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摘 要：儿童绘本主要通过图画与文字的方式共同对儿童故事进行叙述，是儿童文学中比较新颖的形式。儿童普遍存在识字量少的情况，因此绘本通过图文结合的方式，以简单易懂的形式将内涵丰富的儿童绘本教育呈现出来，以最适合小学低年级学生的方式编纂图书。本次研究以理论为基础，通过理论结合实际的方式，以小学低年级语文绘本教学为研究点，通过问卷调查和大量访谈，研究绘本在低年级语文教学实践中的现状，并提出利用儿童绘本提升小学低年级学生语文学习能力和阅读写话能力的具体改进策略，为小学低年级语文教师利用绘本进行有效教学提供对策和建议。
关键词：小学;绘本;语文;教学
语文教学是培养学生的基础素养的主干课，通过形象化的语言展示自身的价值，对学习者进行艺术、情感乃至道德的熏陶。因此如果仅仅将其重点放在技巧的掌握，而不发挥语文的艺术特色，激发学生学习语文的兴趣，就会导致语文学习低效、弱效，无法最终实现教学目标。绘本是一种以图画为内容的主体，并辅以少量文字来进行必要说明的读本。其中的故事情节发展基本通过画面的内容来呈现，只用少量的文字进行简要的说明引导，有利于丰富语文积累，提高表达能力。因此，从语文角度出发，科学的应用绘本，引导学生在读、学、悟、思中品味语文的艺术特点，培养基础的语文素养，对于学生身心发展有着十分重要的现实意义。
一、小学低年级语文绘本教学中存在的问题及原因分析
1.教师对绘本教学价值认识不清
在调研过程中还发现，有部分教师把绘本教学简单的理解为给儿童讲故事，更有甚者把绘本课变成了德育课。在这种思想下，教师会原原本本地将绘本内容读给儿童听，从而向儿童表达一些自己的理解。而当教师把这种主观想法强加给学生的时候，学生的放飞着的思维便折断了翅膀，学生想象的空间便变得越来越局促，直至消失。其实，绘本阅读并不等同于讲读故事。虽然我们所看到的绘本，大抵是简单的图画，简短的文字，但就是在这简简单单的视觉呈现中所蕴含着的能量确实巨大的。所以，有效的绘本阅读是需要教师科学指导的。当教师和学生身临其境地一遍又一遍的演读，随心所欲地交流，一起思考，一起沟通，一起陶醉时，绘本的价值才能最大限度地挖掘出来，以达到绘本阅读效果的最大化。
2.教师使用绘本教学能力不足
绘本教学能否产生好的教学效果其决定性作用的首先是对于绘本的选择。绘本选择应根据年龄段进行划分，并不是所有的绘本都适合小学一、二年级学生阅读，有些绘本所适宜的年龄段过低，即使小学低年级学生阅读之后也会感觉到幼稚，从而失去了应有的作用。根据绘本所要表达的内容，主要分为认知、生活、道德、心理、个性发展、合作、尊重等主题。绘本应该是低年级学生的学习载体，教师最好不要将其当做随取随用的工具，而是应精心挑选，将其作为人才培养的重要辅助教材。很多教师选择绘本时，不是带有强烈的主观性，就是根本没有用心选择，因此很多教师选择的绘本其实并不合适。
3.学校对绘本教学支持不到位
绘本作为一种新的课程资源，到现在还没有引起学校部门的应有的重视。虽然，绘本课在各级各部门组织的优秀研讨课中会频繁出现。但在日常的教学活动中，学校却没有没有给与它足够的关注。学校更多的是关注教材的功利价值，而像绘本这种能增进孩子审美，丰富孩子情感，发散孩子思维的载体却没有得到足够重视。日常来说，学校的日常教研工作会定期开展，但仅仅限于传统的备课，通课，评课等。对于绘本，学校则不会拿出时间来专门进行培训。因此，老师往往还是按照以往的学科教学经验对孩子们进行教学。如果教学方法不能满足孩子们的发展状况，孩子们则并不会被绘本中的“美”所感动。
二、小学低年级语文绘本教学的改进策略
1.提高教师对绘本教学的认识
