论文部分内容阅读
近年来，随着《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》的印发，乡村振兴战略开始进行了全面部署。《意见》强调，乡村振兴必须优先发展农村教育事业。如今，农村教育与过去相比有长足的进步，但受限于农村大环境因素，较为国际化的英语课程仍举步维艰，成为农村英语课程教学中最为薄弱的环节。由于社会历史、自然条件等多方面原因，当前我国西部农村地区英语教育的整体水平较低，英语学习与整个社会环境、生活需求的经济发展条件差距较大，外语教学面临着诸多困难[1]。为满足新时期国家教育发展与社会发展需求，在国家教育战略框架中，还需对西部农村英语教育进行科学合理的中长期规划，提高西部农村学子应对新时期挑战的能力。
一、跨地域视角下西部农村英语教学困境
认知体验性在受地理环境影响下会出现不同差异，该差异会间接地导致学生在英语语言学习的过程中不断受阻。受地理环境影响下，英语语言符号的语言价值差异其习得语义价值会形成对比，因此需将地理环境认知体验性运用在西部农村英语教学的发展思维中。例如：对于窗（window）的理解，六盘水受封闭型地势影响导致气流回流房间，故其窗设计多为多页型，而地处平原苏南地区的窗多为双页型，而正是潮湿气候、封闭地势导致了窗在六盘水有着更高的语义价值。在六盘水当地方言中，没窗即象征着“封闭、缠裹”。可见，受六盘水地理环境认知体验性影响，窗衍生出更丰富而深刻的主观概念和映射，而这又间接地导致了东西部地区对于英语词汇学习的差异。
以贵州地区西南官话及江苏地区江淮官话为例，受地方方言特征的影响，会进一步形成跨地域下所致的方言差距对英语语言习得的负迁移现象，例如：从元音、塞擦音的音素差异、构词变换与句法的不同[2]。因此，保修要充分总结归纳方言差异影响下的农村地區英语教学差异，为援外英语教师以及西部地区农村当地英语教师提供参考，帮助不同地域的英语教师结合当地学生的方言习惯及语言习得方式，正确调整英语教学策略，贴合当地区域实际提高学生的英语学习能力。
要探索分析东西部地区农村英语教学差异，探究影响家农村英语教学发展因素及教学策略，服务西部未来农村英语教育发展。西部农村英语教学研究包括现状困境整体分析、教学差异探索评估、教学策略指导研究。要研究上述三个层面，从跨地域角度出发，洞察当下不同地域导致的自然环境、个人因素、社会环境对于农村英语教学的具体影响，并提出相关建议与对策，更好地为农村英语语言培养提供新思路，从而更有效的推动西部地区农村英语教育的发展。
二、跨地域视角下西部农村英语教学对策
（一）创新研究内容
此前该领域的相关研究主要集中在方言负迁移对于农村教学的影响，主要集中在方言对英语语音学习负迁移方面，方向较少关注词汇、句法的有关特征;或侧重于大方向政策、困境探索，研究内容零散杂乱，缺少实质案例分析，且极大部分研究集中农村整体教学上，未看到东西部地区农村英语教学差异，未对西部农村英语教学进行具体研究并提出具体应对策略，没有跟上国家西部农村振兴战略的号召与要求。因此，必须要通过样本分析手段，从地理环境对于英语语言学习思维影响、语言地域差距对于英语语音习得影响、社会环境差异对于英语学习效果性影响三个方面着手探讨西部地区农村英语教学影响因素及制定相应教学策略，为今后的西部农村英语教育研究提供可靠数据，完善相关对策。
（二）创新研究视角
传统的方言对于二语习得负迁移研究着重于研究两种语言自身特性，二者比较研究的范围及视角较为固定。随着英语专业人才在普通话推广的进程中扮演着愈来愈重要的角色，因此，要突破传统负迁移研究界限，将视角突破方言对英语负迁移的固定范围，延伸至侧面论证普通话推广在英语学习中所具备的优势及意义，从而回归到教育部所提出的普通话推广的进程中来。同时，要积极探索研究家庭因素、学校因素、政府政策、社会关系在西部农村英语教学中的影响关系[3]，这不仅为西部农村英语教学提供策略指导，更是着眼于整个西部农村教育未来发展。通过平衡各方关系，构建合理有效地“家庭、学校、政府、社会”四方模型，通过构建适宜农村教学发展的和谐家庭氛围、有效学习环境、积极政府政策、向上社会环境，联动家长、教师、政策制定者、各方力量这四支在农村教学中具有重大意义的力量，从资源配置、资金投入、培养方案、课程设置等多方面入手，着力补齐西部乡村教育短板，以逐步东西部地区教育差距，力促西部乡村教育振兴，服务农村教育未来长远发展。
