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摘 要：课堂是开展初中信息技术教学的主要场所，由于上课时间只有几十分钟，课堂教学效率高低，是评判信息技术教学标准的重要指标。作为初中信息技术教师，应该深入研究课堂实践，根据学生上机操作的表现，促成学生的兴趣转化，采取科学的教学策略，促进学生自主学习，构建和谐课堂，进而取得较高的教学成效。本文针对自主学习的内涵以及价值展开分析，详细探讨了如何基于自主学习模式，构建初中信息技术高效课堂的策略。
关键词：初中信息技术;自主学习;高效课堂;和谐培养
初中信息技术课程的开设，主要是为了培养学生的信息素养，形成一定的计算机操作能力。但是，在实际的信息技术教学过程中，由于这门课程不是中考考试科目，很多教师对自身教学的方式比较随意，只是大概讲解知识内容，甚至有些教师任由学生在上课的时候自由操纵计算机，有些学生甚至用计算机玩游戏，导致学生的心理走向极端。因此，如何培养学生的自主学习能力，构建和谐的信息技术高效课堂，是现阶段很多初中信息技术教师亟须解决和面临的重要问题。
一、关于自主学习内涵概述
自主学习，指的是基于高效课堂教学的角度，促使学生在内心自觉的情况下完成学习，采用科学合理的学习方法，不断完成自己既定学习目标。在自主学习情况下，学生会自觉监控自己的行为，并研究学习成果是否成功。一般而言，初中信息技术教师在自身教学实践中，应该善于培养学生的自主学习能力，让学生自行选择学习任务，采取合理的学习手段，即便是教师来决定学生的信息技术学习范围，学生也可以根据自己的能力水平以及知识掌握范围，对自主学习的内容进行限定[1]。
二、自主学习模式与初中信息技术教学结合的价值
（一）能够让学生感受信息技术的魅力
自主学习侧重对学生学习主体地位的尊重，通过这种自主学习模式，可以在某种程度上刺激学生的学习积极性。初中信息技术教师要对学生的学习方式做出指导，训练学生如何根据自身的知识体系，采取合理的自主学习方法与手段，并逐渐具备自身的个性，形成个性化学习方式。除此之外，在教学实践中，学生还可以不断研究分析自身的学习内容，促进学习能力的不断进步。初中信息技术教学与自主学习模式的有机结合，能够不断帮助学生体会到知识获取的乐趣，感悟信息技术知识所具备的魅力，逐渐提升学生对信息技术课程学习的浓厚兴趣。
（二）契合新课改基本要求所在
随着我国教育的不断改革，将新课程纳入改革标准，是现阶段教育执行的基本方针，同时，各个中学学校的教师也积极响应这个政策。针对初中信息技术教学而言，采取自主学习模式，能够促进学生在课堂上更加积极地学习，对于知识的求知态度会更加积极主动。教师在对教学方法选择的时候，要尽量回避选择机械式的教学方法，要以提高学生的思维与综合学习能力为主，让学生对于新的知识接受起来更加容易。因此，自主学习模式与教师的引导，能够促进课堂学习任务顺利完成，只有当学生具备足够的自主学習能力时，才能将自己的学习时间放在信息技术的技能学习上，而非浪费在游戏上，进而推动自身个性化的发展与进步。
（三）能够更加深刻地推动教学改革
教育体制的改革，包括多个方面，涉及对教学方法的创新引导，探究学生的知识掌握程度，分析教学现状，制定教学活动的方向等等。作为初中信息技术教师，与自主学习模式的结合，能够促进学生更加积极地参与教学活动，对于信息收益进行处理的时候，敢于发现，通过自主探究，学生对信息的处理权益更加积极主动，进而促进教学体制的改革深化。在改革的过程中，教育部门的初衷是为了降低信息技术教师的教学压力，取得的效果却恰恰相反。教师如果沿用传统教学方式，让学生理解信息技术的重点与难点知识，就需要采取多种方式引导学生对信息技术知识学习产生兴趣，进而更加积极地参与教学互动，促进综合素养的提升。这个过程，需要教师与形式多样的设计方案相结合，设置新型教学环节，同时也是对教学改革不断进步的助推器。
三、基于自主学习模式，构建初中信息技术高效课堂的策略
