可行
根据Robin and the ant的故事主题情境以及文本观点We should help each other. 教师选择了绘本故事《The Lion and the Mouse》作为学生的拓展阅读故事，加深学生对话题的理解，培养学生的阅读能力和思维能力。
1. 读前引入话题 激发阅读兴趣
根据教材和绘本的话题契合点，并借助相关的信息激发学生对主题的思考。学生在Robin and the ant学到的阅读方法用于绘本，实现了教材到绘本的学法迁移，拓宽了语言的运用，激发学生的语言积累和阅读兴趣。
【教学片段1】封面预测
T： What can you see from the cover？
S1：I can see a lion and a mouse.
T： What is the lion like？
S1： It is big.
T： What about the mouse？ Is it big？
S1： No， it’s small.
T： The lion is large，but the mouse is small. What happened to them？
S2： Maybe the lion ate the mouse.
T：Let’s see what happened in this story.
预测是阅读的一项认知技能，能够培养学生思维的发散性和预测能力。通过故事封面图片预测故事的内容，能激发学生的阅读兴趣，增加对绘本的阅读期待。
2. 读中运用插图 提升阅读能力
“图片环游不是简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。图片环游的核心是问题。”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）绘本的一个重要特点是有丰富的插图，图片蕴含信息丰富，是文字和图像的结合。插图不仅是一种无声语言，也是一种重要的教学资源。
【教学片段2】图片环游
T： Please view the pictures. Try to describe them.
S1： The lion let the mouse go. The mouse helped the lion.
S2： They are friends at last.
T： We can divide them into two parts.How can we divide them？ Can you try？
通过问题What happened between them？引导学生借助图片猜测故事主题，在语境中感知语言和故事情节。教师追问，训练学生的观察能力和推理能力，以How can we divide them into two parts？ 培养学生分析归类能力。
教师设计层层递进，环環相扣的问题形成一个问题链，学生带着问题去阅读，让阅读有了方向感，从而深入思考绘本故事。学生在观察图片获取信息的过程中，培养了读图能力，观察能力和推理能力。学生根据图片与文本信息以分段方式归类处理信息，图文解码能力和归纳总结能力也得到提高。Try to answer the questions. How did the net catch the lion？ How did the mouse help the lion？ How did they feel？学生通过回答问题初步建构了阅读的思维路径，整体理解和感知故事;然后教师“由扶到放”，拓展了学生思维的广度和深度。 3. 读后依托问题 培养高阶思维
“学起与思，思源于疑”，促进学生思维能力的提升，教师要呈现更多高质量有价值的问题，才能培养学生的高阶思维。因此，教师通过不同层次的问题培养学生不同层次的思维，引导学生深度学习和思考。
（1）分析性问题 培养逻辑思维
教师根据思维的水平，设计出分析性问题，激发学生更深入思考分析，并组织语言来回答，培养学生的逻辑思维。在绘本《The lion and the mouse》中，教师基于绘本内容提出如下分析性问题：
Why did the lion let the mouse go？ Did the lion believe the mouse？ Why？
How did the mouse help？The lion say“Now I see that you are little，but you can be a big help！”Why？
问题作为发展学生思维能力的载体，能引导和提高学生的认知能力和思辨能力，但是需要遵循学生的认知规律，多设置一些分析性的问题引导学生思维发展。
（2）评价性问题，提升审辨思维
根据布鲁姆的认知分类，评价性问题属于高阶思维层次。 评价性问题能促进学生深度阅读，真正走入故事与作者进行对话，并结合自己的生活经验对故事人物或者文本做出评价。在绘本《The lion and the mouse》中，教师基于绘本内容提出如下评价性问题：What do you think of the lion and the mouse？Who do you prefer？ Why did the lion say“A little thing like you？ Help me？”？
评价性问题促进学生深度思考，从而产生自己的观点。在评价性问题引导下学生不仅从文本表层走向深层，领悟故事内涵;而且使得学生的思维向终深发展。
（3）开放性问题，激活创新思维
教师根据绘本深挖内涵，设计有思想教育意义的问题，鼓励学生结合自身的生活实际和所学语言知识自由表达，发展学生的创新思维能力。在本课的最后阶段，教师提出以下问题：What did you learn from the story？What would happen to the Lion if Mouse hadn’t helped him？If you were the mouse， would you help the Lion？绘本阅读除了能获取信息和学到语言外，还能在阅读过程中体验、感悟、理解故事内涵;体验到隐含在文本背后的情感态度价值观，从而提高人文素养，真正体现绘本教学的多元价值。
学生思维能力的发展是一个循序渐进的过程，需要持之以恒地训练。教材与绘本的融合，能够发展学生语言技能，拓宽学生知识面。绘本与教材融合，将课内学习的方法迁移到课外阅读，实现“得法课内，得益课外” 的阅读教学效果。
参考文献：
[1]侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论[J].英语学习（教师版）.2018.（5）：14-20
[2]侯云洁.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习，2018b.（6）：10-11
[3]王薔、敖娜仁图雅、罗少茜、陈则航、马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]李文英.例谈绘本与小学英语教材的有效融合[M].北京.北京师范大学，2018.
[5]人民教育出版社.人教爱阅，人教爱阅第5册、人教爱阅第6册[T]，北京.2017.