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摘 要：针对当前口语交际教学存在的过于强调知识的灌输性、规范性、预设性等问题，让微课介入口语交际教学，通过以下路径：编写教案，录制微视频；任务驱动，实施微教学；自学自练，开展微评价等，拓展口语交际教学时空，为口语交际创造实战情境，激发学生的口语交际兴趣，提升其言语实践能力。
关键词：微课 实战情境 微视频 任务驱动 微评价
口语交际是一种教学策略和方式，是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。在微时代，伴随多媒体、网络技术等的普及，让微课介入口语交际教学，能够最大限度地发挥各类教学资源的优势，拓展口语交际教学时空，为口语交际创造真实情境，激发学生的口语交际兴趣，提升其言语实践能力。
一、微时代背景下的口语交际教学问题
微时代背景下口语交际教学的问题主要体现在三个方面。
一是过于强调知识的灌输性，忽略实践性。在当前的口语交际教学中，许多教师囿于课堂教学有限的时空，习惯于将言语表达、口语交际的技巧作为教学的主要甚至唯一内容，刻板地灌输给学生，为教学而教学，从理论到理论，忽略了对学生倾听能力、理答能力、应变能力和合作能力等的培养，致使口语交际学习理论性有余而实践性不足，也使学生缺乏交际的愿望、信心、礼仪等。
二是过于强调过程的规范性，淡化灵活性。口语表达不同于书面表达，它不需要过度讲究严谨、条理，不需要过分的“抒情腔”“咏叹调”，而是需要表意的明晰性、具体性和有效性。在真实的口语交际过程中，往往会出现语言的移位、省略、补说、插说等。如规范的言语表达“我告诉你不能那么做”，在即时性的口语情境中就可以说“不能那么做，我跟你说”。传统的口语交际教学中，教师往往重视口语交际的知识规范，严谨有余而生动不足。教师按部就班地实施教学步骤，不敢也不愿学生越雷池一步，致使本该百鸟齐鸣的口语交际，变成了万马齐喑的知识点教学。
三是过于强调目标的预设性，忽视开放性。口语交际教学要求创设贴近学生生活的情境，让学生在实战情境中进行言语交流。然而，很多口语交际教学仍然是一种封闭性的教学，教学目标是课前设置的，问题是课前设定的，口语应答是事先演练的……缺乏鲜活性。有的口语交际教学甚至沦落为“课前三分钟演讲彩排”“表演”等。殊不知，离开了特定的情境，过于强调预设的封闭课堂，是无法营造出“口语交际场”的。
二、微课在口语交际教学中的应用
学生的语言运用经验是在现实的口语交际中不断生成、生长的，这种生成、生长的外在表现为言语交流。言语交流应在实战场景中突出“语言的运用”“应变的智慧”，在交际实践中实现“言语智慧”和“精神养育”。利用微课翻转课堂，突出实战而非模拟，凸显口语交际实践性、灵活性和开放性，让学生在自然的情境互动中学会倾听、沟通与协商，提升交际技能和品质。下文以苏教版小学语文三年级上册的口语交际内容“学会商量”为例进行说明。
（一）编写教案，录制微视频
编写口语交际微课教案、录制微视频的过程实际上也是进行教学设计的过程。编写与录制的内容要紧扣学生言语学习、交际的需求，观照学生的生活经验、活动经验等，努力让微课教学接地气，富有生命力；要凸显核心知识，如口语交际的重难点、易错点、疑点、混淆点等；要凸显学生的主体地位，有梯度、有指向、有深度地推进教学。
编写“学会商量”的教案前，笔者先通过班级微信群和家长群征集相关的口语交际案例，同时了解学生和家长对“学会商量”这个话题的不同看法，进而确定了一正一反两个案例。正面案例展示的是“果果和爸爸商量去看电影”的视频片段，反面案例展示的是“乐乐买滑板车和妈妈胡搅蛮缠”的视频片段。另外，笔者还选择了学生家长强调商量重要性的现身说法视频，意在通过正反对比和正面强调，让学生切身感受和领会商量的必要性、可行性及操作性。