（一）选择新颖的教学方式，激发学生对信息技术的兴趣
在信息技术课堂教学过程中，如果教师采取以往的教学模式，控制总机，对学生实施按部就班的知识传授，虽然可以降低教学难度，学生也能够接受，但是教师对学生知识的学习以及效果反馈却无从知晓，这种教学模式从某种意义上来说是不成功的。因为学生并未在这个过程中形成自主学习意识，还有一部分原因，是由于学生对信息技术这门课堂缺乏一定程度的热情，导致学生对课堂的教学参与性极低。随着新课程改革标准的实施，信息技术教师应该在教学中选择新颖的教学方式，不断对教学模式进行改革与创新，必要的时候可以结合多种方式，为学生打造积极活跃的课堂气氛，最大限度激发学生对信息技术的学习兴趣，从而鼓励学生进行自主探究，让课堂教学更具趣味性和活跃性[2]。
例如，初中信息技术的入门知识——键盘，主要是让学生通过对键盘上字母排序以及特殊符号的了解和掌握，促使学生在以后的学习中更加熟练地使用计算机，对于这部分内容的掌握，如果使用死记硬背的方式，学生只能在大脑中形成短暂的记忆，如果再学习新知识就会忘记。信息技术教师可以结合编制歌谣的方式，增加学生对于键盘字母和符号的记忆程度，并深刻体验信息技术的学习乐趣。教师可以将键盘上的字母变成顺口溜让学生记住，当一个学生提到键盘上的某个字母时，其他学生能够快速地说出其位于键盘的位置，这种方式可以强化学生的记忆，让键盘字母不再陌生。当然，教师也可以引导学生自行编制口诀，自主探索适合自身的记忆方式。
（二）鼓励学生进行主动探究，争当课堂主人
现在的学生越来越崇尚自由，在课堂上同样如此，他们不喜欢完全听命于教师的指导，喜欢创造具有自己思维的方式和解决问题的方法。初中信息技术教师要通过科学的方式，鼓励学生进行自主探究，让其成为课堂的主人，设计具有学科特点的教学导语，将多媒体教学软件的教学资源充分利用起来。教师利用课前准备的课件，集中学生的注意力，制作课件的元素中要包括文字、动画、声音、视频等内容，促使课件的教学更加生动、形象、直观，能够代替老师与学生交流。例如，在学习初中信息技术课程《音频、视频、动画信息的加工》这部分内容时，主要是让学生根据相关信息学会使用处理工具。教师在进行课件设计时，可以在导语部分加入流行音乐，当学生进入机房时，会在他们的耳边飘扬起流行音乐声，再看到计算机上的课件，如此过程，会让学生在每周一课的宝贵课堂中，发挥信息技术课堂应有的效益。 信息技术这门课程具有很强的开放性，其中涉猎的诸多内容与日常生活有着密切的联系，或者跟其他科目的知识积累有关。教师可以帮助学生设置学习任务，让学生在完成任务的过程中，教师只充当指导角色[3]。比如，让学生专门进行PPT或者动画演示，也许取得的演示结果并不理想，但是只要是学生自己完成的，其展示过程就具有一定的代表性。教师可以对其进行优势与劣势的点评，如此让学生在课堂上争当课堂主人，可以将学生主动探究知识的热情充分激发起来。
（三）通过问题启发，促进学生把握内容整体
创设相关的问题情境，通过问题引导刺激学生学习的主动性，是构建高效课堂的重要方式。初中信息技术教师可以在教学过程中适当对学生提出一些问题，让学生根据教师的启发进行思考，并能够在这个过程中细化这些问题，通过思维启发锻炼学生分析和解决问题的能力。根据课本制作提纲，可以让学生罗列相关的提纲[4]。
例如，在执教《走进表格新世界——创建工作表》时，教师让学生先列提纲，将excel的信息元素以及输入数据等内容进行介绍，之后引导学生通过自己的分析和总结，将自主学习的重要性呈现出来。这里需要注意的是，教师要对学生解決问题的积极心理格外关注，从更加深层的角度引导学生和帮助学生，鼓励学生积极提出问题，更加科学有效地对问题进行讨论分析。
教师将学生的思想方法作为立足点，致力于提高学生的认知水平，帮助学生建构较为完整的知识体系，促进学生把握内容整体。让学生能够根据自己的能力，将初中信息技术课程中的内容碎片进行有效整合时，会逐渐完善自己的知识体系，真正达到实现学生自主学习的价值。
