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阅读教学课是初中语文教学的基本课型，它在整个初中语文教学中起着至关重要的作用。高效的活跃的阅读教学课堂，在一定的程度上能够提高学生的听、写、读、写能力以及学生的综合语文素养。阅读能力的提高是一个长期而漫长的过程，我们必须打破常规的教学模式：在阅读课上只注重知识的传输，反复地讲解，答案的纠错等等。却忽视了把语文最重要的学习阅读方法传授给学生，使其最终未能学会自我阅读、分析、理解、答题等方法，导致了学生的阅读能力的提高不明显。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生学会阅读、会学阅读，这样才能让师生从繁重的阅读教学中解脱出来，从而使其轻松愉快地阅读与理解。
学生要掌握阅读的学习方法，教师必须在阅读教学中加强对学习方法的指导，引导学生阅读分析，提高学习技能，促进学生语文素养的发展。
阅读教学的方法多式多样，笔者在此浅谈一种阅读教学中的提问对话法。
阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一座桥梁。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动； 给学生的思考提供"支架式"的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：在教学《从百草园到三味书屋》一课时，我所提出的相关问题：鲁迅先生的原名是什么？他是什么时候的人？是哪里人？等等。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于心的情境。例如：在小说《我的叔叔于勒》中，提出：人中的"我"有什么特点和作用？学生要想回答出这个问题，就需要在原有认知的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考与判断。
教师要善于提问，必须注意以下几方面：
一、问题的提出应具有具体的针对性
曾听了一节公开课《台阶》——典型的“问答式课”。四十分钟的课堂，教师陆续抛出了十几个问题。教师问，学生答，回答不正确再问再答，直到正确答案出炉为止。对此，我不禁产生疑惑：那么多的问题都是有效的吗？教师在教学过程中的作用何在呢？我们教师在面对一篇优美的文章时，不可能面面俱到，但主要抓住了重点，也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也就落实了。
如今，“满堂灌”经常被“满堂问”的教学模式所取代。因此，提高课堂提问的有效性、针对性是当务之急。课堂教学中的提问应更注重实效，教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能总是面向少数学生提问，或提出难易不当的问题。这样，我们才能服务于全体学生的思维训练和能力培养。
二、问题的提出应具有适当的难度
教师应该清楚地了解学生的“已知已学”，所提的问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识二者之间的矛盾与联系。提出具有一定难度的问题使学生感到压力，也可以激发他们的求知欲，调动注意力，刺激思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然也要注意难易适度，照顾大多数学生的知识、智力水平。如教学《中国石拱桥》时，提问：“石拱桥的小拱有什么作用？”这只能引起学生对课文的阅读。再提问：“石拱桥的小拱到底有什么作用？”问题有了一定的难度，就会迫使学生去思考、去归纳。这就是提问产生的“跳一跳，摘桃子”的效应。
三、问题的提出应具有一定的连续性
质量高的问题有助于展开讨论，成为学生持续讨论和不断争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动。
一节课的教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上合理的连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一级阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
四、对学生的应答应给予及时平等的反馈
据调查：教师对学习水平不同的学生有着不同的应答反应。对学习水平较高的学生等待时间较长，并给予鼓励和启发性的提示，则对学习水平较低的学生显得不耐烦，或者转向对其他同学进行提问，忽视了这些同学并很少对他们进行鼓励或给出提示性思考的方向，多数教师会直接点明正确的答案。可以看出，学习水平较高的学生在课堂交流中处于明显的优势地位，知识的消化和掌握程度也明显的优于学习水平较低的学生。
我们不难看出：教师对于学生的应答态度关系着班级学习的氛围和师生之间亲和力。对于勇于回答问题和回答正确的学生，我们教师要给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，我们更应给予真诚的鼓励，这才是我们教师真正地价值所在，我们应该平等的对待每一位求知若渴的孩子们。
五、不要让学生处于连续的被追问状态
一堂生动的语文教学课堂，取决于教师的课堂驾驭能力，尤其是在问题的设置方面，应该做到精致，不能让学生感到一节课下来被老师寻根问底。因为连续的追问会使学生疲乏，整堂课都在寻章摘句，被动地应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思索。阅读教学首要的活动，是学生与文本的直接对话，以促进学生对本文意义的深入思考与独特的发展。
六、教师“善问”的同时还应“善待问”
成功的语文教学课堂是建立在师生和谐互动的基础之上，教师是学生的引路人，学生是课堂的主要参与者，我们要尊重学生，尤其是重视学生在课堂上提出的问题——学生质疑。所以，我们要善待学生的提问，更要善于启发学生的质疑提问，培养学生“善问”的习惯。这样我们才能及时的掌握学生的学习动态以及教后效果。朱熹说：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。这一点，对于形成学生自主的、探究的学习方式和养成良好地学习习惯，至关重要。
