论文部分内容阅读
摘 要：故事教学是英语教学的重头戏，应当体现教学的“故事味”“情趣味”和“人文味”等。教学中，教师通过故事情境，激发学生的故事兴趣；通过活动的巧设，引导学生解读故事文本；拓展延伸，让学生主动创编故事。
关键词：故事教学；儿童生命；生命成长
译林新版小学英语教材（三年级起点）每一单元都有“Story time”“Cartoon time”等板块。这些板块的故事性强，有利于激发学生的学习兴趣，从而使学生掌握英语言语知识、言语技能，形成学生亲近英语的情意、态度等。毫无疑问，故事教学由于贴近儿童的年龄、心理特质，因而深受学生的喜欢。作为教师，应当努力让故事指向儿童生命的成长，充分发挥英语教学的故事功能，让英语教学充满“故事味”“情趣味”“人文味”等等。
一、故事情境，激发兴趣
英语故事教学强调情节的生动性和连贯性。教师在英语教学中要从英语的内容特点出发，激活背景知识和学生相关的生活经历，为英语的后续教学铺垫。故事情境，能够有效地激发学生的学习兴趣。教学中，教师可以运用互联网、光盘中的歌曲、录音、图片等渲染情境，让学生展开热身运动，引导学生有效地投入到英语学习之中去。
例如，教学译林新版四年级下册Unit 4 cartoon time，主要讲述了小猫Sam和小老鼠Bobby看西洋镜的场景。Bobby第一次看见的是停留在河面上的小船，第二次却看见了一只大老虎，差点吓破胆，而Sam在一旁偷笑。教学中，笔者巧妙地以Bobby 的语言变化、表情变化、心情变化为主线，运用问题，让学生在对话中了解整个故事的跌宕起伏，极富有意趣。
教师依次呈现卡通图，运用问题，指导学生有目的地阅读，领会Sam的调皮，Bobby的天真。卡通故事中的Bobby和Sam的对话非常有趣。针对Bobby在西洋镜中不同的发现，教师引导学生根据Bobby的内心变化，读出故事中Bobby语气的变化。通过师生、生生之间的言语互动，丰富学生的对话言语输入，启发学生的言语输出。在言语的互动交往中，调动学生学习故事的主动性和积极性，发展学生的言语思维。
二、巧设活动，解读文本
在英语活动中，学生深度解读文本，他们不仅运用英语进行表达，而且运用英语做事。因此，教师要充分发掘文本的故事内涵，补充相关的教学资源，让英语故事教学更丰富、更生动、更深刻。
例如，教学译林新版小学英语三年级下册的Unit 7“On the farm”中的Story time 板块。笔者采用角色扮演的方式，引导学生参与到活动之中来。其中有扮演Mike，Grandpa，Liu Tao等人，更具情境图，揣摩农场主老爷爷的话语，揣摩Mike的问题等。学生在活动中感受到故事的趣味性。教师出示第一幅图，图意是爷爷和马克在农场相遇。T：Mark meets grandpa on the farm，What will Grandpa say？S1：Nice to meet you. S2：Welcome to my farm. 教师出示第二幅图，图意是马克看到许多动物。T：What can Mike see in the park？S1：He can see some ducks. T：If you are Grandpa，What will you say about ducks？S2：Look at these ducks，they are fat and lovely.教师出示第三幅图，图意是农场里长着各种水果，有橘子、苹果等。T：If you are Grandpa，What will you say about oranges？S1：My oranges are big and sweet. S2：My oranges are not big，but they are sweet.
在英语活动中，通过适当的提问，引导学生展开深度的言语思维。英语活动要充分赋予学生活动的主体性，凸显师生、生生活动的互动性。唯有通过英语活动，学生才有机会表达自己的想法，分享个人的经验。
三、拓展延伸，创编故事
对于学生来说，英语教材文本是英语学习的重要资源，更是教师展开教学活动的依据和载体。但对于教学来说，教师也不必束缚于教材，而应根据实际的教情、学情，依据故事的情节、角色、场景和结构等补充相关的一些资源，让学生对文本进行加工乃至于创编，从而展开英语深度学习。在补充文本、改造文本、创编文本的过程中培养学生的英语想象力，提高学生英语学习的综合能力。
例如，教学译林新版小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？的Story time故事板块，该板块主要内容是Liu Tao在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，首先是口渴，然后是疲倦，故事表达了父母对孩子的生活关怀。教学中，笔者在学生熟悉了故事板块内容后，在全班展开了角色表演，拓展，衍生學生对英语故事的认知。由一位学生扮演妈妈，一位学生扮演爸爸，还有一位学生扮演刘涛。在角色扮演中创编文本，将英语学习引向深入。
在拓展性故事学习中，学生全身心融入故事的补充、创编过程中来。他们大胆地进行言语想象、活动表演，语言、学习能力、思维品质乃至文化品格等核心素养在这个过程中悄然生成。教学中，教师要注意活动的层次性，引导学生的英语学习拾级而上，在文本深度理解的基础上实现文本的深度输出。
故事教学是小学阶段英语教学的重头戏，折射出英语教师的教学观念。让学生在英语故事学习中提升英语学习能力，发展学生综合性的言语表达、言语交往能力，并在这个过程中，感受、体验英语学习的快乐。
参考文献：
孙东梅.故事教学在英语课堂中的优势：浅谈如何培养小学生的英语阅读能力[J].新课程（中旬），2011（12）.