在此基础上，笔者将“学会商量”微视频的录制目标定位为：（1）通过正反案例的对比视频，让学生感受到商量的效能，掌握商量的要领，做到态度诚恳、语气委婉，能说清理由，换位思考；（2）通过“爸爸妈妈齐登场”的视频呈现，引导学生聆听不同家长内心的声音，培养倾听的习惯和品质，同时深刻感受到换位思考的重要性和商量的艺术性。
现场采撷微视频的过程中笔者发现，学生的口语学习洋溢着浓浓的“家常味”和“现场味”。正面微视频中，懂得商量的小男孩果果与爸爸交流前，先轻轻走进爸爸的书房，拍拍爸爸的肩膀，然后对爸爸轻言低语地说：“爸爸，今天是星期六，能不能陪我去看电影啊？”当爸爸面对果果的要求一下子没反应过来，呈现出疑惑的神态时，果果态度诚恳、语气委婉地明确自己的理由：“这周期中考试刚结束，我想去放松一下。”当爸爸不好意思地解释说自己要赶一份文件，妈妈要照看生病的奶奶，并保证下次一定带果果去看电影时，果果马上进行了换位思考，并懂事地回应爸爸：“那您赶紧忙，也让妈妈休息休息，下次一定带我去看哦！”视频切换到另一个画面，是果果全家去看电影的温馨场景。反面微视频中，两次出现了“妈妈，我要一辆滑板车，你给我买”，但是语气不同。第一次，乐乐的语气还比较委婉，但在要求没有得到满足后，就开始有些胡搅蛮缠，语气也有些强硬，甚至融入了“我不管，我就要买”这种“熊孩子”的“通常招式”。画面切换后呈现的场景是妈妈和乐乐都不开心的场景。相信通过这些微视频的引导，学生能够自主悟出“不会商量，往往会导致自己的愿望破灭；会商量，往往能够让自己的愿望得以实现”的道理，进而让运用恰当的语言进行商量的要求自然上升为学生的理性认识。
（二）任务驱动，实施微教学
传统的口语交际教学一般是以教师讲解为主导，偶尔穿插一些学生的角色扮演。将微课融入具体的口语交际教学，教师会根据具体的实战情境提供相应的导学单，让学生在任务驱动下观看相关的微课内容。此时，学生就会带着清晰的目标意识，主动进行思考。
教学“学会商量”，播放微课前，笔者要求学生看完微课后选择自己熟悉的场景和角色进行“试商量”。有了这一任务，学生观看微课时分外认真；观看结束，他们就对“商量”这一话题有了较为清晰的认知。如针对乐乐买滑板车的案例，学生自主分成“乐乐队”和“妈妈队”进行商量。“乐乐队”先表达了自己买滑板车的理由：“滑板车可以增强平衡力”“我身边的同学和伙伴们都有滑板车，我总不能眼巴巴地看着他们玩吧”“我总是站在那里看别人玩滑板车，就像个电灯泡儿似的”“玩滑板车能锻炼身体”“玩滑板车能调节心情”……同样，“妈妈队”也给出了拒绝的理由：“家里原先已經有一辆滑板车了，再买就是浪费”“玩滑板车容易摔倒，跌伤了怎么办”“老想着玩滑板车，会耽误学习”“我太了解你了，你是高兴了就买，买回来新鲜劲儿一过就让滑板车在一边睡大觉了”“买东西主要看自己需要，你看着别人有什么就想着自己也要买，这明显是在与他人攀比”“锻炼的方式各式各样，不一定非要有滑板车才能锻炼”……接下来，笔者和学生进行角色扮演，笔者扮演妈妈，由不同的学生分别扮演乐乐。在此情境中，笔者鼓励学生运用商量的“法宝”——态度诚恳、语气委婉、说清理由等陈述自己买滑板车的理由，同时还让他们学会换位思考，尝试从妈妈（对方）的角度陈述不同意的理由。经过这样的亲身体验和实践，学生就能明确地认识到“运用商量实现内心愿望”的人际交往良策，也会逐渐养成沟通、协商、宽容、理解的良好品性。 随后，仍然是针对商量的话题，笔者布置了几个具体的任务话题，如“爷爷要过七十大寿了，我想给他送一份生日礼物，但不知道送什么，想和爸爸妈妈或好朋友商量商量”“放寒假了，妈妈想去海南旅游，我却想去哈尔滨，我们的意见不一致，该怎样协调呢”“圣诞节快到了，我们想办一场盛大的圣诞晚会，与同学、老师商量一下怎么欢度”等，这些话题都源于学生的问卷调查，涉及遇到困难要与他人商量的，或者自己拿不定主意、与他人意见不一致时要协调的，贴近学生生活、契合学生所思。在学生分组完成任务前，笔者再次播放了微视频，提醒他们灵活运用相关的“商量法宝”，并自主进行角色扮演。在商量过程中，师生、生生