阅读教学过程中的提问对话具有复杂的多重性。因此，我们语文教师要掌握课堂提问对话的艺术，把握好度，灵活提问，不仅可以激发学生的兴趣，促进学生思维，培养学生的能力，而且也能提高课堂教学效果。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。所以，笔者认为一堂成功的设疑释疑课，不仅给我们教师带来了无穷的教学兴趣，而且也能让我们的学生体味到更多思考的快乐。
学生要掌握阅读的学习方法，教师必须在阅读教学中加强对学习方法的指导，引导学生阅读分析，提高学习技能，促进学生语文素养的发展。
阅读教学的方法多式多样，笔者在此浅谈一种阅读教学中的提问对话法。
阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一座桥梁。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动； 给学生的思考提供"支架式"的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：在教学《从百草园到三味书屋》一课时，我所提出的相关问题：鲁迅先生的原名是什么？他是什么时候的人？是哪里人？等等。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于心的情境。例如：在小说《我的叔叔于勒》中，提出：人中的"我"有什么特点和作用？学生要想回答出这个问题，就需要在原有认知的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考与判断。
教师要善于提问，必须注意以下几方面：
一、问题的提出应具有具体的针对性
曾听了一节公开课《台阶》——典型的“问答式课”。四十分钟的课堂，教师陆续抛出了十几个问题。教师问，学生答，回答不正确再问再答，直到正确答案出炉为止。对此，我不禁产生疑惑：那么多的问题都是有效的吗？教师在教学过程中的作用何在呢？我们教师在面对一篇优美的文章时，不可能面面俱到，但主要抓住了重点，也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也就落实了。
如今，“满堂灌”经常被“满堂问”的教学模式所取代。因此，提高课堂提问的有效性、针对性是当务之急。课堂教学中的提问应更注重实效，教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能总是面向少数学生提问，或提出难易不当的问题。这样，我们才能服务于全体学生的思维训练和能力培养。
二、问题的提出应具有适当的难度
教师应该清楚地了解学生的“已知已学”，所提的问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识二者之间的矛盾与联系。提出具有一定难度的问题使学生感到压力，也可以激发他们的求知欲，调动注意力，刺激思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然也要注意难易适度，照顾大多数学生的知识、智力水平。如教学《中国石拱桥》时，提问：“石拱桥的小拱有什么作用？”这只能引起学生对课文的阅读。再提问：“石拱桥的小拱到底有什么作用？”问题有了一定的难度，就会迫使学生去思考、去归纳。这就是提问产生的“跳一跳，摘桃子”的效应。
三、问题的提出应具有一定的连续性
质量高的问题有助于展开讨论，成为学生持续讨论和不断争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动。
一节课的教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上合理的连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一级阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
四、对学生的应答应给予及时平等的反馈
据调查：教师对学习水平不同的学生有着不同的应答反应。对学习水平较高的学生等待时间较长，并给予鼓励和启发性的提示，则对学习水平较低的学生显得不耐烦，或者转向对其他同学进行提问，忽视了这些同学并很少对他们进行鼓励或给出提示性思考的方向，多数教师会直接点明正确的答案。可以看出，学习水平较高的学生在课堂交流中处于明显的优势地位，知识的消化和掌握程度也明显的优于学习水平较低的学生。
我们不难看出：教师对于学生的应答态度关系着班级学习的氛围和师生之间亲和力。对于勇于回答问题和回答正确的学生，我们教师要给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，我们更应给予真诚的鼓励，这才是我们教师真正地价值所在，我们应该平等的对待每一位求知若渴的孩子们。
五、不要让学生处于连续的被追问状态
一堂生动的语文教学课堂，取决于教师的课堂驾驭能力，尤其是在问题的设置方面，应该做到精致，不能让学生感到一节课下来被老师寻根问底。因为连续的追问会使学生疲乏，整堂课都在寻章摘句，被动地应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思索。阅读教学首要的活动，是学生与文本的直接对话，以促进学生对本文意义的深入思考与独特的发展。
六、教师“善问”的同时还应“善待问”
成功的语文教学课堂是建立在师生和谐互动的基础之上，教师是学生的引路人，学生是课堂的主要参与者，我们要尊重学生，尤其是重视学生在课堂上提出的问题——学生质疑。所以，我们要善待学生的提问，更要善于启发学生的质疑提问，培养学生“善问”的习惯。这样我们才能及时的掌握学生的学习动态以及教后效果。朱熹说：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。这一点，对于形成学生自主的、探究的学习方式和养成良好地学习习惯，至关重要。
阅读教学过程中的提问对话具有复杂的多重性。因此，我们语文教师要掌握课堂提问对话的艺术，把握好度，灵活提问，不仅可以激发学生的兴趣，促进学生思维，培养学生的能力，而且也能提高课堂教学效果。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。所以，笔者认为一堂成功的设疑释疑课，不仅给我们教师带来了无穷的教学兴趣，而且也能让我们的学生体味到更多思考的快乐。