通过组织教师参与培训学习，使教师意识到，作为语文学科的生命，阅读具有重要意义。培养低年级学生的阅读兴趣，有助于扩大学生的阅读面和阅读量，因此应尽量少给低年级学生做题，而是应鼓励其多读书、读好书。义务教育规定九年义务教育整个阶段，学生的课外阅读量应超过400万字，其建议学生在二年级之前的阅读量应达到5万字。小学语文教学中，阅读的重要性不言而喻，而阅读也是儿童亲近语文最主要的方式，其对低年级学生语文成绩的提升也具有重要意义。
2.着力打造良好的绘本阅读环境
环境容易影响人的思维和行为，而小学低年级阶段的学生在读书过程中很难持续保持兴趣，因此为了保证使学生能够更加认真地投入地阅读，教师可尝试营造温馨的读书环境，即教室的环境，例如，将儿童绘本的宣传海报贴在教室的墙面上，或者在教室的一个安静的角落开设一处“绘本阅读角”，向其定期投放一定数量的儿童绘本读物。此外也可以在某些课程时将教学地点转移到教室以外的地方，如学校操场、学校花坛等，使学生的思维随着学习环境的改变而扩展，做到不拘一格，并且使学生能够始终在一个愉悦的环境里保持读书的热情。由于儿童绘本种类众多，因此教师可能会面临难以抉择的问题，教师在选择儿童绘本时，还是要以实用性为主，不能因为别的教师选用了某种类型的绘本取得了良好的效果，自己也跟风。虽然以上这些条件可以当做选择绘本的参考因素，但最重要的还是应结合自身及自己学生的实际情况合理选择。绘本从设计到装潢，整个过程都有其科学性和合理性，所以教师不必担心学生不爱惜而导致绘本破损的情况。
三、结束语
目前大量的研究都表明，对低年级学生进行语文教学的过程中采用绘本教学的方式具有更加显著的效果，同时很多学者都给出绘本教学的具体施行策略。但我国对于绘本的认识和应用都存在局限性，應进一步探索具有有效性的绘本教学策略，保证绘本教学的价值得以在小学低年级语文教学中充分体现。
参考文献：
[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2008.
[2]宋荣荣.小学语文绘本教学的实践与思考[J].考试周刊，2017，（10）.
[3]姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法，2017，（10）.
[4]凌岚.绘本教学在小学语文教学中的运用分析[J].新课程（中），2016，（3）.
关键词：小学;绘本;语文;教学
语文教学是培养学生的基础素养的主干课，通过形象化的语言展示自身的价值，对学习者进行艺术、情感乃至道德的熏陶。因此如果仅仅将其重点放在技巧的掌握，而不发挥语文的艺术特色，激发学生学习语文的兴趣，就会导致语文学习低效、弱效，无法最终实现教学目标。绘本是一种以图画为内容的主体，并辅以少量文字来进行必要说明的读本。其中的故事情节发展基本通过画面的内容来呈现，只用少量的文字进行简要的说明引导，有利于丰富语文积累，提高表达能力。因此，从语文角度出发，科学的应用绘本，引导学生在读、学、悟、思中品味语文的艺术特点，培养基础的语文素养，对于学生身心发展有着十分重要的现实意义。
一、小学低年级语文绘本教学中存在的问题及原因分析
1.教师对绘本教学价值认识不清
在调研过程中还发现，有部分教师把绘本教学简单的理解为给儿童讲故事，更有甚者把绘本课变成了德育课。在这种思想下，教师会原原本本地将绘本内容读给儿童听，从而向儿童表达一些自己的理解。而当教师把这种主观想法强加给学生的时候，学生的放飞着的思维便折断了翅膀，学生想象的空间便变得越来越局促，直至消失。其实，绘本阅读并不等同于讲读故事。虽然我们所看到的绘本，大抵是简单的图画，简短的文字，但就是在这简简单单的视觉呈现中所蕴含着的能量确实巨大的。所以，有效的绘本阅读是需要教师科学指导的。当教师和学生身临其境地一遍又一遍的演读，随心所欲地交流，一起思考，一起沟通，一起陶醉时，绘本的价值才能最大限度地挖掘出来，以达到绘本阅读效果的最大化。