互动，形成“视界融合”，并最终在真实情境的亲身体验中达成共识：遇事会商量，态度诚恳、委婉地说出合理理由，能耐心倾听意见，才能达成所愿。用任务驱动学习，学生在商量的技巧和品质等方面都有不同程度的提升。
（三）自学自练，开展微评价
评价是促进学生口语交际学习的动力引擎。斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进与发展。”通过微课以及“微任务”推进自学自练，学生的口语交际能力能够得到快速发展。如果能在此基础上通过微课融入学生、教师甚至家长的对比、检查、回顾、反馈，让学生在实战情境中及时发现、及时发展、及时提升，则更能让口语交际教学如虎添翼，得到显著的改进与发展。
在“学会商量”一课的最后，笔者用手机将学生课堂角色扮演的表现拍摄下来，融入微课制作，又立即回放给学生看，让他们在直观“审视”中发现自己有待改进之处。同时，笔者还鼓励学生课后将自己与家长商量某件事的过程用手机、平板电脑或摄像机等拍摄下来，上传到班级网站、微信群、微博、朋友圈中，发动学生、家长等进行点评、点赞，并将某些有针对性、有价值的点评进行整合、归类，让它们也快速成为微课内容的一部分，帮助学生发现问题、改正问题。如小月同学对小许同学的商量视频给出了这样的评价：“小许同学，你和家人商量时的态度诚恳自然，说话时的语气温和大气，清楚明了地表达了自己的意愿，而且还能从家人的角度思考问题，这样的商量连我听着都觉得舒心、入耳。你的问题最终得到了圆满解决，这说明你已经学会商量了！”晓燕同学对瀚铭同学的商量视频给出的评价是：“你商量时诚恳有礼、语气委婉，这是最基本的礼仪和素养，也是对他人的一种尊重，为你点赞！”锦辉同学对佳明同学的商量视频给出的评价是：“你在商量时能耐心说清理由，以理服人，棒棒哒！”某家长在群里点评自己的孩子：“我发现学习了‘学会商量’一课后，你有了很大的变化。以前，你要什么东西时有些蛮横无理，但这次却不同。今天的视频呈现的是你为养狗的事和我商量，说话的时候，你态度真诚，理由合理且很有说服力，并能耐心倾听我的意见，让我都没办法拒绝了。真的很欣慰你懂得了商量的艺术。我想，对你来说，这不仅仅是掌握了一项技能！” 还有些家长针对商量的话题发布了温情提醒，如“在商量的过程中，我们要善于听取别人的意见，不是非要达到原先的目的不可。有时候，在听的过程中，也许你还会生发新的思考，形成新的意见”“在当今这个文明、和谐的社会，学会商量往往是解决问题的捷径；会商量的人，往往是最容易成功的人”……对于这些具有针对性、提示性、发展性的评价，笔者会将它们以字幕的形式做到微课中，并呈现给学生看，帮助他们梳理、深化对商量的认知，并鼓励他们在以后的生活中学着运用。通过这样现实的情境互动和实时交流，学生形成了对自己口语交际的真实认知。
值得一提的是，在反馈与评价这一环节，教师呈现的微课内容一方面要加强引导性，时时注意规正学生口语交际的思想、倾向和表达，帮助学生正确进行口语交际；另一方面也要基于学生立场，强调客观性，即从不同视点、不同角度客观评价学生的口语交际，切忌用完美的标准评价学生的表达，戕害学生口语交际的积极性和主动性。在微课中，可以用那些在口语交际现场视频中优异的交际案例，但要注意进行引导，让学生在共赏、共品、共议中逐渐走向优质。
小学生的口语交际学习是一个言语生长、思维发育、智慧生成的过程。在此过程中，灵活运用微课，为口语交际教学创设实战情境，真正激发学生的口语交际兴趣，活化学生的口语交际思维，让学生的言语经验、言语技能、言语品质、言语智慧得到同构共生。
参考文献：
[1] 沈爭.从“有境”走向“在场”——巧用类语言促进儿童口语交际的实践研究[J].江苏教育（小学教学），2016（13）.
[2] 梁昌辉.口语交际课型的三种基本范式[J].语文教学通讯（小学刊），2016（18）.