（四）结合自主学习模式，培养学生的信息素养
现阶段，初中学生需要具备的信息素养，是学习信息技术这门学科的重要考查标准，同时体现了较强的综合性技术，让学生应用学习到的知识，需要与完善的自主学习模式相结合，方能促进学生对知识的内化速度，并产生浓厚的学习兴趣。教师可与评价方法相结合，尽量选择综合性较强的方法，促使学生更加积极地完成知识分析探究。这个过程要让学生感觉到教师对自己的重视，才能对教师提出的指导意见更加尊重。在对学生评价的时候，要采取综合性评价的方式，可以结合相关的教学情境，通过创设一种专业富有趣味性的信息技术教学气氛，提升学生的学习热情。
举例来说，在设计“安装与卸载”的教学活动时，教师如果沿用以往的教学方式，主要是指导学生安装某个软件之后，通过卸载训练，学生形成一定的计算机使用技能。但是在实践过程中，对于安装卸载的阶段，需要清理残留的垃圾，对广告植入等行为进行更正，这些方式对于计算机用户来说，容易产生一些问题，会造成软件数量的增多，但是在教材上关于这方面并未提及。因此，教师需要带领学生先行深入了解计算机软件卸载安装的应用使用事项，之后根据实际情况设计更为有效的教学活动，信息技术教师可结合近期使用频率较高的软件，通过安装卸载的过程，让学生学会如何对插件安装进行解绑，同时让学生了解每款插件的详细内容，引导学生形成个人隐私意识，最终形成自主拦截、处理垃圾信息广告的能力。
结束语
综上所述，信息系统处理能力是当今学生需要掌握的重要能力，在初中阶段开设信息技术课程，可以帮助学生掌握信息技术的基础知识，并在自主学习的过程中提高自身的实际操作水平。信息技术教师要认识到高效课堂涉及的多种因素，并将这些因素进行全面整合，将制约课堂教学的瓶颈逐步突破，促进和谐、高效课堂的构建与完善。
参考文献：
[1]袁依梅.自主学习教学模式在初中信息技术课堂的有效应用J].读与写（上，下旬），2019，（15）：183.
[2]王秀芳.浅谈如何构建初中信息技术课堂的有效教学[J].中华少年，2019，（13）：200.
[3]强胜，崔海密.浅谈构建中学信息技术的高效课堂[J].科教导刊，2020，（33）：101-102.
[4]张金林.浅谈如何优化初中信息技术课堂教学[J].新校园（中旬刊），2019，（35）：147.
关键词：初中信息技术;自主学习;高效课堂;和谐培养
初中信息技术课程的开设，主要是为了培养学生的信息素养，形成一定的计算机操作能力。但是，在实际的信息技术教学过程中，由于这门课程不是中考考试科目，很多教师对自身教学的方式比较随意，只是大概讲解知识内容，甚至有些教师任由学生在上课的时候自由操纵计算机，有些学生甚至用计算机玩游戏，导致学生的心理走向极端。因此，如何培养学生的自主学习能力，构建和谐的信息技术高效课堂，是现阶段很多初中信息技术教师亟须解决和面临的重要问题。
一、关于自主学习内涵概述
自主学习，指的是基于高效课堂教学的角度，促使学生在内心自觉的情况下完成学习，采用科学合理的学习方法，不断完成自己既定学习目标。在自主学习情况下，学生会自觉监控自己的行为，并研究学习成果是否成功。一般而言，初中信息技术教师在自身教学实践中，应该善于培养学生的自主学习能力，让学生自行选择学习任务，采取合理的学习手段，即便是教师来决定学生的信息技术学习范围，学生也可以根据自己的能力水平以及知识掌握范围，对自主学习的内容进行限定[1]。
二、自主学习模式与初中信息技术教学结合的价值
（一）能够让学生感受信息技术的魅力
自主学习侧重对学生学习主体地位的尊重，通过这种自主学习模式，可以在某种程度上刺激学生的学习积极性。初中信息技术教师要对学生的学习方式做出指导，训练学生如何根据自身的知识体系，采取合理的自主学习方法与手段，并逐渐具备自身的个性，形成个性化学习方式。除此之外，在教学实践中，学生还可以不断研究分析自身的学习内容，促进学习能力的不断进步。初中信息技术教学与自主学习模式的有机结合，能够不断帮助学生体会到知识获取的乐趣，感悟信息技术知识所具备的魅力，逐渐提升学生对信息技术课程学习的浓厚兴趣。