2.教师使用绘本教学能力不足
绘本教学能否产生好的教学效果其决定性作用的首先是对于绘本的选择。绘本选择应根据年龄段进行划分，并不是所有的绘本都适合小学一、二年级学生阅读，有些绘本所适宜的年龄段过低，即使小学低年级学生阅读之后也会感觉到幼稚，从而失去了应有的作用。根据绘本所要表达的内容，主要分为认知、生活、道德、心理、个性发展、合作、尊重等主题。绘本应该是低年级学生的学习载体，教师最好不要将其当做随取随用的工具，而是应精心挑选，将其作为人才培养的重要辅助教材。很多教师选择绘本时，不是带有强烈的主观性，就是根本没有用心选择，因此很多教师选择的绘本其实并不合适。
3.学校对绘本教学支持不到位
绘本作为一种新的课程资源，到现在还没有引起学校部门的应有的重视。虽然，绘本课在各级各部门组织的优秀研讨课中会频繁出现。但在日常的教学活动中，学校却没有没有给与它足够的关注。学校更多的是关注教材的功利价值，而像绘本这种能增进孩子审美，丰富孩子情感，发散孩子思维的载体却没有得到足够重视。日常来说，学校的日常教研工作会定期开展，但仅仅限于传统的备课，通课，评课等。对于绘本，学校则不会拿出时间来专门进行培训。因此，老师往往还是按照以往的学科教学经验对孩子们进行教学。如果教学方法不能满足孩子们的发展状况，孩子们则并不会被绘本中的“美”所感动。
二、小学低年级语文绘本教学的改进策略
1.提高教师对绘本教学的认识
通过组织教师参与培训学习，使教师意识到，作为语文学科的生命，阅读具有重要意义。培养低年级学生的阅读兴趣，有助于扩大学生的阅读面和阅读量，因此应尽量少给低年级学生做题，而是应鼓励其多读书、读好书。义务教育规定九年义务教育整个阶段，学生的课外阅读量应超过400万字，其建议学生在二年级之前的阅读量应达到5万字。小学语文教学中，阅读的重要性不言而喻，而阅读也是儿童亲近语文最主要的方式，其对低年级学生语文成绩的提升也具有重要意义。
2.着力打造良好的绘本阅读环境
环境容易影响人的思维和行为，而小学低年级阶段的学生在读书过程中很难持续保持兴趣，因此为了保证使学生能够更加认真地投入地阅读，教师可尝试营造温馨的读书环境，即教室的环境，例如，将儿童绘本的宣传海报贴在教室的墙面上，或者在教室的一个安静的角落开设一处“绘本阅读角”，向其定期投放一定数量的儿童绘本读物。此外也可以在某些课程时将教学地点转移到教室以外的地方，如学校操场、学校花坛等，使学生的思维随着学习环境的改变而扩展，做到不拘一格，并且使学生能够始终在一个愉悦的环境里保持读书的热情。由于儿童绘本种类众多，因此教师可能会面临难以抉择的问题，教师在选择儿童绘本时，还是要以实用性为主，不能因为别的教师选用了某种类型的绘本取得了良好的效果，自己也跟风。虽然以上这些条件可以当做选择绘本的参考因素，但最重要的还是应结合自身及自己学生的实际情况合理选择。绘本从设计到装潢，整个过程都有其科学性和合理性，所以教师不必担心学生不爱惜而导致绘本破损的情况。
三、结束语
目前大量的研究都表明，对低年级学生进行语文教学的过程中采用绘本教学的方式具有更加显著的效果，同时很多学者都给出绘本教学的具体施行策略。但我国对于绘本的认识和应用都存在局限性，應进一步探索具有有效性的绘本教学策略，保证绘本教学的价值得以在小学低年级语文教学中充分体现。
参考文献：
[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2008.
[2]宋荣荣.小学语文绘本教学的实践与思考[J].考试周刊，2017，（10）.
[3]姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法，2017，（10）.
[4]凌岚.绘本教学在小学语文教学中的运用分析[J].新课程（中），2016，（3）.