[3] 李雯.微课在高中口语交际教学中的应用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（2）.
[4] 王宁.口语交际，追寻审美的课堂[J].江苏教育研究（实践版），2013（2）.
关键词：微课 实战情境 微视频 任务驱动 微评价
口语交际是一种教学策略和方式，是学生听话、说话能力在实际交往中的应用。在微时代，伴随多媒体、网络技术等的普及，让微课介入口语交际教学，能够最大限度地发挥各类教学资源的优势，拓展口语交际教学时空，为口语交际创造真实情境，激发学生的口语交际兴趣，提升其言语实践能力。
一、微时代背景下的口语交际教学问题
微时代背景下口语交际教学的问题主要体现在三个方面。
一是过于强调知识的灌输性，忽略实践性。在当前的口语交际教学中，许多教师囿于课堂教学有限的时空，习惯于将言语表达、口语交际的技巧作为教学的主要甚至唯一内容，刻板地灌输给学生，为教学而教学，从理论到理论，忽略了对学生倾听能力、理答能力、应变能力和合作能力等的培养，致使口语交际学习理论性有余而实践性不足，也使学生缺乏交际的愿望、信心、礼仪等。
二是过于强调过程的规范性，淡化灵活性。口语表达不同于书面表达，它不需要过度讲究严谨、条理，不需要过分的“抒情腔”“咏叹调”，而是需要表意的明晰性、具体性和有效性。在真实的口语交际过程中，往往会出现语言的移位、省略、补说、插说等。如规范的言语表达“我告诉你不能那么做”，在即时性的口语情境中就可以说“不能那么做，我跟你说”。传统的口语交际教学中，教师往往重视口语交际的知识规范，严谨有余而生动不足。教师按部就班地实施教学步骤，不敢也不愿学生越雷池一步，致使本该百鸟齐鸣的口语交际，变成了万马齐喑的知识点教学。
三是过于强调目标的预设性，忽视开放性。口语交际教学要求创设贴近学生生活的情境，让学生在实战情境中进行言语交流。然而，很多口语交际教学仍然是一种封闭性的教学，教学目标是课前设置的，问题是课前设定的，口语应答是事先演练的……缺乏鲜活性。有的口语交际教学甚至沦落为“课前三分钟演讲彩排”“表演”等。殊不知，离开了特定的情境，过于强调预设的封闭课堂，是无法营造出“口语交际场”的。
二、微课在口语交际教学中的应用
学生的语言运用经验是在现实的口语交际中不断生成、生长的，这种生成、生长的外在表现为言语交流。言语交流应在实战场景中突出“语言的运用”“应变的智慧”，在交际实践中实现“言语智慧”和“精神养育”。利用微课翻转课堂，突出实战而非模拟，凸显口语交际实践性、灵活性和开放性，让学生在自然的情境互动中学会倾听、沟通与协商，提升交际技能和品质。下文以苏教版小学语文三年级上册的口语交际内容“学会商量”为例进行说明。
（一）编写教案，录制微视频
编写口语交际微课教案、录制微视频的过程实际上也是进行教学设计的过程。编写与录制的内容要紧扣学生言语学习、交际的需求，观照学生的生活经验、活动经验等，努力让微课教学接地气，富有生命力；要凸显核心知识，如口语交际的重难点、易错点、疑点、混淆点等；要凸显学生的主体地位，有梯度、有指向、有深度地推进教学。
编写“学会商量”的教案前，笔者先通过班级微信群和家长群征集相关的口语交际案例，同时了解学生和家长对“学会商量”这个话题的不同看法，进而确定了一正一反两个案例。正面案例展示的是“果果和爸爸商量去看电影”的视频片段，反面案例展示的是“乐乐买滑板车和妈妈胡搅蛮缠”的视频片段。另外，笔者还选择了学生家长强调商量重要性的现身说法视频，意在通过正反对比和正面强调，让学生切身感受和领会商量的必要性、可行性及操作性。
在此基础上，笔者将“学会商量”微视频的录制目标定位为：（1）通过正反案例的对比视频，让学生感受到商量的效能，掌握商量的要领，做到态度诚恳、语气委婉，能说清理由，换位思考；（2）通过“爸爸妈妈齐登场”的视频呈现，引导学生聆听不同家长内心的声音，培养倾听的习惯和品质，同时深刻感受到换位思考的重要性和商量的艺术性。