（二）契合新课改基本要求所在
随着我国教育的不断改革，将新课程纳入改革标准，是现阶段教育执行的基本方针，同时，各个中学学校的教师也积极响应这个政策。针对初中信息技术教学而言，采取自主学习模式，能够促进学生在课堂上更加积极地学习，对于知识的求知态度会更加积极主动。教师在对教学方法选择的时候，要尽量回避选择机械式的教学方法，要以提高学生的思维与综合学习能力为主，让学生对于新的知识接受起来更加容易。因此，自主学习模式与教师的引导，能够促进课堂学习任务顺利完成，只有当学生具备足够的自主学習能力时，才能将自己的学习时间放在信息技术的技能学习上，而非浪费在游戏上，进而推动自身个性化的发展与进步。
（三）能够更加深刻地推动教学改革
教育体制的改革，包括多个方面，涉及对教学方法的创新引导，探究学生的知识掌握程度，分析教学现状，制定教学活动的方向等等。作为初中信息技术教师，与自主学习模式的结合，能够促进学生更加积极地参与教学活动，对于信息收益进行处理的时候，敢于发现，通过自主探究，学生对信息的处理权益更加积极主动，进而促进教学体制的改革深化。在改革的过程中，教育部门的初衷是为了降低信息技术教师的教学压力，取得的效果却恰恰相反。教师如果沿用传统教学方式，让学生理解信息技术的重点与难点知识，就需要采取多种方式引导学生对信息技术知识学习产生兴趣，进而更加积极地参与教学互动，促进综合素养的提升。这个过程，需要教师与形式多样的设计方案相结合，设置新型教学环节，同时也是对教学改革不断进步的助推器。
三、基于自主学习模式，构建初中信息技术高效课堂的策略
（一）选择新颖的教学方式，激发学生对信息技术的兴趣
在信息技术课堂教学过程中，如果教师采取以往的教学模式，控制总机，对学生实施按部就班的知识传授，虽然可以降低教学难度，学生也能够接受，但是教师对学生知识的学习以及效果反馈却无从知晓，这种教学模式从某种意义上来说是不成功的。因为学生并未在这个过程中形成自主学习意识，还有一部分原因，是由于学生对信息技术这门课堂缺乏一定程度的热情，导致学生对课堂的教学参与性极低。随着新课程改革标准的实施，信息技术教师应该在教学中选择新颖的教学方式，不断对教学模式进行改革与创新，必要的时候可以结合多种方式，为学生打造积极活跃的课堂气氛，最大限度激发学生对信息技术的学习兴趣，从而鼓励学生进行自主探究，让课堂教学更具趣味性和活跃性[2]。
例如，初中信息技术的入门知识——键盘，主要是让学生通过对键盘上字母排序以及特殊符号的了解和掌握，促使学生在以后的学习中更加熟练地使用计算机，对于这部分内容的掌握，如果使用死记硬背的方式，学生只能在大脑中形成短暂的记忆，如果再学习新知识就会忘记。信息技术教师可以结合编制歌谣的方式，增加学生对于键盘字母和符号的记忆程度，并深刻体验信息技术的学习乐趣。教师可以将键盘上的字母变成顺口溜让学生记住，当一个学生提到键盘上的某个字母时，其他学生能够快速地说出其位于键盘的位置，这种方式可以强化学生的记忆，让键盘字母不再陌生。当然，教师也可以引导学生自行编制口诀，自主探索适合自身的记忆方式。
（二）鼓励学生进行主动探究，争当课堂主人
现在的学生越来越崇尚自由，在课堂上同样如此，他们不喜欢完全听命于教师的指导，喜欢创造具有自己思维的方式和解决问题的方法。初中信息技术教师要通过科学的方式，鼓励学生进行自主探究，让其成为课堂的主人，设计具有学科特点的教学导语，将多媒体教学软件的教学资源充分利用起来。教师利用课前准备的课件，集中学生的注意力，制作课件的元素中要包括文字、动画、声音、视频等内容，促使课件的教学更加生动、形象、直观，能够代替老师与学生交流。例如，在学习初中信息技术课程《音频、视频、动画信息的加工》这部分内容时，主要是让学生根据相关信息学会使用处理工具。教师在进行课件设计时，可以在导语部分加入流行音乐，当学生进入机房时，会在他们的耳边飘扬起流行音乐声，再看到计算机上的课件，如此过程，会让学生在每周一课的宝贵课堂中，发挥信息技术课堂应有的效益。 