（三）创新研究方法
要尤其注重数据的定量分析，进行身份认同差异比较研究。首将对东西部农村身份认同感差异核心控制因素差异进行对比分析，以问卷、学习成效、行为观察等方式，以量化评估为手段;其次，通过测验、交谈、观察等手段，根据LCB（Locus of Control of Behaviour Scale）进行计分，探究身份认同感与英语学习能力的相关性，论证身份认同感对西部农村地区英语学习能力的预测作用。同时，要提出相应教学发展思维及应对策略，促使西部农村英语教学更加科学有效发展，以期全面加强巩固西部地区农村英语教学基础，减少原有滞后的英语教学对西部农村学子的影响，培养综合实力强劲、具有开阔国际视野的农村学子，长远提升西部地方发展对接国际市场，为社会培养更有竞争力的人才。
西部农村英语教育的影响绝不止于农村现有的狭隘的基础教育环境，其特殊性在后期个人成长、高等教育、地方发展中会逐步体现。因此，必须全面加强西部农村英语教学研究，以开放性的思维与长远的视角深入探讨目前农村英语所存障碍。充分增强西部农村地区英语学科的软实力，脱离传统落后、低效无用的刻板型英语教学，不断加强巩固西部农村英语教学基础，不断以教育政策、教学手段、课外活动、探索体验等有效方式狠抓西部农村英语教学，助力西部学子与贫困地区朝着更加广阔的天地发展，在激烈的国际市场中增强自身竞争力。
参考文献：
[1]唐兴萍.关于提高贵州少数民族地区农村英语教学水平的思考[J].贵州民族研究，2017，34（03）：199-202.
[2]周林.语言迁移视角下贵州方言对英语语音的影响研究[J].海外英语，2016（16）：16-17.
[3]Butler Y G. Parental factors and early English education as a foreign language：A case study in Mainland China[J]. Research papers in education，2014，29（4）：410-437.
一、跨地域视角下西部农村英语教学困境
认知体验性在受地理环境影响下会出现不同差异，该差异会间接地导致学生在英语语言学习的过程中不断受阻。受地理环境影响下，英语语言符号的语言价值差异其习得语义价值会形成对比，因此需将地理环境认知体验性运用在西部农村英语教学的发展思维中。例如：对于窗（window）的理解，六盘水受封闭型地势影响导致气流回流房间，故其窗设计多为多页型，而地处平原苏南地区的窗多为双页型，而正是潮湿气候、封闭地势导致了窗在六盘水有着更高的语义价值。在六盘水当地方言中，没窗即象征着“封闭、缠裹”。可见，受六盘水地理环境认知体验性影响，窗衍生出更丰富而深刻的主观概念和映射，而这又间接地导致了东西部地区对于英语词汇学习的差异。
以贵州地区西南官话及江苏地区江淮官话为例，受地方方言特征的影响，会进一步形成跨地域下所致的方言差距对英语语言习得的负迁移现象，例如：从元音、塞擦音的音素差异、构词变换与句法的不同[2]。因此，保修要充分总结归纳方言差异影响下的农村地區英语教学差异，为援外英语教师以及西部地区农村当地英语教师提供参考，帮助不同地域的英语教师结合当地学生的方言习惯及语言习得方式，正确调整英语教学策略，贴合当地区域实际提高学生的英语学习能力。
要探索分析东西部地区农村英语教学差异，探究影响家农村英语教学发展因素及教学策略，服务西部未来农村英语教育发展。西部农村英语教学研究包括现状困境整体分析、教学差异探索评估、教学策略指导研究。要研究上述三个层面，从跨地域角度出发，洞察当下不同地域导致的自然环境、个人因素、社会环境对于农村英语教学的具体影响，并提出相关建议与对策，更好地为农村英语语言培养提供新思路，从而更有效的推动西部地区农村英语教育的发展。