现场采撷微视频的过程中笔者发现，学生的口语学习洋溢着浓浓的“家常味”和“现场味”。正面微视频中，懂得商量的小男孩果果与爸爸交流前，先轻轻走进爸爸的书房，拍拍爸爸的肩膀，然后对爸爸轻言低语地说：“爸爸，今天是星期六，能不能陪我去看电影啊？”当爸爸面对果果的要求一下子没反应过来，呈现出疑惑的神态时，果果态度诚恳、语气委婉地明确自己的理由：“这周期中考试刚结束，我想去放松一下。”当爸爸不好意思地解释说自己要赶一份文件，妈妈要照看生病的奶奶，并保证下次一定带果果去看电影时，果果马上进行了换位思考，并懂事地回应爸爸：“那您赶紧忙，也让妈妈休息休息，下次一定带我去看哦！”视频切换到另一个画面，是果果全家去看电影的温馨场景。反面微视频中，两次出现了“妈妈，我要一辆滑板车，你给我买”，但是语气不同。第一次，乐乐的语气还比较委婉，但在要求没有得到满足后，就开始有些胡搅蛮缠，语气也有些强硬，甚至融入了“我不管，我就要买”这种“熊孩子”的“通常招式”。画面切换后呈现的场景是妈妈和乐乐都不开心的场景。相信通过这些微视频的引导，学生能够自主悟出“不会商量，往往会导致自己的愿望破灭；会商量，往往能够让自己的愿望得以实现”的道理，进而让运用恰当的语言进行商量的要求自然上升为学生的理性认识。
（二）任务驱动，实施微教学
传统的口语交际教学一般是以教师讲解为主导，偶尔穿插一些学生的角色扮演。将微课融入具体的口语交际教学，教师会根据具体的实战情境提供相应的导学单，让学生在任务驱动下观看相关的微课内容。此时，学生就会带着清晰的目标意识，主动进行思考。
教学“学会商量”，播放微课前，笔者要求学生看完微课后选择自己熟悉的场景和角色进行“试商量”。有了这一任务，学生观看微课时分外认真；观看结束，他们就对“商量”这一话题有了较为清晰的认知。如针对乐乐买滑板车的案例，学生自主分成“乐乐队”和“妈妈队”进行商量。“乐乐队”先表达了自己买滑板车的理由：“滑板车可以增强平衡力”“我身边的同学和伙伴们都有滑板车，我总不能眼巴巴地看着他们玩吧”“我总是站在那里看别人玩滑板车，就像个电灯泡儿似的”“玩滑板车能锻炼身体”“玩滑板车能调节心情”……同样，“妈妈队”也给出了拒绝的理由：“家里原先已經有一辆滑板车了，再买就是浪费”“玩滑板车容易摔倒，跌伤了怎么办”“老想着玩滑板车，会耽误学习”“我太了解你了，你是高兴了就买，买回来新鲜劲儿一过就让滑板车在一边睡大觉了”“买东西主要看自己需要，你看着别人有什么就想着自己也要买，这明显是在与他人攀比”“锻炼的方式各式各样，不一定非要有滑板车才能锻炼”……接下来，笔者和学生进行角色扮演，笔者扮演妈妈，由不同的学生分别扮演乐乐。在此情境中，笔者鼓励学生运用商量的“法宝”——态度诚恳、语气委婉、说清理由等陈述自己买滑板车的理由，同时还让他们学会换位思考，尝试从妈妈（对方）的角度陈述不同意的理由。经过这样的亲身体验和实践，学生就能明确地认识到“运用商量实现内心愿望”的人际交往良策，也会逐渐养成沟通、协商、宽容、理解的良好品性。 随后，仍然是针对商量的话题，笔者布置了几个具体的任务话题，如“爷爷要过七十大寿了，我想给他送一份生日礼物，但不知道送什么，想和爸爸妈妈或好朋友商量商量”“放寒假了，妈妈想去海南旅游，我却想去哈尔滨，我们的意见不一致，该怎样协调呢”“圣诞节快到了，我们想办一场盛大的圣诞晚会，与同学、老师商量一下怎么欢度”等，这些话题都源于学生的问卷调查，涉及遇到困难要与他人商量的，或者自己拿不定主意、与他人意见不一致时要协调的，贴近学生生活、契合学生所思。在学生分组完成任务前，笔者再次播放了微视频，提醒他们灵活运用相关的“商量法宝”，并自主进行角色扮演。在商量过程中，师生、生生
互动，形成“视界融合”，并最终在真实情境的亲身体验中达成共识：遇事会商量，态度诚恳、委婉地说出合理理由，能耐心倾听意见，才能达成所愿。用任务驱动学习，学生在商量的技巧和品质等方面都有不同程度的提升。