关键词：故事教学；儿童生命；生命成长
译林新版小学英语教材（三年级起点）每一单元都有“Story time”“Cartoon time”等板块。这些板块的故事性强，有利于激发学生的学习兴趣，从而使学生掌握英语言语知识、言语技能，形成学生亲近英语的情意、态度等。毫无疑问，故事教学由于贴近儿童的年龄、心理特质，因而深受学生的喜欢。作为教师，应当努力让故事指向儿童生命的成长，充分发挥英语教学的故事功能，让英语教学充满“故事味”“情趣味”“人文味”等等。
一、故事情境，激发兴趣
英语故事教学强调情节的生动性和连贯性。教师在英语教学中要从英语的内容特点出发，激活背景知识和学生相关的生活经历，为英语的后续教学铺垫。故事情境，能够有效地激发学生的学习兴趣。教学中，教师可以运用互联网、光盘中的歌曲、录音、图片等渲染情境，让学生展开热身运动，引导学生有效地投入到英语学习之中去。
例如，教学译林新版四年级下册Unit 4 cartoon time，主要讲述了小猫Sam和小老鼠Bobby看西洋镜的场景。Bobby第一次看见的是停留在河面上的小船，第二次却看见了一只大老虎，差点吓破胆，而Sam在一旁偷笑。教学中，笔者巧妙地以Bobby 的语言变化、表情变化、心情变化为主线，运用问题，让学生在对话中了解整个故事的跌宕起伏，极富有意趣。
教师依次呈现卡通图，运用问题，指导学生有目的地阅读，领会Sam的调皮，Bobby的天真。卡通故事中的Bobby和Sam的对话非常有趣。针对Bobby在西洋镜中不同的发现，教师引导学生根据Bobby的内心变化，读出故事中Bobby语气的变化。通过师生、生生之间的言语互动，丰富学生的对话言语输入，启发学生的言语输出。在言语的互动交往中，调动学生学习故事的主动性和积极性，发展学生的言语思维。
二、巧设活动，解读文本
在英语活动中，学生深度解读文本，他们不仅运用英语进行表达，而且运用英语做事。因此，教师要充分发掘文本的故事内涵，补充相关的教学资源，让英语故事教学更丰富、更生动、更深刻。
例如，教学译林新版小学英语三年级下册的Unit 7“On the farm”中的Story time 板块。笔者采用角色扮演的方式，引导学生参与到活动之中来。其中有扮演Mike，Grandpa，Liu Tao等人，更具情境图，揣摩农场主老爷爷的话语，揣摩Mike的问题等。学生在活动中感受到故事的趣味性。教师出示第一幅图，图意是爷爷和马克在农场相遇。T：Mark meets grandpa on the farm，What will Grandpa say？S1：Nice to meet you. S2：Welcome to my farm. 教师出示第二幅图，图意是马克看到许多动物。T：What can Mike see in the park？S1：He can see some ducks. T：If you are Grandpa，What will you say about ducks？S2：Look at these ducks，they are fat and lovely.教师出示第三幅图，图意是农场里长着各种水果，有橘子、苹果等。T：If you are Grandpa，What will you say about oranges？S1：My oranges are big and sweet. S2：My oranges are not big，but they are sweet.
在英语活动中，通过适当的提问，引导学生展开深度的言语思维。英语活动要充分赋予学生活动的主体性，凸显师生、生生活动的互动性。唯有通过英语活动，学生才有机会表达自己的想法，分享个人的经验。
三、拓展延伸，创编故事
对于学生来说，英语教材文本是英语学习的重要资源，更是教师展开教学活动的依据和载体。但对于教学来说，教师也不必束缚于教材，而应根据实际的教情、学情，依据故事的情节、角色、场景和结构等补充相关的一些资源，让学生对文本进行加工乃至于创编，从而展开英语深度学习。在补充文本、改造文本、创编文本的过程中培养学生的英语想象力，提高学生英语学习的综合能力。
例如，教学译林新版小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？的Story time故事板块，该板块主要内容是Liu Tao在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，首先是口渴，然后是疲倦，故事表达了父母对孩子的生活关怀。教学中，笔者在学生熟悉了故事板块内容后，在全班展开了角色表演，拓展，衍生學生对英语故事的认知。由一位学生扮演妈妈，一位学生扮演爸爸，还有一位学生扮演刘涛。在角色扮演中创编文本，将英语学习引向深入。
在拓展性故事学习中，学生全身心融入故事的补充、创编过程中来。他们大胆地进行言语想象、活动表演，语言、学习能力、思维品质乃至文化品格等核心素养在这个过程中悄然生成。教学中，教师要注意活动的层次性，引导学生的英语学习拾级而上，在文本深度理解的基础上实现文本的深度输出。
故事教学是小学阶段英语教学的重头戏，折射出英语教师的教学观念。让学生在英语故事学习中提升英语学习能力，发展学生综合性的言语表达、言语交往能力，并在这个过程中，感受、体验英语学习的快乐。
参考文献：
孙东梅.故事教学在英语课堂中的优势：浅谈如何培养小学生的英语阅读能力[J].新课程（中旬），2011（12）.