二、跨地域视角下西部农村英语教学对策
（一）创新研究内容
此前该领域的相关研究主要集中在方言负迁移对于农村教学的影响，主要集中在方言对英语语音学习负迁移方面，方向较少关注词汇、句法的有关特征;或侧重于大方向政策、困境探索，研究内容零散杂乱，缺少实质案例分析，且极大部分研究集中农村整体教学上，未看到东西部地区农村英语教学差异，未对西部农村英语教学进行具体研究并提出具体应对策略，没有跟上国家西部农村振兴战略的号召与要求。因此，必须要通过样本分析手段，从地理环境对于英语语言学习思维影响、语言地域差距对于英语语音习得影响、社会环境差异对于英语学习效果性影响三个方面着手探讨西部地区农村英语教学影响因素及制定相应教学策略，为今后的西部农村英语教育研究提供可靠数据，完善相关对策。
（二）创新研究视角
传统的方言对于二语习得负迁移研究着重于研究两种语言自身特性，二者比较研究的范围及视角较为固定。随着英语专业人才在普通话推广的进程中扮演着愈来愈重要的角色，因此，要突破传统负迁移研究界限，将视角突破方言对英语负迁移的固定范围，延伸至侧面论证普通话推广在英语学习中所具备的优势及意义，从而回归到教育部所提出的普通话推广的进程中来。同时，要积极探索研究家庭因素、学校因素、政府政策、社会关系在西部农村英语教学中的影响关系[3]，这不仅为西部农村英语教学提供策略指导，更是着眼于整个西部农村教育未来发展。通过平衡各方关系，构建合理有效地“家庭、学校、政府、社会”四方模型，通过构建适宜农村教学发展的和谐家庭氛围、有效学习环境、积极政府政策、向上社会环境，联动家长、教师、政策制定者、各方力量这四支在农村教学中具有重大意义的力量，从资源配置、资金投入、培养方案、课程设置等多方面入手，着力补齐西部乡村教育短板，以逐步东西部地区教育差距，力促西部乡村教育振兴，服务农村教育未来长远发展。
（三）创新研究方法
要尤其注重数据的定量分析，进行身份认同差异比较研究。首将对东西部农村身份认同感差异核心控制因素差异进行对比分析，以问卷、学习成效、行为观察等方式，以量化评估为手段;其次，通过测验、交谈、观察等手段，根据LCB（Locus of Control of Behaviour Scale）进行计分，探究身份认同感与英语学习能力的相关性，论证身份认同感对西部农村地区英语学习能力的预测作用。同时，要提出相应教学发展思维及应对策略，促使西部农村英语教学更加科学有效发展，以期全面加强巩固西部地区农村英语教学基础，减少原有滞后的英语教学对西部农村学子的影响，培养综合实力强劲、具有开阔国际视野的农村学子，长远提升西部地方发展对接国际市场，为社会培养更有竞争力的人才。
西部农村英语教育的影响绝不止于农村现有的狭隘的基础教育环境，其特殊性在后期个人成长、高等教育、地方发展中会逐步体现。因此，必须全面加强西部农村英语教学研究，以开放性的思维与长远的视角深入探讨目前农村英语所存障碍。充分增强西部农村地区英语学科的软实力，脱离传统落后、低效无用的刻板型英语教学，不断加强巩固西部农村英语教学基础，不断以教育政策、教学手段、课外活动、探索体验等有效方式狠抓西部农村英语教学，助力西部学子与贫困地区朝着更加广阔的天地发展，在激烈的国际市场中增强自身竞争力。
参考文献：
[1]唐兴萍.关于提高贵州少数民族地区农村英语教学水平的思考[J].贵州民族研究，2017，34（03）：199-202.
[2]周林.语言迁移视角下贵州方言对英语语音的影响研究[J].海外英语，2016（16）：16-17.
[3]Butler Y G. Parental factors and early English education as a foreign language：A case study in Mainland China[J]. Research papers in education，2014，29（4）：410-437.