（三）自学自练，开展微评价
评价是促进学生口语交际学习的动力引擎。斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进与发展。”通过微课以及“微任务”推进自学自练，学生的口语交际能力能够得到快速发展。如果能在此基础上通过微课融入学生、教师甚至家长的对比、检查、回顾、反馈，让学生在实战情境中及时发现、及时发展、及时提升，则更能让口语交际教学如虎添翼，得到显著的改进与发展。
在“学会商量”一课的最后，笔者用手机将学生课堂角色扮演的表现拍摄下来，融入微课制作，又立即回放给学生看，让他们在直观“审视”中发现自己有待改进之处。同时，笔者还鼓励学生课后将自己与家长商量某件事的过程用手机、平板电脑或摄像机等拍摄下来，上传到班级网站、微信群、微博、朋友圈中，发动学生、家长等进行点评、点赞，并将某些有针对性、有价值的点评进行整合、归类，让它们也快速成为微课内容的一部分，帮助学生发现问题、改正问题。如小月同学对小许同学的商量视频给出了这样的评价：“小许同学，你和家人商量时的态度诚恳自然，说话时的语气温和大气，清楚明了地表达了自己的意愿，而且还能从家人的角度思考问题，这样的商量连我听着都觉得舒心、入耳。你的问题最终得到了圆满解决，这说明你已经学会商量了！”晓燕同学对瀚铭同学的商量视频给出的评价是：“你商量时诚恳有礼、语气委婉，这是最基本的礼仪和素养，也是对他人的一种尊重，为你点赞！”锦辉同学对佳明同学的商量视频给出的评价是：“你在商量时能耐心说清理由，以理服人，棒棒哒！”某家长在群里点评自己的孩子：“我发现学习了‘学会商量’一课后，你有了很大的变化。以前，你要什么东西时有些蛮横无理，但这次却不同。今天的视频呈现的是你为养狗的事和我商量，说话的时候，你态度真诚，理由合理且很有说服力，并能耐心倾听我的意见，让我都没办法拒绝了。真的很欣慰你懂得了商量的艺术。我想，对你来说，这不仅仅是掌握了一项技能！” 还有些家长针对商量的话题发布了温情提醒，如“在商量的过程中，我们要善于听取别人的意见，不是非要达到原先的目的不可。有时候，在听的过程中，也许你还会生发新的思考，形成新的意见”“在当今这个文明、和谐的社会，学会商量往往是解决问题的捷径；会商量的人，往往是最容易成功的人”……对于这些具有针对性、提示性、发展性的评价，笔者会将它们以字幕的形式做到微课中，并呈现给学生看，帮助他们梳理、深化对商量的认知，并鼓励他们在以后的生活中学着运用。通过这样现实的情境互动和实时交流，学生形成了对自己口语交际的真实认知。
值得一提的是，在反馈与评价这一环节，教师呈现的微课内容一方面要加强引导性，时时注意规正学生口语交际的思想、倾向和表达，帮助学生正确进行口语交际；另一方面也要基于学生立场，强调客观性，即从不同视点、不同角度客观评价学生的口语交际，切忌用完美的标准评价学生的表达，戕害学生口语交际的积极性和主动性。在微课中，可以用那些在口语交际现场视频中优异的交际案例，但要注意进行引导，让学生在共赏、共品、共议中逐渐走向优质。
小学生的口语交际学习是一个言语生长、思维发育、智慧生成的过程。在此过程中，灵活运用微课，为口语交际教学创设实战情境，真正激发学生的口语交际兴趣，活化学生的口语交际思维，让学生的言语经验、言语技能、言语品质、言语智慧得到同构共生。
参考文献：
[1] 沈爭.从“有境”走向“在场”——巧用类语言促进儿童口语交际的实践研究[J].江苏教育（小学教学），2016（13）.
[2] 梁昌辉.口语交际课型的三种基本范式[J].语文教学通讯（小学刊），2016（18）.
[3] 李雯.微课在高中口语交际教学中的应用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（2）.
[4] 王宁.口语交际，追寻审美的课堂[J].江苏教育研究（实践版），2013（2）.