信息技术这门课程具有很强的开放性，其中涉猎的诸多内容与日常生活有着密切的联系，或者跟其他科目的知识积累有关。教师可以帮助学生设置学习任务，让学生在完成任务的过程中，教师只充当指导角色[3]。比如，让学生专门进行PPT或者动画演示，也许取得的演示结果并不理想，但是只要是学生自己完成的，其展示过程就具有一定的代表性。教师可以对其进行优势与劣势的点评，如此让学生在课堂上争当课堂主人，可以将学生主动探究知识的热情充分激发起来。
（三）通过问题启发，促进学生把握内容整体
创设相关的问题情境，通过问题引导刺激学生学习的主动性，是构建高效课堂的重要方式。初中信息技术教师可以在教学过程中适当对学生提出一些问题，让学生根据教师的启发进行思考，并能够在这个过程中细化这些问题，通过思维启发锻炼学生分析和解决问题的能力。根据课本制作提纲，可以让学生罗列相关的提纲[4]。
例如，在执教《走进表格新世界——创建工作表》时，教师让学生先列提纲，将excel的信息元素以及输入数据等内容进行介绍，之后引导学生通过自己的分析和总结，将自主学习的重要性呈现出来。这里需要注意的是，教师要对学生解決问题的积极心理格外关注，从更加深层的角度引导学生和帮助学生，鼓励学生积极提出问题，更加科学有效地对问题进行讨论分析。
教师将学生的思想方法作为立足点，致力于提高学生的认知水平，帮助学生建构较为完整的知识体系，促进学生把握内容整体。让学生能够根据自己的能力，将初中信息技术课程中的内容碎片进行有效整合时，会逐渐完善自己的知识体系，真正达到实现学生自主学习的价值。
（四）结合自主学习模式，培养学生的信息素养
现阶段，初中学生需要具备的信息素养，是学习信息技术这门学科的重要考查标准，同时体现了较强的综合性技术，让学生应用学习到的知识，需要与完善的自主学习模式相结合，方能促进学生对知识的内化速度，并产生浓厚的学习兴趣。教师可与评价方法相结合，尽量选择综合性较强的方法，促使学生更加积极地完成知识分析探究。这个过程要让学生感觉到教师对自己的重视，才能对教师提出的指导意见更加尊重。在对学生评价的时候，要采取综合性评价的方式，可以结合相关的教学情境，通过创设一种专业富有趣味性的信息技术教学气氛，提升学生的学习热情。
举例来说，在设计“安装与卸载”的教学活动时，教师如果沿用以往的教学方式，主要是指导学生安装某个软件之后，通过卸载训练，学生形成一定的计算机使用技能。但是在实践过程中，对于安装卸载的阶段，需要清理残留的垃圾，对广告植入等行为进行更正，这些方式对于计算机用户来说，容易产生一些问题，会造成软件数量的增多，但是在教材上关于这方面并未提及。因此，教师需要带领学生先行深入了解计算机软件卸载安装的应用使用事项，之后根据实际情况设计更为有效的教学活动，信息技术教师可结合近期使用频率较高的软件，通过安装卸载的过程，让学生学会如何对插件安装进行解绑，同时让学生了解每款插件的详细内容，引导学生形成个人隐私意识，最终形成自主拦截、处理垃圾信息广告的能力。
结束语
综上所述，信息系统处理能力是当今学生需要掌握的重要能力，在初中阶段开设信息技术课程，可以帮助学生掌握信息技术的基础知识，并在自主学习的过程中提高自身的实际操作水平。信息技术教师要认识到高效课堂涉及的多种因素，并将这些因素进行全面整合，将制约课堂教学的瓶颈逐步突破，促进和谐、高效课堂的构建与完善。
参考文献：
[1]袁依梅.自主学习教学模式在初中信息技术课堂的有效应用J].读与写（上，下旬），2019，（15）：183.
[2]王秀芳.浅谈如何构建初中信息技术课堂的有效教学[J].中华少年，2019，（13）：200.
[3]强胜，崔海密.浅谈构建中学信息技术的高效课堂[J].科教导刊，2020，（33）：101-102.
[4]张金林.浅谈如何优化初中信息技术课堂教学[J].新校园（中旬刊），2019，（35）：147.